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摘 要：概念是生物学知识的重要组成部分。新课程标准非常强调生物学教学中的概念教学。笔者结合多年来的教学实践经验，从课前、课中、课后三个环节探讨了教学实践中的有益尝试，提出教师要做好课前准备，摸清学生的前概念；创设情景，传授方法，有效进行课堂教学；引导学生开展有效的课后活动，巩固概念教学成果，从而提高生物教学中的概念教学的有效性。
关键词：中学；生物教学；概念教学；教学探索
伴随着2012年版《义务教育生物学课程标准》的出台，“概念”这个名词频频出现在我们的视野中。概念是对事物的抽象概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。因此，生物学教师应重视概念教学。在教学实践中，教师应如何开展概念教学，让学生准确而灵活地掌握概念，夯实生物学基础呢？笔者谈谈自己的做法，希望能为大家提供参考。
一、做好课前准备，摸清学生的前概念
科学教育的目的不是要以科学概念或理论代替日常观念或以前的知识，而是要让学生意识到，在一定的情境里的科学观念比他们原有的观念或以前的知识更加有效。这里的“观念”就是概念。学生在学习任何概念性知识之前，都有前概念。正确的前概念是学习概念的良好基础和铺垫，可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构。片面或错误的前概念会成为概念学习的障碍，错误的前概念如果得不到及时矫正，将会使学生形成错误的思维，阻碍科学概念的建构。根据这些理论，教师应做一个“有心人”，在课前通过多种方式摸清学生存有的前概念。笔者较常用的方式是访谈和问卷调查。
例如，笔者曾运用访谈法收集并积累了学生的这些想法：“豆角是茎”“病毒不是生物，是一种微小的细胞，是一种对人有害的细胞”“呼吸就是呼气和吸气”等一系列前概念。采用问卷调查也是一种很好的方式。问卷可以是单选题、多选题、多选并给出理由、开放性试题等。笔者通常会在课前布置学生预习新知识的同时完成几道简单的问卷题目，并且及时收集、整理问卷内容，深入分析错误概念。
奥苏贝尔曾写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已有的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”因此，课前教师如果下足功夫，运用多种方式摸清学生的前概念，将有利于教师有针对性地采取对策，促使学生实现概念的生成和转变。
二、创设情景，传授方法，有效进行课堂教学
（一）创设情境，引发冲突
由于课前做足功夫，所以在课堂上笔者经常会有意识地创设情境，引导学生发表观点，利用他们的生活经验和前概念，激发兴趣，引发认知冲突，激励他们在情境中将自己存有的前概念向科学概念转变，实现对科学概念的构建和深刻理解。例如，在教授《生物与环境的关系》一课时，课前笔者已知道学生所理解的环境就是生存空间。因此，教学过程中，笔者特意创设以下问题情境：我们现在都坐在教室里，请同学们说说影响我们的环境有哪些？我们身边的同学、老师会不会影响到自己？教室里的空气中有我们看不到的细菌、病毒等，它们会不会也影响到我们呢？环境仅仅是我们现在所处的这个地方吗？通过这些贴近学生实际的问题，激发学生的兴趣和引发认知冲突，学生经过思考、分析后能自觉纠正错误的前概念，正确理解“环境”这个新概念。
（二）传授方法，学会学习
1. 抓关键字，把握概念
概念中的关键字、词，既是理解概念的关键，也是与易混淆的概念进行区别之点。分析关键字有利于帮助学生抓住概念特征，理解其含意，取得事半功倍的效果。当遇到概念的关键字、词时教师可故意提高声调、音量和放慢语速，屏幕显示也可用特殊符号标识出来，给予醒目提示。例如，“抗体”这个概念，要使学生真正地理解，教师就要引导学生紧紧地抓住两个关键的词：一是“淋巴细胞”，二是“蛋白质”。通过传授学习概念要抓关键字、词，层层推敲的学习方法，学生能把握概念，并提高对文字的处理和分析能力。
2. 绘概念图，理清概念
概念图可以将零散的知识系统化。生物学新教材很注重引导学生学会绘制概念图。例如，“生物与环境组成生态系统”这一节的练习中，要求就生态系统的组成图解补充完善；植物体的结构层次一节的练习中，要求对植物结构层次的概念图补充完整；“细胞的生活”一节中，要求用恰当的形式表现染色体、DNA和蛋白质之间的关系；“开花和结果”一节中要求对花的结构的概念图补充完整，等等。由于平时注重传授学生绘概念图的方法，因此，通常经过半个多学期的教学，笔者就可以“解放自己”，逐渐让学生试着自己绘概念图。学生在制作概念图的过程中，会觉得自己在进行着很有意义的学习，自主制作完概念图后再进行小组交流，最后完善或校正，这样能更好地理清概念，提高学习效率。
3. 运用对比，区别概念
对比就是将一些相近的或关系密切的概念进行不同形式的比较。通过对比，可以使概念更加清晰，易于区别。例如，“传染源”和“病原体”，“细菌”和“噬菌体”这些概念学生较易混淆，不易区分，教师可以引导学生通过对比来弄清这些概念的区别与联系，使两概念的区别一目了然。
4. 联系生活，应用概念
新课标注重对生物学概念和原理的理解，适当删减了需要单纯记忆的知识。因此，概念教学不能停留在对概念肤浅而空洞的记忆和分解上，而应引导学生在学习过程中多联系生活，学会运用概念解释事物的现象以及指导自己的实践，将概念内化并形成自己的一种技能。这样既达到学以致用的目的，也会激发学生参与探究的热情，让学习过程趣味盎然。例如学完DNA和基因的概念后，教师可以引导学生联系生活中的实物进行类比，帮助理解与记忆DNA和基因的关系。课堂中有的学生将DNA比作一列火车，其中每一节载着不同东西的车箱就是一个基因；有的学生将DNA看成是一条五颜六色的珠帘，其中的每粒颜色不同的珠子就是基因等诸如此类的实物。在教学中，笔者都尽量给学生创造机会，让学生体验创新的乐趣，有时自己都不得不惊叹学生的想象力是如此丰富，创造力是如此强。
三、引导学生开展有效的课后活动，巩固概念教学成果
课后安排是课堂教学的延伸和补充，它可以提高学生的学习兴趣，帮助学生巩固和深入理解课堂上学到的基本概念。为了更好地拓展学生学习生物学的空间，提供学习平台，笔者在引导学生开展课后活动下很大功夫，得到显著的效果。第一，充分利用网络资源，创建个人博客，给学生提供课后师生、生生交流的平台。第二，鼓励学生动手操作。例如，学完动物细胞、神经元和病毒等类似的概念后，鼓励学生动手制作模型，将自己的认识以更为直观的方式表达出来，从而让学生在观察、动手、动脑的过程中构建和巩固了概念。第三，形式多样的课后作业。例如，在学习完合理营养的概念后，笔者提倡学生和家长一起设计食谱；学完生态系统的概念后，会让学生画自己最喜欢的一个生态系统的图画，并加以简单图画说明；学完光合作用和呼吸作用，让学生设计小实验并画实验装置图；学完一单元或一组概念后，开展以小组为单位的手抄报比赛，增强学生运用知识的机会。此外，绘制简图、实地观察等活动也是学生颇感兴趣且有效的方法，教师可以投其所好，给予时间，让学生在快乐中学习。
教学是一门艺术，概念教学需要教师不断探究、不断创新、不断改进。新课程标准呼唤教师要围绕重要概念开展教学。教师要真正从学生实际出发，以生为本，创造出更多的富有实效的概念教学模式；要真正放飞学生想象的翅膀，激发学生求知的欲望，传授给学生学习概念的方法，让学生在快乐中学会知识。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]丁邦平.国际科学教育导论[M].太原：山西教育出版社，2002.
[3]吴成军.重视知识内容的均衡，强调重要概念的传递[J].生物学教学，2012（08）.
[4]萧慧.概念教学在生物学教学中的探索和实践[J].中学时代，2013（16）.
[5]吴成军.人教版义务教育七年级生物学上册教材修订介绍[J].生物学教学，2012（08）.
[6]趙占良.强化概念教学 提高教材适用性[J].课程·教材·教法，2012（08）.
关键词：中学；生物教学；概念教学；教学探索
伴随着2012年版《义务教育生物学课程标准》的出台，“概念”这个名词频频出现在我们的视野中。概念是对事物的抽象概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。因此，生物学教师应重视概念教学。在教学实践中，教师应如何开展概念教学，让学生准确而灵活地掌握概念，夯实生物学基础呢？笔者谈谈自己的做法，希望能为大家提供参考。
一、做好课前准备，摸清学生的前概念
科学教育的目的不是要以科学概念或理论代替日常观念或以前的知识，而是要让学生意识到，在一定的情境里的科学观念比他们原有的观念或以前的知识更加有效。这里的“观念”就是概念。学生在学习任何概念性知识之前，都有前概念。正确的前概念是学习概念的良好基础和铺垫，可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构。片面或错误的前概念会成为概念学习的障碍，错误的前概念如果得不到及时矫正，将会使学生形成错误的思维，阻碍科学概念的建构。根据这些理论，教师应做一个“有心人”，在课前通过多种方式摸清学生存有的前概念。笔者较常用的方式是访谈和问卷调查。
例如，笔者曾运用访谈法收集并积累了学生的这些想法：“豆角是茎”“病毒不是生物，是一种微小的细胞，是一种对人有害的细胞”“呼吸就是呼气和吸气”等一系列前概念。采用问卷调查也是一种很好的方式。问卷可以是单选题、多选题、多选并给出理由、开放性试题等。笔者通常会在课前布置学生预习新知识的同时完成几道简单的问卷题目，并且及时收集、整理问卷内容，深入分析错误概念。
奥苏贝尔曾写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已有的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”因此，课前教师如果下足功夫，运用多种方式摸清学生的前概念，将有利于教师有针对性地采取对策，促使学生实现概念的生成和转变。
二、创设情景，传授方法，有效进行课堂教学
（一）创设情境，引发冲突
由于课前做足功夫，所以在课堂上笔者经常会有意识地创设情境，引导学生发表观点，利用他们的生活经验和前概念，激发兴趣，引发认知冲突，激励他们在情境中将自己存有的前概念向科学概念转变，实现对科学概念的构建和深刻理解。例如，在教授《生物与环境的关系》一课时，课前笔者已知道学生所理解的环境就是生存空间。因此，教学过程中，笔者特意创设以下问题情境：我们现在都坐在教室里，请同学们说说影响我们的环境有哪些？我们身边的同学、老师会不会影响到自己？教室里的空气中有我们看不到的细菌、病毒等，它们会不会也影响到我们呢？环境仅仅是我们现在所处的这个地方吗？通过这些贴近学生实际的问题，激发学生的兴趣和引发认知冲突，学生经过思考、分析后能自觉纠正错误的前概念，正确理解“环境”这个新概念。
（二）传授方法，学会学习
1. 抓关键字，把握概念
概念中的关键字、词，既是理解概念的关键，也是与易混淆的概念进行区别之点。分析关键字有利于帮助学生抓住概念特征，理解其含意，取得事半功倍的效果。当遇到概念的关键字、词时教师可故意提高声调、音量和放慢语速，屏幕显示也可用特殊符号标识出来，给予醒目提示。例如，“抗体”这个概念，要使学生真正地理解，教师就要引导学生紧紧地抓住两个关键的词：一是“淋巴细胞”，二是“蛋白质”。通过传授学习概念要抓关键字、词，层层推敲的学习方法，学生能把握概念，并提高对文字的处理和分析能力。
2. 绘概念图，理清概念
概念图可以将零散的知识系统化。生物学新教材很注重引导学生学会绘制概念图。例如，“生物与环境组成生态系统”这一节的练习中，要求就生态系统的组成图解补充完善；植物体的结构层次一节的练习中，要求对植物结构层次的概念图补充完整；“细胞的生活”一节中，要求用恰当的形式表现染色体、DNA和蛋白质之间的关系；“开花和结果”一节中要求对花的结构的概念图补充完整，等等。由于平时注重传授学生绘概念图的方法，因此，通常经过半个多学期的教学，笔者就可以“解放自己”，逐渐让学生试着自己绘概念图。学生在制作概念图的过程中，会觉得自己在进行着很有意义的学习，自主制作完概念图后再进行小组交流，最后完善或校正，这样能更好地理清概念，提高学习效率。
3. 运用对比，区别概念
对比就是将一些相近的或关系密切的概念进行不同形式的比较。通过对比，可以使概念更加清晰，易于区别。例如，“传染源”和“病原体”，“细菌”和“噬菌体”这些概念学生较易混淆，不易区分，教师可以引导学生通过对比来弄清这些概念的区别与联系，使两概念的区别一目了然。
4. 联系生活，应用概念
新课标注重对生物学概念和原理的理解，适当删减了需要单纯记忆的知识。因此，概念教学不能停留在对概念肤浅而空洞的记忆和分解上，而应引导学生在学习过程中多联系生活，学会运用概念解释事物的现象以及指导自己的实践，将概念内化并形成自己的一种技能。这样既达到学以致用的目的，也会激发学生参与探究的热情，让学习过程趣味盎然。例如学完DNA和基因的概念后，教师可以引导学生联系生活中的实物进行类比，帮助理解与记忆DNA和基因的关系。课堂中有的学生将DNA比作一列火车，其中每一节载着不同东西的车箱就是一个基因；有的学生将DNA看成是一条五颜六色的珠帘，其中的每粒颜色不同的珠子就是基因等诸如此类的实物。在教学中，笔者都尽量给学生创造机会，让学生体验创新的乐趣，有时自己都不得不惊叹学生的想象力是如此丰富，创造力是如此强。
三、引导学生开展有效的课后活动，巩固概念教学成果
课后安排是课堂教学的延伸和补充，它可以提高学生的学习兴趣，帮助学生巩固和深入理解课堂上学到的基本概念。为了更好地拓展学生学习生物学的空间，提供学习平台，笔者在引导学生开展课后活动下很大功夫，得到显著的效果。第一，充分利用网络资源，创建个人博客，给学生提供课后师生、生生交流的平台。第二，鼓励学生动手操作。例如，学完动物细胞、神经元和病毒等类似的概念后，鼓励学生动手制作模型，将自己的认识以更为直观的方式表达出来，从而让学生在观察、动手、动脑的过程中构建和巩固了概念。第三，形式多样的课后作业。例如，在学习完合理营养的概念后，笔者提倡学生和家长一起设计食谱；学完生态系统的概念后，会让学生画自己最喜欢的一个生态系统的图画，并加以简单图画说明；学完光合作用和呼吸作用，让学生设计小实验并画实验装置图；学完一单元或一组概念后，开展以小组为单位的手抄报比赛，增强学生运用知识的机会。此外，绘制简图、实地观察等活动也是学生颇感兴趣且有效的方法，教师可以投其所好，给予时间，让学生在快乐中学习。
教学是一门艺术，概念教学需要教师不断探究、不断创新、不断改进。新课程标准呼唤教师要围绕重要概念开展教学。教师要真正从学生实际出发，以生为本，创造出更多的富有实效的概念教学模式；要真正放飞学生想象的翅膀，激发学生求知的欲望，传授给学生学习概念的方法，让学生在快乐中学会知识。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]丁邦平.国际科学教育导论[M].太原：山西教育出版社，2002.
[3]吴成军.重视知识内容的均衡，强调重要概念的传递[J].生物学教学，2012（08）.
[4]萧慧.概念教学在生物学教学中的探索和实践[J].中学时代，2013（16）.
[5]吴成军.人教版义务教育七年级生物学上册教材修订介绍[J].生物学教学，2012（08）.
[6]趙占良.强化概念教学 提高教材适用性[J].课程·教材·教法，2012（08）.