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苏教版国标本小语高年级教材中,编者在节选自经典著作的课文后面安排了“作家卡片”或“名著便览”(以下简称“两张卡片”)。10个“作家卡片”,5个“名著便览”,少仅百八十字,多不过两百字。虽然篇幅短小,但言简意赅,蕴意十分丰富。但据笔者观察,许多教师不够重视这一教学资源,对这两张卡片的处理较为简单。
【案例一 】苏教版六年级上册《船长》教学片段
师:通过预习,你对《船长》这篇课文有了哪些了解?
生:课文讲的是船长哈尔威在“诺曼底”号轮船快要沉没时,镇定地指挥船员和乘客逃生,他自己却沉入大海的事情。
生:这篇课文的作者是雨果。(师相机板书:雨果)
生:雨果是法国文学史上最伟大的作家之一,被称为“法兰西的莎士比亚”。
生:雨果的代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》。
师:你是从哪里知道的?
生:从书后面的“作家卡片”中知道的。
师:你真会学习。预习的时候,关注“作家卡片”是一个好办法。请同学们把书打开,我们一起来读一读“作家卡片”。
【案例二】苏教版六年级上册《小草和大树》教学片段
师:课文学完了,接下来,让我们来了解一下世界名著《简·爱》,请大家自由地读一读课后的“名著便览”。从“名著便览”中,你了解到了什么?
生:我知道《简·爱》这本书写了一位“灰姑娘”的奋斗史。
生:无数人阅读这本书,有一个同样的原因——被简·爱的崇高精神和人格魅力深深吸引。
生:它几乎成为全世界妇女必读的经典之作。
师:让我们一起来读读这段话。
师:建议同学们课后有机会读读这本书。
以上两则案例,是教师对“两张卡片”较为普遍的处理方式。案例一是初学课文时,因为学生提到了“作家卡片”介绍的内容,教师“顺势而为”,让学生读一读;案例二是学完课文后,教师让学生在读书中发现“名著便览”介绍的关于名著的主要信息,并轻描淡写地建议学生“课后有机会读读”。《语文课程标准》强调要重视课程资源的开发,显然,以上教学没有很好地利用“两张卡片”这一课程资源,仅停留在让学生说说读读的层面,笔者认为,这是远远不够的,这样处理也一定违背了教材编者的意图。
怎样用好“两张卡片”,使之发挥更大作用呢?
1.联通文本,促发深层对话
“两张卡片”都是围绕文本内容设计的,在教学环节中,从对卡片的相关解读入手,联通文本,走进文本,能调动学生阅读的兴趣,激发探究的欲望,促发学生与文本、与作者的深层对话。
如《小草和大树》课后的“名著便览”中有这样两句话:“《简·爱》写了一位‘灰姑娘’的奋斗史。一百多年来,无数人阅读这本书,有一个同样的原因——被简·爱的崇高精神和人格魅力深深吸引。”学习课文前,可以先让学生读读这两句话,然后告诉学生名著中简·爱这一主人公是夏洛蒂·勃朗特以自己为原型创作的,简·爱的一生是夏洛蒂·勃朗特一生的写照。这样,学生未入文本已初步感知人物形象。再以“夏洛蒂·勃朗特是一位怎样的‘灰姑娘’”“她又具有怎样的崇高精神”这两个问题导入文本,就会调动学生强烈的阅读期待。又如,学习苏教版六年级上册《给家乡孩子的一封信》时,在学生精读的基础上,适时出示课后“作家卡片”中一位诗人称赞巴金的话:“时光如水,巴金是金。真心真爱,深意深情。大智大悟,举重若轻。大作大家,淡泊宁静。”在指导学生理解这几句话的基础上,引导学生再次阅读文本,从字里行间发现体现巴金这些品质的语句,这样,学生对人物的理解就会更深刻,并在与文本的深层对话中潜移默化地受到人生启迪。
2.链接课外,丰富文化积淀
“名著便览”介绍了名著的主要内容,“作家卡片”写出了名著的名字,“两张卡片”介绍的名著都是学生必读的经典之作。教学中,教师应该领会编者的意图,重视课外习得,引导学生开展经典阅读活动,让学生徜徉在文学的海洋里,拓宽视野,陶冶情操,提升涵养。
苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》课后的“作家卡片”是这样介绍高尔基的:“‘让暴风雨来得更猛烈些吧!’高尔基在他的散文诗《海燕之歌》中,把革命者比作与暴风雨搏击的海燕。其实,高尔基本人就是勇敢的‘海燕’。他不仅积极投身于无产阶级的革命斗争,而且创作了大量作品,如《母亲》《童年》《在人间》等,来配合革命……”在初步了解高尔基就是勇敢的“海燕”后,链接课外,围绕“为什么文字也能革命”这一主题选择高尔基的一部作品进行阅读,并开展读书交流活动。有目标、有交流的阅读,学生必定会仔细咀嚼、沉浸其中,在经典阅读中丰富文化积淀,受到情感熏陶。又如,在学习了苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》后,学生被故事中林冲勇猛神武而谦卑礼让的英雄形象所吸引,这时教师可以及时勾连课文后面的名著便览《水浒传》介绍的内容,进一步激发学生的阅读冲动:“《水浒传》……成功塑造了一百零八位英雄好汉的形象,如宋江、林冲、李逵、武松、鲁智深等。读读《水浒传》吧,那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景,一定会让你心驰神往,回味无穷。”如此,学生阅读名著的热情被点燃!
3.补充内容,拓展学习渠道
《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域”。教师不仅要做教材的使用者,还要做教材的开发者、创造者。“作家卡片”简明扼要,可以以“作家卡片”为拓展学习的“基点”,指导学生补充卡片内容,让学生有更多“习得”。
“作家卡片”内容的补充需要依据“卡片”上的已有介绍,结合作家的个性特点,引导学生从作家生平、作家名言、文章特色、人物特点、文学成就等多方面进行选择。比如,苏教版五年级下册《早》课后的“作家卡片”有对鲁迅的介绍:“鲁迅,原名周树人,我国伟大的文学家、思想家、革命家……对敌人,他横眉冷对;对人民,他满腔热忱。鲁迅一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。他笔下的阿Q、孔乙己、祥林嫂、闰土等,已成为家喻户晓的艺术形象。”教师就可以指导学生通过有针对性的阅读、资料查找,在“作家卡片”上增加鲁迅的小说、杂文、散文方面的代表作,增加鲁迅的名言,增加世人对鲁迅的评价以及鲁迅弃医从文的故事简介,还可以在阿Q、孔乙己、祥林嫂、闰土等人物中选择一个人物进行形象描写,等等。补充卡片内容,是对课外学习的激活,将课堂学习和课堂以外的语文实践有机地结合在一起,拓宽了语文学习的渠道,拓展了学生学习的方法;补充卡片内容,学生在对资料的搜集和整理中,开阔了视野,增强了学语文、用语文的意识。
4. 模仿制作,培养提炼能力
“两张卡片”的内容言简意赅,本身就是一篇篇概括性极强的好文章,让学生模仿制作“作家卡片”或“名著便览”,不仅能调动学生阅读积累的积极性,还能培养学生概括提炼的能力。
制作之前,教师需要依据书上的卡片内容对学生进行必要的指导,引导学生发现“两张卡片”构成的要素和注意点:“作家卡片”可以简介作家的姓名、出生年月、国籍、身份、成就、代表作,介绍代表作中的精彩之处、文章特色、后人评价等方面。“名著便览”一般解读一本著作的内容,著作中的精彩语句,还可以总结这本书的成就。当然,在制作“两张卡片”时,特别是“作家卡片”的制作,需要提醒学生对作家的介绍不必面面俱到,有些要素不可缺少,有些要素可以根据“是否具有代表性”恰当选择材料。制作卡片,是学生与作家、与名著最明快、最直接的对话过程。学生在有选择的阅读,在对阅读的材料进行资源整合、提炼加工的语文实践中丰富了文化积累,促进了“理解”和“运用”技能的养成,提高了语文综合素养。
【案例一 】苏教版六年级上册《船长》教学片段
师:通过预习,你对《船长》这篇课文有了哪些了解?
生:课文讲的是船长哈尔威在“诺曼底”号轮船快要沉没时,镇定地指挥船员和乘客逃生,他自己却沉入大海的事情。
生:这篇课文的作者是雨果。(师相机板书:雨果)
生:雨果是法国文学史上最伟大的作家之一,被称为“法兰西的莎士比亚”。
生:雨果的代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》。
师:你是从哪里知道的?
生:从书后面的“作家卡片”中知道的。
师:你真会学习。预习的时候,关注“作家卡片”是一个好办法。请同学们把书打开,我们一起来读一读“作家卡片”。
【案例二】苏教版六年级上册《小草和大树》教学片段
师:课文学完了,接下来,让我们来了解一下世界名著《简·爱》,请大家自由地读一读课后的“名著便览”。从“名著便览”中,你了解到了什么?
生:我知道《简·爱》这本书写了一位“灰姑娘”的奋斗史。
生:无数人阅读这本书,有一个同样的原因——被简·爱的崇高精神和人格魅力深深吸引。
生:它几乎成为全世界妇女必读的经典之作。
师:让我们一起来读读这段话。
师:建议同学们课后有机会读读这本书。
以上两则案例,是教师对“两张卡片”较为普遍的处理方式。案例一是初学课文时,因为学生提到了“作家卡片”介绍的内容,教师“顺势而为”,让学生读一读;案例二是学完课文后,教师让学生在读书中发现“名著便览”介绍的关于名著的主要信息,并轻描淡写地建议学生“课后有机会读读”。《语文课程标准》强调要重视课程资源的开发,显然,以上教学没有很好地利用“两张卡片”这一课程资源,仅停留在让学生说说读读的层面,笔者认为,这是远远不够的,这样处理也一定违背了教材编者的意图。
怎样用好“两张卡片”,使之发挥更大作用呢?
1.联通文本,促发深层对话
“两张卡片”都是围绕文本内容设计的,在教学环节中,从对卡片的相关解读入手,联通文本,走进文本,能调动学生阅读的兴趣,激发探究的欲望,促发学生与文本、与作者的深层对话。
如《小草和大树》课后的“名著便览”中有这样两句话:“《简·爱》写了一位‘灰姑娘’的奋斗史。一百多年来,无数人阅读这本书,有一个同样的原因——被简·爱的崇高精神和人格魅力深深吸引。”学习课文前,可以先让学生读读这两句话,然后告诉学生名著中简·爱这一主人公是夏洛蒂·勃朗特以自己为原型创作的,简·爱的一生是夏洛蒂·勃朗特一生的写照。这样,学生未入文本已初步感知人物形象。再以“夏洛蒂·勃朗特是一位怎样的‘灰姑娘’”“她又具有怎样的崇高精神”这两个问题导入文本,就会调动学生强烈的阅读期待。又如,学习苏教版六年级上册《给家乡孩子的一封信》时,在学生精读的基础上,适时出示课后“作家卡片”中一位诗人称赞巴金的话:“时光如水,巴金是金。真心真爱,深意深情。大智大悟,举重若轻。大作大家,淡泊宁静。”在指导学生理解这几句话的基础上,引导学生再次阅读文本,从字里行间发现体现巴金这些品质的语句,这样,学生对人物的理解就会更深刻,并在与文本的深层对话中潜移默化地受到人生启迪。
2.链接课外,丰富文化积淀
“名著便览”介绍了名著的主要内容,“作家卡片”写出了名著的名字,“两张卡片”介绍的名著都是学生必读的经典之作。教学中,教师应该领会编者的意图,重视课外习得,引导学生开展经典阅读活动,让学生徜徉在文学的海洋里,拓宽视野,陶冶情操,提升涵养。
苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》课后的“作家卡片”是这样介绍高尔基的:“‘让暴风雨来得更猛烈些吧!’高尔基在他的散文诗《海燕之歌》中,把革命者比作与暴风雨搏击的海燕。其实,高尔基本人就是勇敢的‘海燕’。他不仅积极投身于无产阶级的革命斗争,而且创作了大量作品,如《母亲》《童年》《在人间》等,来配合革命……”在初步了解高尔基就是勇敢的“海燕”后,链接课外,围绕“为什么文字也能革命”这一主题选择高尔基的一部作品进行阅读,并开展读书交流活动。有目标、有交流的阅读,学生必定会仔细咀嚼、沉浸其中,在经典阅读中丰富文化积淀,受到情感熏陶。又如,在学习了苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》后,学生被故事中林冲勇猛神武而谦卑礼让的英雄形象所吸引,这时教师可以及时勾连课文后面的名著便览《水浒传》介绍的内容,进一步激发学生的阅读冲动:“《水浒传》……成功塑造了一百零八位英雄好汉的形象,如宋江、林冲、李逵、武松、鲁智深等。读读《水浒传》吧,那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景,一定会让你心驰神往,回味无穷。”如此,学生阅读名著的热情被点燃!
3.补充内容,拓展学习渠道
《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域”。教师不仅要做教材的使用者,还要做教材的开发者、创造者。“作家卡片”简明扼要,可以以“作家卡片”为拓展学习的“基点”,指导学生补充卡片内容,让学生有更多“习得”。
“作家卡片”内容的补充需要依据“卡片”上的已有介绍,结合作家的个性特点,引导学生从作家生平、作家名言、文章特色、人物特点、文学成就等多方面进行选择。比如,苏教版五年级下册《早》课后的“作家卡片”有对鲁迅的介绍:“鲁迅,原名周树人,我国伟大的文学家、思想家、革命家……对敌人,他横眉冷对;对人民,他满腔热忱。鲁迅一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。他笔下的阿Q、孔乙己、祥林嫂、闰土等,已成为家喻户晓的艺术形象。”教师就可以指导学生通过有针对性的阅读、资料查找,在“作家卡片”上增加鲁迅的小说、杂文、散文方面的代表作,增加鲁迅的名言,增加世人对鲁迅的评价以及鲁迅弃医从文的故事简介,还可以在阿Q、孔乙己、祥林嫂、闰土等人物中选择一个人物进行形象描写,等等。补充卡片内容,是对课外学习的激活,将课堂学习和课堂以外的语文实践有机地结合在一起,拓宽了语文学习的渠道,拓展了学生学习的方法;补充卡片内容,学生在对资料的搜集和整理中,开阔了视野,增强了学语文、用语文的意识。
4. 模仿制作,培养提炼能力
“两张卡片”的内容言简意赅,本身就是一篇篇概括性极强的好文章,让学生模仿制作“作家卡片”或“名著便览”,不仅能调动学生阅读积累的积极性,还能培养学生概括提炼的能力。
制作之前,教师需要依据书上的卡片内容对学生进行必要的指导,引导学生发现“两张卡片”构成的要素和注意点:“作家卡片”可以简介作家的姓名、出生年月、国籍、身份、成就、代表作,介绍代表作中的精彩之处、文章特色、后人评价等方面。“名著便览”一般解读一本著作的内容,著作中的精彩语句,还可以总结这本书的成就。当然,在制作“两张卡片”时,特别是“作家卡片”的制作,需要提醒学生对作家的介绍不必面面俱到,有些要素不可缺少,有些要素可以根据“是否具有代表性”恰当选择材料。制作卡片,是学生与作家、与名著最明快、最直接的对话过程。学生在有选择的阅读,在对阅读的材料进行资源整合、提炼加工的语文实践中丰富了文化积累,促进了“理解”和“运用”技能的养成,提高了语文综合素养。