论文部分内容阅读
苏教版国标本小语高年级教材中，编者在节选自经典著作的课文后面安排了“作家卡片”或“名著便览”（以下简称“两张卡片”）。10个“作家卡片”，5个“名著便览”，少仅百八十字，多不过两百字。虽然篇幅短小，但言简意赅，蕴意十分丰富。但据笔者观察，许多教师不够重视这一教学资源，对这两张卡片的处理较为简单。
【案例一 】苏教版六年级上册《船长》教学片段
师：通过预习，你对《船长》这篇课文有了哪些了解？
生：课文讲的是船长哈尔威在“诺曼底”号轮船快要沉没时，镇定地指挥船员和乘客逃生，他自己却沉入大海的事情。
生：这篇课文的作者是雨果。（师相机板书：雨果）
生：雨果是法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。
生：雨果的代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》。
师：你是从哪里知道的？
生：从书后面的“作家卡片”中知道的。
师：你真会学习。预习的时候，关注“作家卡片”是一个好办法。请同学们把书打开，我们一起来读一读“作家卡片”。
【案例二】苏教版六年级上册《小草和大树》教学片段
师：课文学完了，接下来，让我们来了解一下世界名著《简·爱》，请大家自由地读一读课后的“名著便览”。从“名著便览”中，你了解到了什么？
生：我知道《简·爱》这本书写了一位“灰姑娘”的奋斗史。
生：无数人阅读这本书，有一个同样的原因——被简·爱的崇高精神和人格魅力深深吸引。
生：它几乎成为全世界妇女必读的经典之作。
师：让我们一起来读读这段话。
师：建议同学们课后有机会读读这本书。
以上两则案例，是教师对“两张卡片”较为普遍的处理方式。案例一是初学课文时，因为学生提到了“作家卡片”介绍的内容，教师“顺势而为”，让学生读一读；案例二是学完课文后，教师让学生在读书中发现“名著便览”介绍的关于名著的主要信息，并轻描淡写地建议学生“课后有机会读读”。《语文课程标准》强调要重视课程资源的开发，显然，以上教学没有很好地利用“两张卡片”这一课程资源，仅停留在让学生说说读读的层面，笔者认为，这是远远不够的，这样处理也一定违背了教材编者的意图。
怎样用好“两张卡片”，使之发挥更大作用呢？
1.联通文本，促发深层对话
“两张卡片”都是围绕文本内容设计的，在教学环节中，从对卡片的相关解读入手，联通文本，走进文本，能调动学生阅读的兴趣，激发探究的欲望，促发学生与文本、与作者的深层对话。
如《小草和大树》课后的“名著便览”中有这样两句话：“《简·爱》写了一位‘灰姑娘’的奋斗史。一百多年来，无数人阅读这本书，有一个同样的原因——被简·爱的崇高精神和人格魅力深深吸引。”学习课文前，可以先让学生读读这两句话，然后告诉学生名著中简·爱这一主人公是夏洛蒂·勃朗特以自己为原型创作的，简·爱的一生是夏洛蒂·勃朗特一生的写照。这样，学生未入文本已初步感知人物形象。再以“夏洛蒂·勃朗特是一位怎样的‘灰姑娘’”“她又具有怎样的崇高精神”这两个问题导入文本，就会调动学生强烈的阅读期待。又如，学习苏教版六年级上册《给家乡孩子的一封信》时，在学生精读的基础上，适时出示课后“作家卡片”中一位诗人称赞巴金的话：“时光如水，巴金是金。真心真爱，深意深情。大智大悟，举重若轻。大作大家，淡泊宁静。”在指导学生理解这几句话的基础上，引导学生再次阅读文本，从字里行间发现体现巴金这些品质的语句，这样，学生对人物的理解就会更深刻，并在与文本的深层对话中潜移默化地受到人生启迪。
2.链接课外，丰富文化积淀
“名著便览”介绍了名著的主要内容，“作家卡片”写出了名著的名字，“两张卡片”介绍的名著都是学生必读的经典之作。教学中，教师应该领会编者的意图，重视课外习得，引导学生开展经典阅读活动，让学生徜徉在文学的海洋里，拓宽视野，陶冶情操，提升涵养。
苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》课后的“作家卡片”是这样介绍高尔基的：“‘让暴风雨来得更猛烈些吧！’高尔基在他的散文诗《海燕之歌》中，把革命者比作与暴风雨搏击的海燕。其实，高尔基本人就是勇敢的‘海燕’。他不仅积极投身于无产阶级的革命斗争，而且创作了大量作品，如《母亲》《童年》《在人间》等，来配合革命……”在初步了解高尔基就是勇敢的“海燕”后，链接课外，围绕“为什么文字也能革命”这一主题选择高尔基的一部作品进行阅读，并开展读书交流活动。有目标、有交流的阅读，学生必定会仔细咀嚼、沉浸其中，在经典阅读中丰富文化积淀，受到情感熏陶。又如，在学习了苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》后，学生被故事中林冲勇猛神武而谦卑礼让的英雄形象所吸引，这时教师可以及时勾连课文后面的名著便览《水浒传》介绍的内容，进一步激发学生的阅读冲动：“《水浒传》……成功塑造了一百零八位英雄好汉的形象，如宋江、林冲、李逵、武松、鲁智深等。读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。”如此，学生阅读名著的热情被点燃！
3.补充内容，拓展学习渠道
《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域”。教师不仅要做教材的使用者，还要做教材的开发者、创造者。“作家卡片”简明扼要，可以以“作家卡片”为拓展学习的“基点”，指导学生补充卡片内容，让学生有更多“习得”。
“作家卡片”内容的补充需要依据“卡片”上的已有介绍，结合作家的个性特点，引导学生从作家生平、作家名言、文章特色、人物特点、文学成就等多方面进行选择。比如，苏教版五年级下册《早》课后的“作家卡片”有对鲁迅的介绍：“鲁迅，原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家……对敌人，他横眉冷对；对人民，他满腔热忱。鲁迅一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。他笔下的阿Q、孔乙己、祥林嫂、闰土等，已成为家喻户晓的艺术形象。”教师就可以指导学生通过有针对性的阅读、资料查找，在“作家卡片”上增加鲁迅的小说、杂文、散文方面的代表作，增加鲁迅的名言，增加世人对鲁迅的评价以及鲁迅弃医从文的故事简介，还可以在阿Q、孔乙己、祥林嫂、闰土等人物中选择一个人物进行形象描写，等等。补充卡片内容，是对课外学习的激活，将课堂学习和课堂以外的语文实践有机地结合在一起，拓宽了语文学习的渠道，拓展了学生学习的方法；补充卡片内容，学生在对资料的搜集和整理中，开阔了视野，增强了学语文、用语文的意识。
4. 模仿制作，培养提炼能力
“两张卡片”的内容言简意赅，本身就是一篇篇概括性极强的好文章，让学生模仿制作“作家卡片”或“名著便览”，不仅能调动学生阅读积累的积极性，还能培养学生概括提炼的能力。
制作之前，教师需要依据书上的卡片内容对学生进行必要的指导，引导学生发现“两张卡片”构成的要素和注意点：“作家卡片”可以简介作家的姓名、出生年月、国籍、身份、成就、代表作，介绍代表作中的精彩之处、文章特色、后人评价等方面。“名著便览”一般解读一本著作的内容，著作中的精彩语句，还可以总结这本书的成就。当然，在制作“两张卡片”时，特别是“作家卡片”的制作，需要提醒学生对作家的介绍不必面面俱到，有些要素不可缺少，有些要素可以根据“是否具有代表性”恰当选择材料。制作卡片，是学生与作家、与名著最明快、最直接的对话过程。学生在有选择的阅读，在对阅读的材料进行资源整合、提炼加工的语文实践中丰富了文化积累，促进了“理解”和“运用”技能的养成，提高了语文综合素养。
【案例一 】苏教版六年级上册《船长》教学片段
师：通过预习，你对《船长》这篇课文有了哪些了解？
生：课文讲的是船长哈尔威在“诺曼底”号轮船快要沉没时，镇定地指挥船员和乘客逃生，他自己却沉入大海的事情。
生：这篇课文的作者是雨果。（师相机板书：雨果）
生：雨果是法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。
生：雨果的代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》。
师：你是从哪里知道的？
生：从书后面的“作家卡片”中知道的。
师：你真会学习。预习的时候，关注“作家卡片”是一个好办法。请同学们把书打开，我们一起来读一读“作家卡片”。
【案例二】苏教版六年级上册《小草和大树》教学片段
师：课文学完了，接下来，让我们来了解一下世界名著《简·爱》，请大家自由地读一读课后的“名著便览”。从“名著便览”中，你了解到了什么？
生：我知道《简·爱》这本书写了一位“灰姑娘”的奋斗史。
生：无数人阅读这本书，有一个同样的原因——被简·爱的崇高精神和人格魅力深深吸引。
生：它几乎成为全世界妇女必读的经典之作。
师：让我们一起来读读这段话。
师：建议同学们课后有机会读读这本书。
以上两则案例，是教师对“两张卡片”较为普遍的处理方式。案例一是初学课文时，因为学生提到了“作家卡片”介绍的内容，教师“顺势而为”，让学生读一读；案例二是学完课文后，教师让学生在读书中发现“名著便览”介绍的关于名著的主要信息，并轻描淡写地建议学生“课后有机会读读”。《语文课程标准》强调要重视课程资源的开发，显然，以上教学没有很好地利用“两张卡片”这一课程资源，仅停留在让学生说说读读的层面，笔者认为，这是远远不够的，这样处理也一定违背了教材编者的意图。
怎样用好“两张卡片”，使之发挥更大作用呢？
1.联通文本，促发深层对话
“两张卡片”都是围绕文本内容设计的，在教学环节中，从对卡片的相关解读入手，联通文本，走进文本，能调动学生阅读的兴趣，激发探究的欲望，促发学生与文本、与作者的深层对话。
如《小草和大树》课后的“名著便览”中有这样两句话：“《简·爱》写了一位‘灰姑娘’的奋斗史。一百多年来，无数人阅读这本书，有一个同样的原因——被简·爱的崇高精神和人格魅力深深吸引。”学习课文前，可以先让学生读读这两句话，然后告诉学生名著中简·爱这一主人公是夏洛蒂·勃朗特以自己为原型创作的，简·爱的一生是夏洛蒂·勃朗特一生的写照。这样，学生未入文本已初步感知人物形象。再以“夏洛蒂·勃朗特是一位怎样的‘灰姑娘’”“她又具有怎样的崇高精神”这两个问题导入文本，就会调动学生强烈的阅读期待。又如，学习苏教版六年级上册《给家乡孩子的一封信》时，在学生精读的基础上，适时出示课后“作家卡片”中一位诗人称赞巴金的话：“时光如水，巴金是金。真心真爱，深意深情。大智大悟，举重若轻。大作大家，淡泊宁静。”在指导学生理解这几句话的基础上，引导学生再次阅读文本，从字里行间发现体现巴金这些品质的语句，这样，学生对人物的理解就会更深刻，并在与文本的深层对话中潜移默化地受到人生启迪。
2.链接课外，丰富文化积淀
“名著便览”介绍了名著的主要内容，“作家卡片”写出了名著的名字，“两张卡片”介绍的名著都是学生必读的经典之作。教学中，教师应该领会编者的意图，重视课外习得，引导学生开展经典阅读活动，让学生徜徉在文学的海洋里，拓宽视野，陶冶情操，提升涵养。
苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》课后的“作家卡片”是这样介绍高尔基的：“‘让暴风雨来得更猛烈些吧！’高尔基在他的散文诗《海燕之歌》中，把革命者比作与暴风雨搏击的海燕。其实，高尔基本人就是勇敢的‘海燕’。他不仅积极投身于无产阶级的革命斗争，而且创作了大量作品，如《母亲》《童年》《在人间》等，来配合革命……”在初步了解高尔基就是勇敢的“海燕”后，链接课外，围绕“为什么文字也能革命”这一主题选择高尔基的一部作品进行阅读，并开展读书交流活动。有目标、有交流的阅读，学生必定会仔细咀嚼、沉浸其中，在经典阅读中丰富文化积淀，受到情感熏陶。又如，在学习了苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》后，学生被故事中林冲勇猛神武而谦卑礼让的英雄形象所吸引，这时教师可以及时勾连课文后面的名著便览《水浒传》介绍的内容，进一步激发学生的阅读冲动：“《水浒传》……成功塑造了一百零八位英雄好汉的形象，如宋江、林冲、李逵、武松、鲁智深等。读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。”如此，学生阅读名著的热情被点燃！
3.补充内容，拓展学习渠道
《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域”。教师不仅要做教材的使用者，还要做教材的开发者、创造者。“作家卡片”简明扼要，可以以“作家卡片”为拓展学习的“基点”，指导学生补充卡片内容，让学生有更多“习得”。
“作家卡片”内容的补充需要依据“卡片”上的已有介绍，结合作家的个性特点，引导学生从作家生平、作家名言、文章特色、人物特点、文学成就等多方面进行选择。比如，苏教版五年级下册《早》课后的“作家卡片”有对鲁迅的介绍：“鲁迅，原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家……对敌人，他横眉冷对；对人民，他满腔热忱。鲁迅一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。他笔下的阿Q、孔乙己、祥林嫂、闰土等，已成为家喻户晓的艺术形象。”教师就可以指导学生通过有针对性的阅读、资料查找，在“作家卡片”上增加鲁迅的小说、杂文、散文方面的代表作，增加鲁迅的名言，增加世人对鲁迅的评价以及鲁迅弃医从文的故事简介，还可以在阿Q、孔乙己、祥林嫂、闰土等人物中选择一个人物进行形象描写，等等。补充卡片内容，是对课外学习的激活，将课堂学习和课堂以外的语文实践有机地结合在一起，拓宽了语文学习的渠道，拓展了学生学习的方法；补充卡片内容，学生在对资料的搜集和整理中，开阔了视野，增强了学语文、用语文的意识。
4. 模仿制作，培养提炼能力
“两张卡片”的内容言简意赅，本身就是一篇篇概括性极强的好文章，让学生模仿制作“作家卡片”或“名著便览”，不仅能调动学生阅读积累的积极性，还能培养学生概括提炼的能力。
制作之前，教师需要依据书上的卡片内容对学生进行必要的指导，引导学生发现“两张卡片”构成的要素和注意点：“作家卡片”可以简介作家的姓名、出生年月、国籍、身份、成就、代表作，介绍代表作中的精彩之处、文章特色、后人评价等方面。“名著便览”一般解读一本著作的内容，著作中的精彩语句，还可以总结这本书的成就。当然，在制作“两张卡片”时，特别是“作家卡片”的制作，需要提醒学生对作家的介绍不必面面俱到，有些要素不可缺少，有些要素可以根据“是否具有代表性”恰当选择材料。制作卡片，是学生与作家、与名著最明快、最直接的对话过程。学生在有选择的阅读，在对阅读的材料进行资源整合、提炼加工的语文实践中丰富了文化积累，促进了“理解”和“运用”技能的养成，提高了语文综合素养。