摘 要："电位的概念及计算"是电工基础第一章最后一节的教学内容，本文分析了本节内容的重要性，根据教学内容的特点采用了合适的教学方法，提出了自己的建议，让学生在自主活动的积极探索发现，发展了学生的理性思维和探索创新能力。
　　关键词：高职教育；教学；改革；实践
　　"电位的概念及计算"是电工基础第一章最后一节的教学内容，它既是本章的重点难点，也是学习第二章基尔霍夫定律等内容的基础，因此本节内容具有很重要的地位。但由于该节只有两个例题，且求解过程也相对较难，学生对其较难理解，因此在教学中我根据学生的认知特点对教材中的知识点重新加以组织设计，在充分发挥学生的主体作用的同时使学生较好地掌握该节内容。
　　一、创设情境
　　认知心理学认为学习是一种理解，认为学习是新知与学生头脑中原有的旧知建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。在学习本节内容时电位的计算由于要涉及到闭合电路中相关电流的计算，因此我通过设计一个由三个串联电阻与一电源组成一闭合电路，引导学生自行计算闭合电路中的电流及任意两点间的电压，在学生成功解题的基础上进一步提出：如果该闭合电路中有某一点接地，则电路中某点的电位如何计算？这样就使学生在理解闭合电路中电压计算的基础上自然转移到本节课题--电位的概念及计算上来。
　　二、类比理解
　　那何谓电位呢？我指出所谓的电位就是電路中该点与零电位点之间的电压，这与物体的高度类似。要确定物体的高度，必须选取高度为0的参考点（如山相对于海平面的海拔高度，h的正负号）；要确定电路中某点电位的高低，就必须选取一个电位为零的参考点。从而建立零电位点的的概念：选取或规定的计算电位的（参考）起点，叫零电位点。即规定该参考点的电位为零，即VO=0。这如同两座高楼：楼1是40米高，楼2是60米高。如果将地平线设为参考点，则每座楼的高度是40米，60米（即他们的电位值）；若将参考点改为10米高的位置，则楼1的高度变为30米，楼2的高度变为50米（参考点改变了则电位随之改变），但它们之间的高度差永远是20米（即两点间的电压是固定不变的）。
　　三、启发诱导
　　在利用类比使得学生理解了电位及参考点的概念后，就要把电路中电位的计算转移到计算该点与零电位点之间的电压上来，如：计算电路中A点的电位VA就是从A点到参考点D的电压UAD，即 VA = UAD，计算电路中B点的电位VB就是从B点到D点的电压UBD，即 VB = UBD…，并联系同学们一开始求解的问题加以说明，且通过课件实例指导，同学们对电路中求解任意两点间电压转变为求解D点接地时各点电位的求解方法有了较好地理解。
　　四、加强练习
　　让学生进行探索性的、自主的、研究性的学习是一种有效的学习。在这一阶段的教学中，教师主要通过选取适当的方法，激活学生头脑中的原有知识，同化新概念并选择信息的呈现方式，促进学生选择性知觉，使抽象的概念具体化，复杂的概念简单化，密切新概念与原有知识的联系，降低学生在对概念的知觉与认同上的难度。为了让学生进一步掌握刚才的解题思想，也使同学们对计算电路某点电位的步骤有进一步的理解，我接着让学生重新定义了一个参考点，并对各点的点位重新进行了计算，通过练习，对学生出现的问题及时地进行反馈，取得了良好的教学效果。
　　总之，本节的教学做到了从教材和学生的实际出发，根植于现实；结合了生活实际，让学生在自主活动的积极探索发现；发展了学生的理性思维和探索创新能力。通过学法的渗透，全班80%以上的学生都可以较好的掌握本节的重点知识。