论文部分内容阅读
等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现. 种子发芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟需要等待. 而小学数学教学更需要等待，在教学中，如果我们学会等待，学会用期许的眼神去关注每一个孩子，他们是否会有不一样的表现呢？因此，笔者在教学实践中，尝试着等待，让孩子们感受到教师的爱，也让他们在不知不觉中步入课堂学习.
一、等待：培养自主探究能力
等待在学生难以理解之处，等待在知识过渡之时，因此，在设计教学方案时，我们要把握教学目标，掌控教学重、难点，把所需教学的内容融于各种各样生动具体的情境之中，让孩子们有身临其境之感，引导他们积极主动地投入到数学学习研究中.
案例：在教“有余数的除法”时，先让孩子们理解余数的概念，再让他们小组合作研究例题. 经过他们的讨论、交流与动手操作，他们很快就明白了什么是余数. 随即，我给出了一道题：“幼儿园王老师有19个气球，她带着6个小朋友去郊游，你们说该怎么分呢？”很多孩子立刻举手，有一个男孩子说：“老师，好像不好分哎. ”我笑着摇了摇头，并说：“你们仔细想想. ”我没有急着告诉他们答案，而是给予充分的时间让他们思考. 或许这样的等待是浪费时间，但学习数学如果没有思考的过程，相信孩子很难深刻理解. 此时，有个孩子又举手了，她站起来说：“老师，用19除以6，等于3，余数为1.我觉得每个小朋友分3个，王老师自己拿一个. ”孩子们听了，立刻点头赞同. 我又追问：“你们比较每一道有余数的题目，看看余数和除数的大小，你能发现什么规律吗？”孩子们再次陷入了沉思，他们在思考时，教师只需要等待，耐心地等待孩子自主探究. 让他们在自主探究中，找到解决问题的办法，这样的教学效果必定是最佳的.
二、等待：锤炼解决问题能力
解决问题是学习数学的目的，因此，在课上，我们要教会学生解决问题的方法. 在学生自主探究解决问题时，我们不能着急，要学会等待，要尽可能地留给他们足够的时间和空间，引导他们自己思考，从而慢慢地等待他们自己发现问题，并解决问题.
案例：在教“加法”时，我拿着教室书柜里的课外书问孩子们：“这本书特别好看，我昨晚看了32页，今天想把它看完，刚刚数了数还有28页没看呢，同学们，帮我算算这本书一共有多少页啊？”很多孩子都能说出答案，但是有几个反应慢的孩子仍然在思考中. 我示意孩子们和我一起等待，等待着我给他们讲解，等待着他们豁然开朗之时. 当每一个孩子都理解了加法的意义之后，我又给出一个题目：“小华、小英、小平在摆小红花，小华说：‘我比小英多摆3个. ’小英说：‘我摆了11个. ’小平说：‘我比小英少摆了3个. ’那么，小华、小平分别摆了多少个呢？”孩子们听了，有点迷糊. 我让他们用教具包中的小棒试着摆一摆. 然后，我去巡视了一下，并耐心地听孩子们的想法和看法. 通过动手操作，学生们很快就得出了答案. 看着他们兴奋的表情，我知道他们学会了解决问题的方法，这对于他们来说是最珍贵的. 通过这个例子，充分说明学生们的主动探究是相当重要的，他们在探索中，解决了问题，有了成功的体验，对于他们以后的数学学习，也会有很大的促进作用.
三、等待：获取共同发展
孩子们来自于不同的家庭，他们所受到的家庭教育各不相同，有些孩子接受能力强，有些孩子接受能力差，因此，在教学过程中，我们不仅要关注优等生，更要关注后进生. 只有让他们共同发展，我们的教育才是最成功的.
案例：在学“分米和毫米”时，为了让所有学生都能理解分米和毫米所表示的大小，我让他们用自己的小尺量一量文具盒. 但是他们的小尺上只有厘米，他们困扰了，我就趁机告诉他们：1分米=10厘米，再让他们仔细观察小尺上的刻度，他们就有了大概的认识. 有个孩子站起来说：“老师，那1厘米里面小的刻度就是毫米吧？”我竖起了大拇指夸奖他. 但是这些概念还是有些模糊，我又拿出了硬币、银行卡，让他们猜测厚度、长度. 在实物的指引下，他们很快有了感性的认识. 只是有几个反应慢的孩子，总是把分米、厘米和毫米弄混淆. 为了让他们理解清楚，我让孩子们小组合作，在组内自己动手测量铅笔、书等等，他们在测量比较中，慢慢理解了、理清了概念. 在这个过程中，每一个孩子都能体验到学习数学的快乐，从“要我学”变为“我要学”，也为他们的共同发展铺平了道路.
总之，在小学数学课堂教学中，我们要学会等待，等待每一名学生的灵光乍现，等待每一名学生的知识探索. 当他们遇到困难和挫折时，我们要用自己的耐心与毅力去呵护他们，去引导他们，使他们在学习数学的过程中获得成功，增强他们克服困难的勇气和毅力. 让我们一起学会等待吧！等待方能使师生共同成长，等待方能使师生共同思考，共同演绎精彩！
【参考文献】
[1]数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2001.
[2]陈琼.数学有效教学策略研究.数学教育学报.
[3]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发.人民教育.
[4]金松武.打亮学生数学底色教师应该怎样做.江苏教育研究.
[5]刘丽敏.生本理念下的有效教学研究.曲阜师范大学硕士论文.
[6]何珊玲.论有效教学的实践建构.课程·教材·教法.
一、等待：培养自主探究能力
等待在学生难以理解之处，等待在知识过渡之时，因此，在设计教学方案时，我们要把握教学目标，掌控教学重、难点，把所需教学的内容融于各种各样生动具体的情境之中，让孩子们有身临其境之感，引导他们积极主动地投入到数学学习研究中.
案例：在教“有余数的除法”时，先让孩子们理解余数的概念，再让他们小组合作研究例题. 经过他们的讨论、交流与动手操作，他们很快就明白了什么是余数. 随即，我给出了一道题：“幼儿园王老师有19个气球，她带着6个小朋友去郊游，你们说该怎么分呢？”很多孩子立刻举手，有一个男孩子说：“老师，好像不好分哎. ”我笑着摇了摇头，并说：“你们仔细想想. ”我没有急着告诉他们答案，而是给予充分的时间让他们思考. 或许这样的等待是浪费时间，但学习数学如果没有思考的过程，相信孩子很难深刻理解. 此时，有个孩子又举手了，她站起来说：“老师，用19除以6，等于3，余数为1.我觉得每个小朋友分3个，王老师自己拿一个. ”孩子们听了，立刻点头赞同. 我又追问：“你们比较每一道有余数的题目，看看余数和除数的大小，你能发现什么规律吗？”孩子们再次陷入了沉思，他们在思考时，教师只需要等待，耐心地等待孩子自主探究. 让他们在自主探究中，找到解决问题的办法，这样的教学效果必定是最佳的.
二、等待：锤炼解决问题能力
解决问题是学习数学的目的，因此，在课上，我们要教会学生解决问题的方法. 在学生自主探究解决问题时，我们不能着急，要学会等待，要尽可能地留给他们足够的时间和空间，引导他们自己思考，从而慢慢地等待他们自己发现问题，并解决问题.
案例：在教“加法”时，我拿着教室书柜里的课外书问孩子们：“这本书特别好看，我昨晚看了32页，今天想把它看完，刚刚数了数还有28页没看呢，同学们，帮我算算这本书一共有多少页啊？”很多孩子都能说出答案，但是有几个反应慢的孩子仍然在思考中. 我示意孩子们和我一起等待，等待着我给他们讲解，等待着他们豁然开朗之时. 当每一个孩子都理解了加法的意义之后，我又给出一个题目：“小华、小英、小平在摆小红花，小华说：‘我比小英多摆3个. ’小英说：‘我摆了11个. ’小平说：‘我比小英少摆了3个. ’那么，小华、小平分别摆了多少个呢？”孩子们听了，有点迷糊. 我让他们用教具包中的小棒试着摆一摆. 然后，我去巡视了一下，并耐心地听孩子们的想法和看法. 通过动手操作，学生们很快就得出了答案. 看着他们兴奋的表情，我知道他们学会了解决问题的方法，这对于他们来说是最珍贵的. 通过这个例子，充分说明学生们的主动探究是相当重要的，他们在探索中，解决了问题，有了成功的体验，对于他们以后的数学学习，也会有很大的促进作用.
三、等待：获取共同发展
孩子们来自于不同的家庭，他们所受到的家庭教育各不相同，有些孩子接受能力强，有些孩子接受能力差，因此，在教学过程中，我们不仅要关注优等生，更要关注后进生. 只有让他们共同发展，我们的教育才是最成功的.
案例：在学“分米和毫米”时，为了让所有学生都能理解分米和毫米所表示的大小，我让他们用自己的小尺量一量文具盒. 但是他们的小尺上只有厘米，他们困扰了，我就趁机告诉他们：1分米=10厘米，再让他们仔细观察小尺上的刻度，他们就有了大概的认识. 有个孩子站起来说：“老师，那1厘米里面小的刻度就是毫米吧？”我竖起了大拇指夸奖他. 但是这些概念还是有些模糊，我又拿出了硬币、银行卡，让他们猜测厚度、长度. 在实物的指引下，他们很快有了感性的认识. 只是有几个反应慢的孩子，总是把分米、厘米和毫米弄混淆. 为了让他们理解清楚，我让孩子们小组合作，在组内自己动手测量铅笔、书等等，他们在测量比较中，慢慢理解了、理清了概念. 在这个过程中，每一个孩子都能体验到学习数学的快乐，从“要我学”变为“我要学”，也为他们的共同发展铺平了道路.
总之，在小学数学课堂教学中，我们要学会等待，等待每一名学生的灵光乍现，等待每一名学生的知识探索. 当他们遇到困难和挫折时，我们要用自己的耐心与毅力去呵护他们，去引导他们，使他们在学习数学的过程中获得成功，增强他们克服困难的勇气和毅力. 让我们一起学会等待吧！等待方能使师生共同成长，等待方能使师生共同思考，共同演绎精彩！
【参考文献】
[1]数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2001.
[2]陈琼.数学有效教学策略研究.数学教育学报.
[3]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发.人民教育.
[4]金松武.打亮学生数学底色教师应该怎样做.江苏教育研究.
[5]刘丽敏.生本理念下的有效教学研究.曲阜师范大学硕士论文.
[6]何珊玲.论有效教学的实践建构.课程·教材·教法.