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班主任是青少年成长道路上的知心人，是引导学生朝着正确方向前进的带路人。每个青少年从他入学的那一天起，就是在老师，特别是班主任的精心教导下一步一步逐渐成长起来的。我觉得，班主任要对学生负责，要对家长负责，还要对社会负责，要做个有心人、做个聪明人，及时发现学生的动态，找出切实可行的对策。通过实践，我感悟到：暗示是学生成长的催化剂。下面就谈一谈我根据我班的实际情况巧用暗示的做法。
一、客观现象，发现问题
我通过日常观察及相关资料的查证，处于高年级的学生具有以下心理特点：
（1）由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，小学高年级学生自我意识随之迅速发展起来，进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。他们已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象。
（2）小学高年级学生情绪的强度和持久性迅速增长并出现高峰，各种日常行为很容易受情绪的影响甚至支配。他们有强烈的情绪体验，对人对事都极为敏感。
（3）小学高年级学生的求知欲发展得很快，但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见或者盲从他人的劝告和建议。但是随着年龄的增长，他们抵制内外诱因干扰的能力也进一步增强。
（4）小学高年级的学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐增加，全面发展的学生显现出来，有特长的学生也较突出，使得一部分学生情绪低落，自信心不足。
直觉告诉我，到了高年级，不管学生心理变化有多大，但一个是不变的：要面子，好表扬。他们正处于勤奋或自卑的心理阶段，发展顺利，就会具有求学做事、待人的基本能力；如果发展出现障碍，学生就会缺乏生活的基本能力，充满失败感，从而产生自卑心理。根据我班学生实际，我尝试对学生进行正暗示，起到了事半功倍的效果。
二、巧用暗示，解决问题
暗示效应心理学中，在无对抗条件下，用含蓄、抽象诱导的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的相符合，这种现象称为“暗示” 。《三国演义》中有一段“望梅止渴”的故事，在这过程中，曹操就是不自觉地利用了暗示效应，取得了巨大的成效。在我们的教育工作中，只要巧用暗示，同样能取得理想效果。
1.夸大学生闪光点进行暗示
小进是我班的特殊生，时常坐在最后的一角落里，因他个子比较高，把他的座位安排在最后，没有人会认为老师是故意的。上课时，他一般做自己的事，随便翻翻书，抄抄同学的作业（每次作业都做的，但都是照抄同学的），几乎不影响其他同学。再者，他的各科成绩也不会纳入班平均成绩，所以对许多老师而言，并没感觉到他的存在会加重自己的负担，并不会影响自己上课的心情。但作为班主任的我，说不头疼是假的。很多时候，班中同学的努力会因他一个人而前功尽弃。如：同学都在认真做眼保健操，就他一人睁眼而让值日队员扣分；同学都在认真早读，他却拿着书东张西望，勤学成绩又因他而扣分；值日生把教室打扫得干干净净，他有事没事把纸撕个粉碎，随手丢在卫生角，因没入纸篓而扣分……少先队的五项竞赛多少次因他的存在而败下阵来。有时，真的好想对他大发雷霆，但想想他是位特殊生，想想他的可怜，话到嘴边又咽下了……
这学期一开学，我就在想着如何改变这局面，因为是毕业班，学生也大了，好多现象会放大，管理好班级成了当务之急，而小进的率先突变，让我看到了希望的曙光，感受到了暗示的无限魅力。
这事还得从开学的那次大扫除说起。那天，同学们都在打扫教室，小进也不例外，主动去倒垃圾，我看到后，故意夸奖起来，让大家看小进，多勤快，主动去倒垃圾了。当时的小进，腼腆地看着，涨红了脸，一脸的不好意思。我又说：“你们看，小进长大啦，能主动为班级着想了，相信他这学期一定会管好卫生角的卫生了。”说着，我又转向小进，微笑着对他说：“小进，金老师说得没错吧？”他使劲点了下头，低低地“嗯”了一声，便飞跑着倒垃圾去了。
以后的好多天，他真的把卫生角管理得好好的，班级卫生一下子有了改观，看来那次的夸奖起了作用。可眼保健操还是因他的睁眼而扣了分。我寻思着再给他点刺激，便在全班同学面前再次表扬起他来：“你们看，我们班因小进的负责，卫生状况有了明显改观。”同学们都向他投去赞许的目光。我接着说：“小进，你能把卫生角管理得好好的，老师真高兴。老师相信你从今天起做眼保健操能做到不睁开眼做了，是不是？”我知道他会点头，但怀疑他会不会真有行动。没想到的是，打从那天起，他做眼保健操再也没随便睁开眼了……同学也因他的转变而在转变着，班风因他的转变而在转变着……
从这芝麻大的小事中，我真正感受到了暗示的魅力。积极的心理暗示有时胜过千言万语，空洞的说教往往显得那么苍白和无力！对于培养学生健全的人格和良好的个性心理品质更应如此，营造对学生进行积极心理暗示的环境和氛围，犹如在建造学生心灵的防护林。它是学生心理动态平衡的天然屏障，它是熨帖学生心理的港湾，在有效的心理暗示下，学生个体可以进行积极的心理自我维护。
其实，在班上有无数个像小进这样需要放大闪光点而得到被肯定的同学，我们做老师的要善于发掘学生身上的闪光点，尽可能为其营造良好的环境和氛围，让学生在该环境和氛围中不断地肯定自己。要制定激励措施和目标，激发学生心理平衡的内驱力，进而唤醒学生个体心理自我维护的潜质，让学生形成自我肯定的良好心理态势，进而给自己定位，扬长避短，在克服困难、迎接挑战的过程体验中，去调整心态完善自我和发展自我，达到心理平衡的目的，也利于形成和谐、亲善的师生关系。
2.吸引学生注意力进行暗示
在教育活动中，含蓄的肯定总比直接表扬更让人反复记起并回味；委婉的批评比严厉的指责更容易让人接受。因为这样更能吸引学生的注意力，使其顿悟自己的行为。 记得一节语文课上，小峰正望着窗外出神，教室里老师的提问、同学的互动似乎与他无关。我看在眼里，火在心里，但没有粗暴地大喊，而是借点评学生的交流，很自然地走到小峰身边，轻轻抚摸了一下他的头，并向他微笑着点了下头。其他同学并没注意我的这一用意，但小峰的脸却红到了脖子根，哪里还会走神呀。看到这，做老师的还有必要生气发火，影响其他同学的学习吗？
我不论在课内还是课外，总会有意无意地使用某些有特定意味的手势、表情、眼神等辅助手段交流信息，暗示对学生的信任、提示与鼓励。在集体场合，我会对好的行为进行表扬，让同学们来议议，这样能对其他同学起到暗示作用，让他们知道像这位同学这样做会得到老师和同学的肯定。于是，这就成了他们今后努力的方向。然而，在课堂中，我更多的是使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等来吸引学生的注意力。这样既保护了学生的自尊心，又不影响教学进度，和教师停下来进行全班训斥的效果要截然不同，反而能让学生反思自己的行为，向正确方向努力。
3.淡化学生不良行为进行暗示
小严被医生诊断为轻度多动症，上课时总是小动作不断，老师是真的看在眼里火在心里，但对这特殊的学生来说，你冲他发火，他比你更火，本来是自己做做小动作，你一说他，他便故意捣乱起来，弄得课都无法继续。对于这样调皮捣蛋且屡教不改的学生，教师可以采取“冷处理”，淡化他的不良行为，不正面跟他交锋，但要让他发现，老师生气了，反而能让他收敛许多。
即使是犯了大错误，却仍然不知其错时，我也不立刻严厉批评。因为在这种情况下，破口大骂只会招来反抗，无法使他痛彻反省。但我会心平气和地问一声：“你最近对自己的要求好像放松了，到底怎么了？”或“最近你显得缺乏干劲，是不是身体不舒服？”以这类抽象诱导语进行暗示，让他自己找出错误的原因。这种策略能使学生自我反省，产生良好的暗示效应。同时，常让他对自己说一些给自己打气的话。
其实，暗示有积极暗示，也有消极暗示，我们要拒绝不良的心理暗示，倡导积极健康心态。因为积极的心理暗示，对人的情绪、智力、生理都能产生良好的影响，树立起信心，调动潜能等；消极的心理暗示，对人的情绪、智力、生理都会产生不良影响。在教育教学中，教师要注意用积极的心理暗示去影响学生，同时克服不良的心理暗示对学生产生的不良影响，保证每一个学生有良好的外部环境，从而努力完善自我的健康心态。
当然我们也看到了，暗示教育的进行受到多种因素的制约，并不都是好的。一些对积极暗示感受性强的孩子，同样易于接受消极暗示，反复的良性的暗示刺激对于学生的短期正面影响是显而易见的，但是对于学生的长期影响是否依旧有效呢？也许，对于渴求知识、渴望探索世界、认识生活而又能力有限的孩子们来说，直言不讳、明白无误的教导和指示，在许多情况下也许是他们更加需要的。然而在工作中，我们面对的问题其实更多的是：该如何来把握这样的度。这有待于我们在今后的工作中不断摸索，不断实践，不断总结。
总之，老师要用高尚的人格去影响学生，用进取的精神去激励学生，用精湛的技艺服务学生，用艺术的魅力去感染学生，用求真的精神去打动学生，用良好的氛围去塑造学生，教会学生做人、求知，学会严以律己、诚信待人，一句话，老师应成为学生心理积极暗示的楷模。
暗示是学生成长的催化剂，积极的心理暗示会让你和学生永远快乐。
一、客观现象，发现问题
我通过日常观察及相关资料的查证，处于高年级的学生具有以下心理特点：
（1）由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，小学高年级学生自我意识随之迅速发展起来，进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。他们已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象。
（2）小学高年级学生情绪的强度和持久性迅速增长并出现高峰，各种日常行为很容易受情绪的影响甚至支配。他们有强烈的情绪体验，对人对事都极为敏感。
（3）小学高年级学生的求知欲发展得很快，但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见或者盲从他人的劝告和建议。但是随着年龄的增长，他们抵制内外诱因干扰的能力也进一步增强。
（4）小学高年级的学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐增加，全面发展的学生显现出来，有特长的学生也较突出，使得一部分学生情绪低落，自信心不足。
直觉告诉我，到了高年级，不管学生心理变化有多大，但一个是不变的：要面子，好表扬。他们正处于勤奋或自卑的心理阶段，发展顺利，就会具有求学做事、待人的基本能力；如果发展出现障碍，学生就会缺乏生活的基本能力，充满失败感，从而产生自卑心理。根据我班学生实际，我尝试对学生进行正暗示，起到了事半功倍的效果。
二、巧用暗示，解决问题
暗示效应心理学中，在无对抗条件下，用含蓄、抽象诱导的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的相符合，这种现象称为“暗示” 。《三国演义》中有一段“望梅止渴”的故事，在这过程中，曹操就是不自觉地利用了暗示效应，取得了巨大的成效。在我们的教育工作中，只要巧用暗示，同样能取得理想效果。
1.夸大学生闪光点进行暗示
小进是我班的特殊生，时常坐在最后的一角落里，因他个子比较高，把他的座位安排在最后，没有人会认为老师是故意的。上课时，他一般做自己的事，随便翻翻书，抄抄同学的作业（每次作业都做的，但都是照抄同学的），几乎不影响其他同学。再者，他的各科成绩也不会纳入班平均成绩，所以对许多老师而言，并没感觉到他的存在会加重自己的负担，并不会影响自己上课的心情。但作为班主任的我，说不头疼是假的。很多时候，班中同学的努力会因他一个人而前功尽弃。如：同学都在认真做眼保健操，就他一人睁眼而让值日队员扣分；同学都在认真早读，他却拿着书东张西望，勤学成绩又因他而扣分；值日生把教室打扫得干干净净，他有事没事把纸撕个粉碎，随手丢在卫生角，因没入纸篓而扣分……少先队的五项竞赛多少次因他的存在而败下阵来。有时，真的好想对他大发雷霆，但想想他是位特殊生，想想他的可怜，话到嘴边又咽下了……
这学期一开学，我就在想着如何改变这局面，因为是毕业班，学生也大了，好多现象会放大，管理好班级成了当务之急，而小进的率先突变，让我看到了希望的曙光，感受到了暗示的无限魅力。
这事还得从开学的那次大扫除说起。那天，同学们都在打扫教室，小进也不例外，主动去倒垃圾，我看到后，故意夸奖起来，让大家看小进，多勤快，主动去倒垃圾了。当时的小进，腼腆地看着，涨红了脸，一脸的不好意思。我又说：“你们看，小进长大啦，能主动为班级着想了，相信他这学期一定会管好卫生角的卫生了。”说着，我又转向小进，微笑着对他说：“小进，金老师说得没错吧？”他使劲点了下头，低低地“嗯”了一声，便飞跑着倒垃圾去了。
以后的好多天，他真的把卫生角管理得好好的，班级卫生一下子有了改观，看来那次的夸奖起了作用。可眼保健操还是因他的睁眼而扣了分。我寻思着再给他点刺激，便在全班同学面前再次表扬起他来：“你们看，我们班因小进的负责，卫生状况有了明显改观。”同学们都向他投去赞许的目光。我接着说：“小进，你能把卫生角管理得好好的，老师真高兴。老师相信你从今天起做眼保健操能做到不睁开眼做了，是不是？”我知道他会点头，但怀疑他会不会真有行动。没想到的是，打从那天起，他做眼保健操再也没随便睁开眼了……同学也因他的转变而在转变着，班风因他的转变而在转变着……
从这芝麻大的小事中，我真正感受到了暗示的魅力。积极的心理暗示有时胜过千言万语，空洞的说教往往显得那么苍白和无力！对于培养学生健全的人格和良好的个性心理品质更应如此，营造对学生进行积极心理暗示的环境和氛围，犹如在建造学生心灵的防护林。它是学生心理动态平衡的天然屏障，它是熨帖学生心理的港湾，在有效的心理暗示下，学生个体可以进行积极的心理自我维护。
其实，在班上有无数个像小进这样需要放大闪光点而得到被肯定的同学，我们做老师的要善于发掘学生身上的闪光点，尽可能为其营造良好的环境和氛围，让学生在该环境和氛围中不断地肯定自己。要制定激励措施和目标，激发学生心理平衡的内驱力，进而唤醒学生个体心理自我维护的潜质，让学生形成自我肯定的良好心理态势，进而给自己定位，扬长避短，在克服困难、迎接挑战的过程体验中，去调整心态完善自我和发展自我，达到心理平衡的目的，也利于形成和谐、亲善的师生关系。
2.吸引学生注意力进行暗示
在教育活动中，含蓄的肯定总比直接表扬更让人反复记起并回味；委婉的批评比严厉的指责更容易让人接受。因为这样更能吸引学生的注意力，使其顿悟自己的行为。 记得一节语文课上，小峰正望着窗外出神，教室里老师的提问、同学的互动似乎与他无关。我看在眼里，火在心里，但没有粗暴地大喊，而是借点评学生的交流，很自然地走到小峰身边，轻轻抚摸了一下他的头，并向他微笑着点了下头。其他同学并没注意我的这一用意，但小峰的脸却红到了脖子根，哪里还会走神呀。看到这，做老师的还有必要生气发火，影响其他同学的学习吗？
我不论在课内还是课外，总会有意无意地使用某些有特定意味的手势、表情、眼神等辅助手段交流信息，暗示对学生的信任、提示与鼓励。在集体场合，我会对好的行为进行表扬，让同学们来议议，这样能对其他同学起到暗示作用，让他们知道像这位同学这样做会得到老师和同学的肯定。于是，这就成了他们今后努力的方向。然而，在课堂中，我更多的是使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等来吸引学生的注意力。这样既保护了学生的自尊心，又不影响教学进度，和教师停下来进行全班训斥的效果要截然不同，反而能让学生反思自己的行为，向正确方向努力。
3.淡化学生不良行为进行暗示
小严被医生诊断为轻度多动症，上课时总是小动作不断，老师是真的看在眼里火在心里，但对这特殊的学生来说，你冲他发火，他比你更火，本来是自己做做小动作，你一说他，他便故意捣乱起来，弄得课都无法继续。对于这样调皮捣蛋且屡教不改的学生，教师可以采取“冷处理”，淡化他的不良行为，不正面跟他交锋，但要让他发现，老师生气了，反而能让他收敛许多。
即使是犯了大错误，却仍然不知其错时，我也不立刻严厉批评。因为在这种情况下，破口大骂只会招来反抗，无法使他痛彻反省。但我会心平气和地问一声：“你最近对自己的要求好像放松了，到底怎么了？”或“最近你显得缺乏干劲，是不是身体不舒服？”以这类抽象诱导语进行暗示，让他自己找出错误的原因。这种策略能使学生自我反省，产生良好的暗示效应。同时，常让他对自己说一些给自己打气的话。
其实，暗示有积极暗示，也有消极暗示，我们要拒绝不良的心理暗示，倡导积极健康心态。因为积极的心理暗示，对人的情绪、智力、生理都能产生良好的影响，树立起信心，调动潜能等；消极的心理暗示，对人的情绪、智力、生理都会产生不良影响。在教育教学中，教师要注意用积极的心理暗示去影响学生，同时克服不良的心理暗示对学生产生的不良影响，保证每一个学生有良好的外部环境，从而努力完善自我的健康心态。
当然我们也看到了，暗示教育的进行受到多种因素的制约，并不都是好的。一些对积极暗示感受性强的孩子，同样易于接受消极暗示，反复的良性的暗示刺激对于学生的短期正面影响是显而易见的，但是对于学生的长期影响是否依旧有效呢？也许，对于渴求知识、渴望探索世界、认识生活而又能力有限的孩子们来说，直言不讳、明白无误的教导和指示，在许多情况下也许是他们更加需要的。然而在工作中，我们面对的问题其实更多的是：该如何来把握这样的度。这有待于我们在今后的工作中不断摸索，不断实践，不断总结。
总之，老师要用高尚的人格去影响学生，用进取的精神去激励学生，用精湛的技艺服务学生，用艺术的魅力去感染学生，用求真的精神去打动学生，用良好的氛围去塑造学生，教会学生做人、求知，学会严以律己、诚信待人，一句话，老师应成为学生心理积极暗示的楷模。
暗示是学生成长的催化剂，积极的心理暗示会让你和学生永远快乐。