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摘 要：随着新课程标准的改革，初中历史课堂的教学中要求教师要立足核心素养，不断优化历史教学。由于教育方式的不断革新，传统的教学方式已然不适用于现在的教学环境，教师应该着重培养学生的历史核心素养，使学生历史思维维度得以扩展。基于此，教师应当转变陈旧的教学方式，不断开拓创新，将学生的历史核心素养的培养落到实处。
关键词：核心素养 初中历史 课堂教学
核心素养是学生学习生活中的关键素质和能力，对学生有着深远的影响。立足核心素养便要立足于知识、智慧、情感等，而在初中历史课堂中立足核心素养，首先要在学好历史基础知识的同时提高学生的综合素质，培养复合型人才。在历史课堂中，教师要理清历史脉络，帮助学生掌握好基础的历史知识，强化时空概念，并在这个基础上帮助学生领悟历史事件背后的深层含义。本文将立足于历史核心素养的养成，对历史教学课程的优化之法进行一定的探讨。
1 加强对历史教材知识的积累
历史教材是学生历史素养养成的基础，缺失教材的灌输，学生便无法形成较为完善且系统的体系。因此，教师要注重教材在历史教学之中的贯彻，使教材发挥提升学生综合历史水平的效果。初中历史的学习也同样离不开历史教材，教师应让学生以历史教材为依据，积累基础历史知识，从而达到质变，让学生能够做到理解和辨析历史。很多学生在面对更进一步的历史学习时，容易把历史时间、事件和人物混淆，在记忆的过程中往往只会采用硬性记忆的方法，这种方法并不适用于历史的学习中。基于此，教师需要在历史课堂中向学生传授一些更为有效的记忆历史知识的技巧，帮助学生建立起时空概念，使其能够基于教材知识提高理解和分析能力。
例如，在学习“中国共产党的诞生”时，我的课堂目标是让学生学会自己梳理时间线与发生的事件，帮助学生在脑海中不断巩固历史知识。基于此，我在上课前会让学生进行自主预习，在预习完之后要求学生完成一张思维导图，了解历史事件的全貌。学生自主完成思维导图，实际上能帮助学生更为系统地梳理知识，而且学生通过思维导图，可以层层递进地把课程的关键知识整理清楚，理清历史内在逻辑。
2 创新初中历史课堂的教学
传统的历史课堂比较沉闷，学生在上课的过程中注意力很难集中，学生在课后没有复习的可能都没有记住在课上学了什么知识。因此，教师应该创新课堂教学方式，抓住学生的注意力和好奇心，使学生对历史产生兴趣，顺应学生的需求改变教学方式。教师可以通过多媒体给学生播放一些历史纪录片，给学生分享丰富的史料，丰富课堂内容的同时，开拓学生的眼界。除此之外，教师还可以在课后布置一些有趣的历史作业，让学生更加轻松记忆历史知识点。
例如，在学习完中国近代史的内容之后，我给学生布置了一项有趣的任务，让学生根据近代史的时间轴制作出一张树状图。学生在绘图的过程中可以把中国近代以来发生的大事件梳理出来，一点一点地形成最终的历史体系。在学生绘制完成后，我会将比较好的作品和班上的同学分享，鼓励大家互相学习，加强学生对历史脉络的记忆。在课上我还会给学生播放有关中国近代史的纪录片，帮助学生了解中国近代的历史背景与事件，陶冶学生情操的同时，开拓学生的眼界。
3 激发学生对历史的兴趣
核心素养的形成与学生个人兴趣之间具有巨大的联系性，离开了兴趣的使然，学生在历史方面的素养便无法得到充分的保证。因此，教师可以根据学生的特点和发展规律调整上课方式，帮助学生吸收课上学习的知识，感受历史的魅力，让课程变得更加生动有趣。许多初中生对于历史事件有大概的了解，但是了解的还不够深入，对于一些历史事件的细节还不能完全掌握。这时候，教师可以在课堂上采取一些富有趣味性的教学方式，用历史电影、历史典故、诗词等进行引导，在课上加入一些小组游戏和辩论赛，让整堂课变得更加饱满。
例如，在学习“新文化运动”时，我会在课上给学生播放电影《建党伟业》的片段，让学生了解新文化运动时期的重大历史事件，帮助学生了解更多历史细节。学生在看片段的时候都非常专注，对于这段历史的记忆也会更加深刻。在学习“洋务运动”时，我在课程的最后一部分给学生们设置了一道有关于评价李鸿章的辩论题。学生在解答这一辩论题的过程中可以从更多角度了解李鸿章，并且能够养成辩证地看待问题的能力。
4 加强历史课堂的互动合作
历史课堂的枯燥性很大程度是因为互动性元素的搭建不够，初中历史课堂不能仅仅局限于讲授知识，也需要学生与教师进行互动，与其他学生互相交流合作，打破学习知识的课堂局限，使学生能够将课堂的互动性转化为自身学习的活跃性。此外，在互联网如此发达的时代，学生可以借助网络去搜索很多自己所需的知识，拓展知识面。教师可以利用这一特点，引导学生对于一些历史课题展开调查研究，让学生对其中某一历史事件深入挖掘，在频繁且有效的学术互动之中吸取他人可取之处，以此作为提升自身核心素养的基石。
例如，在学习“九一八事变和西安事变”时，我给学生们布置了一项任务，以小组为单位，查找一些有关于九一八事变的历史资料，以其中的一个细节为切入点，将自己的调查研究结果做成PPT，并在课上进行几分钟的展示。这个任务不仅能够让学生巩固历史知识，还能培养学生交流合作和搜集信息的能力，让历史教学中学生的主体性得到更充沛的体现。
总之，初中历史的教学应该在立足核心素养的前提下，促进历史课堂不斷的改善、创新，学生的学习效果也会随之不断加强。教师要注重学生对于历史基础知识的积累，培养学生对历史的兴趣，深入研究历史背后的内涵，掌握历史事件的内在联系，在活跃的历史氛围中学习，提高学生学习历史的综合能力。
参考文献：
[1] 周永红.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].新课程：中学，2017（008）：173.
[2] 肖德玉.初中历史教学培养学生历史核心素养途径初探[J]. 中学教学参考，2019（4）：75-76.
关键词：核心素养 初中历史 课堂教学
核心素养是学生学习生活中的关键素质和能力，对学生有着深远的影响。立足核心素养便要立足于知识、智慧、情感等，而在初中历史课堂中立足核心素养，首先要在学好历史基础知识的同时提高学生的综合素质，培养复合型人才。在历史课堂中，教师要理清历史脉络，帮助学生掌握好基础的历史知识，强化时空概念，并在这个基础上帮助学生领悟历史事件背后的深层含义。本文将立足于历史核心素养的养成，对历史教学课程的优化之法进行一定的探讨。
1 加强对历史教材知识的积累
历史教材是学生历史素养养成的基础，缺失教材的灌输，学生便无法形成较为完善且系统的体系。因此，教师要注重教材在历史教学之中的贯彻，使教材发挥提升学生综合历史水平的效果。初中历史的学习也同样离不开历史教材，教师应让学生以历史教材为依据，积累基础历史知识，从而达到质变，让学生能够做到理解和辨析历史。很多学生在面对更进一步的历史学习时，容易把历史时间、事件和人物混淆，在记忆的过程中往往只会采用硬性记忆的方法，这种方法并不适用于历史的学习中。基于此，教师需要在历史课堂中向学生传授一些更为有效的记忆历史知识的技巧，帮助学生建立起时空概念，使其能够基于教材知识提高理解和分析能力。
例如，在学习“中国共产党的诞生”时，我的课堂目标是让学生学会自己梳理时间线与发生的事件，帮助学生在脑海中不断巩固历史知识。基于此，我在上课前会让学生进行自主预习，在预习完之后要求学生完成一张思维导图，了解历史事件的全貌。学生自主完成思维导图，实际上能帮助学生更为系统地梳理知识，而且学生通过思维导图，可以层层递进地把课程的关键知识整理清楚，理清历史内在逻辑。
2 创新初中历史课堂的教学
传统的历史课堂比较沉闷，学生在上课的过程中注意力很难集中，学生在课后没有复习的可能都没有记住在课上学了什么知识。因此，教师应该创新课堂教学方式，抓住学生的注意力和好奇心，使学生对历史产生兴趣，顺应学生的需求改变教学方式。教师可以通过多媒体给学生播放一些历史纪录片，给学生分享丰富的史料，丰富课堂内容的同时，开拓学生的眼界。除此之外，教师还可以在课后布置一些有趣的历史作业，让学生更加轻松记忆历史知识点。
例如，在学习完中国近代史的内容之后，我给学生布置了一项有趣的任务，让学生根据近代史的时间轴制作出一张树状图。学生在绘图的过程中可以把中国近代以来发生的大事件梳理出来，一点一点地形成最终的历史体系。在学生绘制完成后，我会将比较好的作品和班上的同学分享，鼓励大家互相学习，加强学生对历史脉络的记忆。在课上我还会给学生播放有关中国近代史的纪录片，帮助学生了解中国近代的历史背景与事件，陶冶学生情操的同时，开拓学生的眼界。
3 激发学生对历史的兴趣
核心素养的形成与学生个人兴趣之间具有巨大的联系性，离开了兴趣的使然，学生在历史方面的素养便无法得到充分的保证。因此，教师可以根据学生的特点和发展规律调整上课方式，帮助学生吸收课上学习的知识，感受历史的魅力，让课程变得更加生动有趣。许多初中生对于历史事件有大概的了解，但是了解的还不够深入，对于一些历史事件的细节还不能完全掌握。这时候，教师可以在课堂上采取一些富有趣味性的教学方式，用历史电影、历史典故、诗词等进行引导，在课上加入一些小组游戏和辩论赛，让整堂课变得更加饱满。
例如，在学习“新文化运动”时，我会在课上给学生播放电影《建党伟业》的片段，让学生了解新文化运动时期的重大历史事件，帮助学生了解更多历史细节。学生在看片段的时候都非常专注，对于这段历史的记忆也会更加深刻。在学习“洋务运动”时，我在课程的最后一部分给学生们设置了一道有关于评价李鸿章的辩论题。学生在解答这一辩论题的过程中可以从更多角度了解李鸿章，并且能够养成辩证地看待问题的能力。
4 加强历史课堂的互动合作
历史课堂的枯燥性很大程度是因为互动性元素的搭建不够，初中历史课堂不能仅仅局限于讲授知识，也需要学生与教师进行互动，与其他学生互相交流合作，打破学习知识的课堂局限，使学生能够将课堂的互动性转化为自身学习的活跃性。此外，在互联网如此发达的时代，学生可以借助网络去搜索很多自己所需的知识，拓展知识面。教师可以利用这一特点，引导学生对于一些历史课题展开调查研究，让学生对其中某一历史事件深入挖掘，在频繁且有效的学术互动之中吸取他人可取之处，以此作为提升自身核心素养的基石。
例如，在学习“九一八事变和西安事变”时，我给学生们布置了一项任务，以小组为单位，查找一些有关于九一八事变的历史资料，以其中的一个细节为切入点，将自己的调查研究结果做成PPT，并在课上进行几分钟的展示。这个任务不仅能够让学生巩固历史知识，还能培养学生交流合作和搜集信息的能力，让历史教学中学生的主体性得到更充沛的体现。
总之，初中历史的教学应该在立足核心素养的前提下，促进历史课堂不斷的改善、创新，学生的学习效果也会随之不断加强。教师要注重学生对于历史基础知识的积累，培养学生对历史的兴趣，深入研究历史背后的内涵，掌握历史事件的内在联系，在活跃的历史氛围中学习，提高学生学习历史的综合能力。
参考文献：
[1] 周永红.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].新课程：中学，2017（008）：173.
[2] 肖德玉.初中历史教学培养学生历史核心素养途径初探[J]. 中学教学参考，2019（4）：75-76.