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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在小学各学科的课堂教学中,选用多媒体来辅助教学,能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 能使学生的思维活跃, 兴趣盎然地参与教学活动, 使其重视实践操作, 科学地记忆知识, 并且有助于学生发挥学习的主动性,从而提高教学质量,优化教学过程, 增强教学效果。
一、运用信息技术创设学习情境引入新课,激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。学生对所学的内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高。信息技术与小学学科课程的整合，使教学过程呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的情景，不仅为学生提供认知和感知的材料，还可以在学习中给课堂注入新的活力，把学生的兴趣完全激发出来，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，保持高昂的学习情绪。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，再让学生一边观看西沙群岛的美景图片，一边讲解启发 。这样，就可以将西沙群岛五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚，海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟以及生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵，多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在学生的面前。加上教师适时适度地点拨，使教学能始终抓住学生的心灵，让学生处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成学习任务。
二、运用信息技术突破教学的重难点，引导学生探究新知
著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目标在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”小学生年龄小，注意时间短，持久性差，教师设计的过程和每个环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要。运用信息技术, 能形象逼真地再现知识的产生，形成探究知识的学习过程。教师设计的问题要有启发性，把教学的重难点引入有关的情境之中，能使学生去主动探究。 例如，在教学《认识分数》 时，先运用多媒体创设如下情境：鼠妈妈做了四个蛋糕，想要分给两只小老鼠，要使两只小老鼠得到的蛋糕一样多，应该怎样分呢？根据学生的回答，教师通过课件演示，将四个蛋糕分到两只小老鼠手里，每只小老鼠得到两个蛋糕；兔妈妈做了两个蛋糕，想要分给两只小兔，要使两只小兔得到的蛋糕一样多，应该怎样分呢？根据学生的回答，教师通过课件演示，将两个蛋糕分到小兔子的手里，每只小兔子得到一个；熊妈妈做了一个蛋糕，想要分给两只小熊，要使两只小熊得到的蛋糕一样多，应该怎样分呢？此时提出问题：“同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗？”这时学生都把自己的想法抢着说了出来。艳的色彩，生动逼真的画面，有趣的提问，激发了学生心理上的“认知矛盾”，产生了弄清未知的心理需要，从而形成意向。
三、运用信息技术设计趣味练习 巩固学生的学习成果
孔子认为：“温故而知新。”在小学阶段的学习中，学生要掌握知识、形成技能、开发智力、培养能力，必须通过一定量的练习才能实现。多媒体课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、由浅入深、新颖有趣。设计练习时，可以以趣味游戏的练习方式，也可以“分等级出练习”“过五关”等练习方式，学生每过一层次的练习，多媒体都会及时作出评判，以图文、动画的形式给予奖励，使不同层次的学生的能力都能充分得到发展。例如，在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服这一错误的认识，教师可以运用多媒体自制一个ppt课件，在反馈练习时，依次出示一组练习：第一，电脑出示图形有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样，根据出示图上提供的各种图形判断哪些是角哪些不是角。结果98%的同学能准确判断；第二，出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角，要求他们判断每组角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。说明他们没有真正掌握角的大小与什么有关系；第三，为了直观验证他们判断的错误，屏幕上展出一个以黑色为背景的高亮度的角。此时我提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。同学们通过观察电脑演示，自己得出“角的大小与边的长短没有关系”的结论，很好地解决了这个问题。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它教学手段所无法比拟的，既抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，又达到了巩固新知的目的。
四、运用信息技术进行巧妙的总结，激发学生的课后学习欲望
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。好的总结，可以使一节课诸多的教学内容，浓缩成“板块”，得以系统概括、深化，便于学生理解；可以使课堂教学的结构严密、紧凑，融为一体，显现出课堂教学的和谐与完美；还可以诱发学生的求知欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，并获得丰硕质佳的认识成果，以得到精神上的满足。可以说，总结是课堂教学整体优化的重要环节，是提高学生能力的重要步骤。
总之，把信息技术引入到小学课堂教学中，改变了以往传统的教学模式，在为教学提供更多方便的同时，也把教师从繁琐的课堂教学中解放出来，把课堂的宝贵空间和时间留给学生，使学生在图、文、声、像的情境中培养兴趣、开阔思维，能极大地提高教学效率，并帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。
一、运用信息技术创设学习情境引入新课,激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。学生对所学的内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高。信息技术与小学学科课程的整合，使教学过程呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的情景，不仅为学生提供认知和感知的材料，还可以在学习中给课堂注入新的活力，把学生的兴趣完全激发出来，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，保持高昂的学习情绪。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，再让学生一边观看西沙群岛的美景图片，一边讲解启发 。这样，就可以将西沙群岛五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚，海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟以及生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵，多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在学生的面前。加上教师适时适度地点拨，使教学能始终抓住学生的心灵，让学生处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成学习任务。
二、运用信息技术突破教学的重难点，引导学生探究新知
著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目标在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”小学生年龄小，注意时间短，持久性差，教师设计的过程和每个环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要。运用信息技术, 能形象逼真地再现知识的产生，形成探究知识的学习过程。教师设计的问题要有启发性，把教学的重难点引入有关的情境之中，能使学生去主动探究。 例如，在教学《认识分数》 时，先运用多媒体创设如下情境：鼠妈妈做了四个蛋糕，想要分给两只小老鼠，要使两只小老鼠得到的蛋糕一样多，应该怎样分呢？根据学生的回答，教师通过课件演示，将四个蛋糕分到两只小老鼠手里，每只小老鼠得到两个蛋糕；兔妈妈做了两个蛋糕，想要分给两只小兔，要使两只小兔得到的蛋糕一样多，应该怎样分呢？根据学生的回答，教师通过课件演示，将两个蛋糕分到小兔子的手里，每只小兔子得到一个；熊妈妈做了一个蛋糕，想要分给两只小熊，要使两只小熊得到的蛋糕一样多，应该怎样分呢？此时提出问题：“同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗？”这时学生都把自己的想法抢着说了出来。艳的色彩，生动逼真的画面，有趣的提问，激发了学生心理上的“认知矛盾”，产生了弄清未知的心理需要，从而形成意向。
三、运用信息技术设计趣味练习 巩固学生的学习成果
孔子认为：“温故而知新。”在小学阶段的学习中，学生要掌握知识、形成技能、开发智力、培养能力，必须通过一定量的练习才能实现。多媒体课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、由浅入深、新颖有趣。设计练习时，可以以趣味游戏的练习方式，也可以“分等级出练习”“过五关”等练习方式，学生每过一层次的练习，多媒体都会及时作出评判，以图文、动画的形式给予奖励，使不同层次的学生的能力都能充分得到发展。例如，在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服这一错误的认识，教师可以运用多媒体自制一个ppt课件，在反馈练习时，依次出示一组练习：第一，电脑出示图形有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样，根据出示图上提供的各种图形判断哪些是角哪些不是角。结果98%的同学能准确判断；第二，出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角，要求他们判断每组角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。说明他们没有真正掌握角的大小与什么有关系；第三，为了直观验证他们判断的错误，屏幕上展出一个以黑色为背景的高亮度的角。此时我提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。同学们通过观察电脑演示，自己得出“角的大小与边的长短没有关系”的结论，很好地解决了这个问题。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它教学手段所无法比拟的，既抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，又达到了巩固新知的目的。
四、运用信息技术进行巧妙的总结，激发学生的课后学习欲望
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。好的总结，可以使一节课诸多的教学内容，浓缩成“板块”，得以系统概括、深化，便于学生理解；可以使课堂教学的结构严密、紧凑，融为一体，显现出课堂教学的和谐与完美；还可以诱发学生的求知欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，并获得丰硕质佳的认识成果，以得到精神上的满足。可以说，总结是课堂教学整体优化的重要环节，是提高学生能力的重要步骤。
总之，把信息技术引入到小学课堂教学中，改变了以往传统的教学模式，在为教学提供更多方便的同时，也把教师从繁琐的课堂教学中解放出来，把课堂的宝贵空间和时间留给学生，使学生在图、文、声、像的情境中培养兴趣、开阔思维，能极大地提高教学效率，并帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。