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爱因斯坦说过教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰巨的任务来承担。这句话平淡、朴实却意义深远。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言能力是在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在學习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。因此，只有明确作业目的才能产生高效率，再结合新课标的要求，我主要制定了以下三类课外作业。
一、注重朗读，布置语音作业
课堂教学中老师可以完全捕捉到孩子们的表情、动作，以及他们发音的嘴型，可以360°无死角进行师生对话操练，生生对话操练。在此过程中不断纠音，帮助学生提高。但是线上教学中，我们面对的就是自己的电脑桌面，看不到学生在做什么，听不到他们在说什么，偶尔有学生主动连麦的，也永远就是那两三个人，根本起不到掌控全局的作用。因此在线上教学期间，经常会布置的是语音留言作业。尤其是在新课上完后，会让学生们朗读当天所学的单词、对话或课文，通过语音的形式上传到钉钉的家校本。平时这种语音作业偶尔会布置，但一周可能也就一次，因为大部分的同学可以在课堂上完成纠音，除非特别难的单词。在学生提交作业后，可以逐一听他们的录音，根据实际情况给出一定的点评。事实证明线上教学的教学效果真的不尽如人意，在没有老师面对面的教学下，他们的接受能力或多或少受到一定的影响，导致那些差生发来的录音，就听出了跨越英语的感觉。这种情况下光靠文字已经不足以点评，因此在批阅这种语音作业时，我通常采用的也是语音点评。这样子纠音想必对学生来说也更有效果。
二、弥补不足，结合对话编写作业
脑科学研究表明人的基本情绪只有两类，即积极情绪和消极情绪，或称“正情绪”和“负情绪”。人的所有心理活动，都会伴随着情绪的联结。不同类型的情绪联结会直接影响学习的即时效果和长远效果。学生只有在心甘情愿接受学习信息时，才有可能产生正情绪。如果内容过于简单，学生会失去探究的基本兴趣，如果内容过难，学生学习会停滞不前，不愿意动脑，继而失去探究的基本兴趣。每天都是录音作业，学生逐渐也会产生倦怠心理，而且录音作业解决的主要是发音问题。在创编对话上没有面对面地指导，很多学生还是一头雾水，不知道错在哪儿。因此在这段线上教学期间，我会穿插布置一些对话编写作业。
四年级的编写最简单，因为它们这个学期才接触句子的正确书写。这样一来既练习了句子的书写，又巩固了所学对话。这段时间布置过的对话编写作业是：1.A：Where is the …… B： It’s ……这是Unit1当中的重点句型，要求学生用on the first/second floor或者next to the ……来回答。2.A： What time is it？ B： It’s …… It’s time for/to ……这是Unit2的重点句型，重点考查time for和time to的用法。
五年级下册的重点对话操练很清晰，大部分学生完成得都不错。但涉及之前几册所学的内容时反而容易出错。比如o’clock只能用于整点时间的用法，还有there be句型的用法。作业1.A：When do you …… B： I usually/often …… at ……作业2.A：What do you do on the weekend/ on Saturdays/ on Sundays？ B： I always/ usually/ often/ sometimes …… with ……这个作业除了巩固句型，还需要让学生有选择地使用频度副词以及正确使用with。作业3.A：Which season do you like best？ B： I like …… best. A： Why？ B： Because……在这组对话中，部分学生居然写了“There are go swimming.”这样的句子。他们仿照的是书本“There are many pretty flowers.”如果不让他们编对话给我批改，我怎么也想不到会有这种错误呀！
三、巩固新知，辅助笔记摘抄作业
在这个特殊时期自学能力的强弱，完全决定了新知的吸收能力。在每堂新课之前，我都会提前把微课发到钉钉群让学生们观看并摘抄笔记。笔记做得好坏完全就能看出他是否有在认真观看微课。对三四年级同学来说，可能是有点难。但对五六年级的学生来说，这种摘抄笔记的能力应该可以发展起来了。每学完一个单元，大部分同学其实都能说出本单元的重点句型和单词，但如果让他们总结一下，写一写，也许很多同学又表示不会了。前几周让六年级的同学总结形容词比较级的变化规律，交上来的质量也是参差不齐。让他们找出课文中出现的动词过去式，并写出原形，也是有的同学只找到了一半，有的找出了全部。如果长此以往能把摘抄笔记、总结规律这个习惯坚持下去，对他们接下来的中学学习肯定是有很大帮助的。
英语学习的最终目标是培养综合语言运用能力。学习英语的过程，是让学生学会在实际生活中应用课堂中所学知识，自主探究、动手实践的过程。作业设计也是为了英语学习服务，让学生在最短的时间内巩固所学内容。我们相信，多维化的课外作业，一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到自信，找到乐趣，不断进步。
一、注重朗读，布置语音作业
课堂教学中老师可以完全捕捉到孩子们的表情、动作，以及他们发音的嘴型，可以360°无死角进行师生对话操练，生生对话操练。在此过程中不断纠音，帮助学生提高。但是线上教学中，我们面对的就是自己的电脑桌面，看不到学生在做什么，听不到他们在说什么，偶尔有学生主动连麦的，也永远就是那两三个人，根本起不到掌控全局的作用。因此在线上教学期间，经常会布置的是语音留言作业。尤其是在新课上完后，会让学生们朗读当天所学的单词、对话或课文，通过语音的形式上传到钉钉的家校本。平时这种语音作业偶尔会布置，但一周可能也就一次，因为大部分的同学可以在课堂上完成纠音，除非特别难的单词。在学生提交作业后，可以逐一听他们的录音，根据实际情况给出一定的点评。事实证明线上教学的教学效果真的不尽如人意，在没有老师面对面的教学下，他们的接受能力或多或少受到一定的影响，导致那些差生发来的录音，就听出了跨越英语的感觉。这种情况下光靠文字已经不足以点评，因此在批阅这种语音作业时，我通常采用的也是语音点评。这样子纠音想必对学生来说也更有效果。
二、弥补不足，结合对话编写作业
脑科学研究表明人的基本情绪只有两类，即积极情绪和消极情绪，或称“正情绪”和“负情绪”。人的所有心理活动，都会伴随着情绪的联结。不同类型的情绪联结会直接影响学习的即时效果和长远效果。学生只有在心甘情愿接受学习信息时，才有可能产生正情绪。如果内容过于简单，学生会失去探究的基本兴趣，如果内容过难，学生学习会停滞不前，不愿意动脑，继而失去探究的基本兴趣。每天都是录音作业，学生逐渐也会产生倦怠心理，而且录音作业解决的主要是发音问题。在创编对话上没有面对面地指导，很多学生还是一头雾水，不知道错在哪儿。因此在这段线上教学期间，我会穿插布置一些对话编写作业。
四年级的编写最简单，因为它们这个学期才接触句子的正确书写。这样一来既练习了句子的书写，又巩固了所学对话。这段时间布置过的对话编写作业是：1.A：Where is the …… B： It’s ……这是Unit1当中的重点句型，要求学生用on the first/second floor或者next to the ……来回答。2.A： What time is it？ B： It’s …… It’s time for/to ……这是Unit2的重点句型，重点考查time for和time to的用法。
五年级下册的重点对话操练很清晰，大部分学生完成得都不错。但涉及之前几册所学的内容时反而容易出错。比如o’clock只能用于整点时间的用法，还有there be句型的用法。作业1.A：When do you …… B： I usually/often …… at ……作业2.A：What do you do on the weekend/ on Saturdays/ on Sundays？ B： I always/ usually/ often/ sometimes …… with ……这个作业除了巩固句型，还需要让学生有选择地使用频度副词以及正确使用with。作业3.A：Which season do you like best？ B： I like …… best. A： Why？ B： Because……在这组对话中，部分学生居然写了“There are go swimming.”这样的句子。他们仿照的是书本“There are many pretty flowers.”如果不让他们编对话给我批改，我怎么也想不到会有这种错误呀！
三、巩固新知，辅助笔记摘抄作业
在这个特殊时期自学能力的强弱，完全决定了新知的吸收能力。在每堂新课之前，我都会提前把微课发到钉钉群让学生们观看并摘抄笔记。笔记做得好坏完全就能看出他是否有在认真观看微课。对三四年级同学来说，可能是有点难。但对五六年级的学生来说，这种摘抄笔记的能力应该可以发展起来了。每学完一个单元，大部分同学其实都能说出本单元的重点句型和单词，但如果让他们总结一下，写一写，也许很多同学又表示不会了。前几周让六年级的同学总结形容词比较级的变化规律，交上来的质量也是参差不齐。让他们找出课文中出现的动词过去式，并写出原形，也是有的同学只找到了一半，有的找出了全部。如果长此以往能把摘抄笔记、总结规律这个习惯坚持下去，对他们接下来的中学学习肯定是有很大帮助的。
英语学习的最终目标是培养综合语言运用能力。学习英语的过程，是让学生学会在实际生活中应用课堂中所学知识，自主探究、动手实践的过程。作业设计也是为了英语学习服务，让学生在最短的时间内巩固所学内容。我们相信，多维化的课外作业，一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到自信，找到乐趣，不断进步。