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摘要：许多化学教师在日常的化学学习生活中只是一味地对课本知识进行教授，忽视了情境创设带来的积极效应，或者说缺乏对学生知识层面的身心特点的了解和掌握，创设的情境往往与学生的实际学习情况不符合，导致情境创设的教学法不能够发挥出其真正的作用。在时代发展的背景下，高速发展的社会对高素质的化学人才需求越来越大，人们迫切希望通过初中化学的教学改革来帮助培养更多适应社会发展步伐的化学人才。因此，推动情境教学法在初中化学课堂中的应用已经是教学改革的大趋势。
关键词：新课改；情境教学法；初中化学
一、 引言
身处快速发展的时代，初中化学需要更进一步的创新和发现来适应这个时代的潮流，情境教学法作为近年来新兴的一种教学模式，能够有效提高课堂教学质量，帮助学生实现个人化学知识的巩固和化学实践能力的提升。情境教学拥有多元化的教学形式，巧用多媒体技术辅助课堂情境创设，精心设计教学方案引导学生的思维方式，灵活运用形象生动的化学小故事和化学现象营造良好的学习氛围。本文对新课程下初中化学情境教学进行重点研究，主要在下文提出几点方面的对策建议和提醒。
二、 情境教学不等同于情景教学，要注重创设情境吸引学生的注意力
許多教师把情境教学和情景教学混为一谈，实际上这是两种不同的教学法，情景教学法注重物体的重现，对实际存在的物体有较高的要求，而且也仅仅是对物体的简单展示，很难说把化学的精髓深入到学生的内心中，因此在某些方面，情境教学具有更突出的优势。情境教学法有效利用周边的环境和工具，营造出一个轻松、愉快的氛围，在学生脑海中创造一个身临其境的画面和场景，来帮助学生意会化学知识的内涵，帮助学生理解和消化新鲜学到的知识，从而让学生能够更好地进行吸收。情境教学法注重意境的构建，结合视觉、听觉、嗅觉等人体感官来推动情境教学的有效实现，驱动学生的情感，帮助学生更好地适应课堂节奏，从而提高课堂教学的质量和效率。举个例子，在“镁条燃烧的过程中”，由于反应非常快速，可以在课堂上播放一些节奏紧凑快速的音乐，从而让学生在潜意识中记住了镁条的反应是强烈的，而在布朗运动的介绍中则可以播放一些混杂音、缓慢的音乐，从而让学生理解到布朗运动的发生是随机的、缓慢进行的，这样能够帮助学生创设良好的化学环境，营造一种适合学习化学的气氛，帮助学生理解化学现象和化学原理，从而提升自己的化学素养。
三、 利用问题引入情境，帮助学生快速进入课堂状态
初中生刚刚接触化学的世界，对化学的未知领域充满了强烈的求知欲，教师应该要认识到这一点，然后精心设计一些课堂问题来刺激学生的好奇心，帮助他们更好地集中注意力，从而提高课堂效率和质量。教师设置的问题应该要以引导为主而不是考核为主，同时问题的内容设计应该要贴近学生的个人生活，这样才能更好地引起学生的共鸣。在正式进入课堂教学之前，教师可以先对学生随机发问，询问他们与课堂相关的一些化学问题，首先引起学生的兴趣，在课堂中，也可以进行提问，帮助学生更好地集中注意力，延续他们对课程的好奇心。举个例子，教师可以先由一个情境开始引出话题，然后提问，如，在生活当中我们常常可以看到各种各样的金属，铁、铜、不锈钢等等，这些金属在放置一段时间后就会在表面形成一些锈，不仅难看，而且有一股奇怪的味道，这些生锈的部分也没有之前那么坚硬，然后询问学生去猜一猜这些锈的成分是什么，是什么原因导致了这些锈的产生，这些锈又有怎样的危害。通过这些问题来逐步发现学生对锈的了解以及掌握程度，方便后面教师对课程的有效开展，让教师明白哪些知识点的讲授是教学的关键和重点，课后，可以对学生进行随机发问，询问他们对刚才学到的知识说明了什么，有怎样的看法，通过刚才的化学知识我们能够在实际生活当中怎样应用。值得注意的是，教师在这个过程中应当要给予学生足够的信任和尊重，不能因为学生答得不好就加以责备，而要是理解和体谅学生，在学生答得好的情况下对他们进行表扬，加以奖励，对答得相对来说没有那么理想的学生则应该给予鼓励，保护好学生的自信心和自尊心，这样才有利于学生未来的健康发展。
四、 利用化学实验创设探究性情境，帮助学生理解化学现象
化学是一门以实验为基础的学科，日常的化学课堂离不开实验，而实验也为学生创设良好的化学情境提供了帮助，不仅如此，实验中真实的经历和情感体验能够帮助学生更好地理解掌握化学的知识内涵，同时，有趣的化学实验也能激发起学生的学习兴趣，培养他们自主学习意识和能力，多元化的实验活动和丰富多样的实验素材，有利于创设良好的探究性情境，增强学生的求知欲和好奇心。举个例子，在学生进行“生成氧气的化学实验”中，安排学生对生成的氧气进行检验，原理是利用带星火的木柴在氧气的环境中能够复燃，让学生亲手进行实验，教师在旁边以辅助学生为主，对学生在实验过程中表现的不当行为、错误的实验思路加以规范和修正，帮助他们重新回到正轨上，这样能够保证学生化学实验的正常进行，学生能够在化学实验成功那一刻，也就是木柴突然复燃那一刻体验到化学的魅力，感受化学带来的惊喜和快乐，从此这个成功的化学实验便会印刻在学生的脑海中，帮助他们创设出积极向上的情境，从而提高他们对化学的学习兴趣和化学素养。
五、 总结
情境教学法在初中化学课堂中具有广泛的应用价值，同时他也能够很好地结合学生群体的身心特点，发掘出符合他们特性的教学方法，从而帮助他们在化学课堂中激发出对化学的强烈兴趣和学习热情，情境教学法是未来教育改革的大趋势，教师要明确情境教学法的重要性，努力完善教学方法，构建出高效课堂，帮助学生实现进一步的成长。
参考文献：
[1] 张小菊，王祖浩.化学课堂教学情境的评价研究——基于化学“优质课”教学情境的分析[J].化学教育，2013，（3）.
[2] 倪娟，杨玉琴.论基于培养学生学科观念的教学情境创设——以“有机合成”教学设计为例[J].化学教育，2012，（12）.
作者简介：
贾芸，江苏省扬州市，江苏省宝应县泰山初级中学。
关键词：新课改；情境教学法；初中化学
一、 引言
身处快速发展的时代，初中化学需要更进一步的创新和发现来适应这个时代的潮流，情境教学法作为近年来新兴的一种教学模式，能够有效提高课堂教学质量，帮助学生实现个人化学知识的巩固和化学实践能力的提升。情境教学拥有多元化的教学形式，巧用多媒体技术辅助课堂情境创设，精心设计教学方案引导学生的思维方式，灵活运用形象生动的化学小故事和化学现象营造良好的学习氛围。本文对新课程下初中化学情境教学进行重点研究，主要在下文提出几点方面的对策建议和提醒。
二、 情境教学不等同于情景教学，要注重创设情境吸引学生的注意力
許多教师把情境教学和情景教学混为一谈，实际上这是两种不同的教学法，情景教学法注重物体的重现，对实际存在的物体有较高的要求，而且也仅仅是对物体的简单展示，很难说把化学的精髓深入到学生的内心中，因此在某些方面，情境教学具有更突出的优势。情境教学法有效利用周边的环境和工具，营造出一个轻松、愉快的氛围，在学生脑海中创造一个身临其境的画面和场景，来帮助学生意会化学知识的内涵，帮助学生理解和消化新鲜学到的知识，从而让学生能够更好地进行吸收。情境教学法注重意境的构建，结合视觉、听觉、嗅觉等人体感官来推动情境教学的有效实现，驱动学生的情感，帮助学生更好地适应课堂节奏，从而提高课堂教学的质量和效率。举个例子，在“镁条燃烧的过程中”，由于反应非常快速，可以在课堂上播放一些节奏紧凑快速的音乐，从而让学生在潜意识中记住了镁条的反应是强烈的，而在布朗运动的介绍中则可以播放一些混杂音、缓慢的音乐，从而让学生理解到布朗运动的发生是随机的、缓慢进行的，这样能够帮助学生创设良好的化学环境，营造一种适合学习化学的气氛，帮助学生理解化学现象和化学原理，从而提升自己的化学素养。
三、 利用问题引入情境，帮助学生快速进入课堂状态
初中生刚刚接触化学的世界，对化学的未知领域充满了强烈的求知欲，教师应该要认识到这一点，然后精心设计一些课堂问题来刺激学生的好奇心，帮助他们更好地集中注意力，从而提高课堂效率和质量。教师设置的问题应该要以引导为主而不是考核为主，同时问题的内容设计应该要贴近学生的个人生活，这样才能更好地引起学生的共鸣。在正式进入课堂教学之前，教师可以先对学生随机发问，询问他们与课堂相关的一些化学问题，首先引起学生的兴趣，在课堂中，也可以进行提问，帮助学生更好地集中注意力，延续他们对课程的好奇心。举个例子，教师可以先由一个情境开始引出话题，然后提问，如，在生活当中我们常常可以看到各种各样的金属，铁、铜、不锈钢等等，这些金属在放置一段时间后就会在表面形成一些锈，不仅难看，而且有一股奇怪的味道，这些生锈的部分也没有之前那么坚硬，然后询问学生去猜一猜这些锈的成分是什么，是什么原因导致了这些锈的产生，这些锈又有怎样的危害。通过这些问题来逐步发现学生对锈的了解以及掌握程度，方便后面教师对课程的有效开展，让教师明白哪些知识点的讲授是教学的关键和重点，课后，可以对学生进行随机发问，询问他们对刚才学到的知识说明了什么，有怎样的看法，通过刚才的化学知识我们能够在实际生活当中怎样应用。值得注意的是，教师在这个过程中应当要给予学生足够的信任和尊重，不能因为学生答得不好就加以责备，而要是理解和体谅学生，在学生答得好的情况下对他们进行表扬，加以奖励，对答得相对来说没有那么理想的学生则应该给予鼓励，保护好学生的自信心和自尊心，这样才有利于学生未来的健康发展。
四、 利用化学实验创设探究性情境，帮助学生理解化学现象
化学是一门以实验为基础的学科，日常的化学课堂离不开实验，而实验也为学生创设良好的化学情境提供了帮助，不仅如此，实验中真实的经历和情感体验能够帮助学生更好地理解掌握化学的知识内涵，同时，有趣的化学实验也能激发起学生的学习兴趣，培养他们自主学习意识和能力，多元化的实验活动和丰富多样的实验素材，有利于创设良好的探究性情境，增强学生的求知欲和好奇心。举个例子，在学生进行“生成氧气的化学实验”中，安排学生对生成的氧气进行检验，原理是利用带星火的木柴在氧气的环境中能够复燃，让学生亲手进行实验，教师在旁边以辅助学生为主，对学生在实验过程中表现的不当行为、错误的实验思路加以规范和修正，帮助他们重新回到正轨上，这样能够保证学生化学实验的正常进行，学生能够在化学实验成功那一刻，也就是木柴突然复燃那一刻体验到化学的魅力，感受化学带来的惊喜和快乐，从此这个成功的化学实验便会印刻在学生的脑海中，帮助他们创设出积极向上的情境，从而提高他们对化学的学习兴趣和化学素养。
五、 总结
情境教学法在初中化学课堂中具有广泛的应用价值，同时他也能够很好地结合学生群体的身心特点，发掘出符合他们特性的教学方法，从而帮助他们在化学课堂中激发出对化学的强烈兴趣和学习热情，情境教学法是未来教育改革的大趋势，教师要明确情境教学法的重要性，努力完善教学方法，构建出高效课堂，帮助学生实现进一步的成长。
参考文献：
[1] 张小菊，王祖浩.化学课堂教学情境的评价研究——基于化学“优质课”教学情境的分析[J].化学教育，2013，（3）.
[2] 倪娟，杨玉琴.论基于培养学生学科观念的教学情境创设——以“有机合成”教学设计为例[J].化学教育，2012，（12）.
作者简介：
贾芸，江苏省扬州市，江苏省宝应县泰山初级中学。