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教师提问，是最寻常不过的课堂现象，但学会等待，让学生有足够时间思考的教师又有多少呢？从这一点看，等待又是多么不寻常。在这寻常与不寻常之间，不少教师选择了不等待，教学还是按照教学预设进行，“等待”成为相当一部分学生的奢望。
一、 等待是教师的职责
教师为何需要等待？这个问题再简单不过，可它往往又是许多教师不曾认真思考的问题。当学生不能即时回答，课堂出现一片寂静时，教师自己生怕背上互动效果不好的“骂名”，也为了不让课堂冷场，就急不可耐地跳出来圆场，自己替学生回答了。这时教师就把课堂沉闷的“罪名”扣在学生的头上，却从来不去从自己身上寻找原因。
首先从个体智力差异上看，课堂提问需要教师等待。每个学生的智力水平是有差别的，对问题的反应程度也是不同的。美国当代著名心理学家韦克斯勒提出智力心理理论，并制订了智力量表（如图1），该量表反映出：智力水平在70（低常）以下的个体占比与130（极优秀）以上的个体占比是一样的，都是2.27%；中等智力水平占到了68.26%；中等偏下（临界迟钝）和中等偏上（聪明）占27.18%。以一个班为考查群体，其智力分布是符合韦克斯勒量表的。
其次从素质教育的目的和宗旨上看，课堂提问需要教师等待。贯彻全面发展的思想，是现代教育发展的必然趋势，也是贯彻素质教育的目的和宗旨。这要求学生德、智、体、美、劳等方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质，重视培养学生的自我发展能力、分析和解决问题的能力，重视全体学生。
再次从培养思维能力的规律来看，课堂提问需要教师等待。“问题”要能提升思维能力，必定要让学生有一定的综合分析时间，以形成最佳的方案选择。任何瞬间作出的回答，或多或少都带有一定的盲目性，缺乏深度和广度。匆忙回答也容易让学生形成草率的思考习惯，不利于培养其沉稳的思维品质。
二、 等待是教师的智慧
回答问题需要时间，而需要多少时间，却又因人而异、因题而异。可在实践中却经常见到教师把不能“按时”回答问题的学生，匆匆打发走，生怕“等待”耽误时间，有些教师甚至学生连站都没站稳，就公布答案了，整个教学过程都是教师自问自答，尤其是在公开课中，教师的自问自答现象更明显。
学会等待是一种艺术，也是教师的教学智慧。教师要是不想把课堂教学变成自问自答的“自耕地”，不想把自己变成自问自答的“自耕农”，就应该多去研究等待的规律，挖掘等待的沃土，掌握等待的艺术。那么，我们应该怎样等待学生呢？
（一） 教师应带着微笑等待学生思考
面对着五十多双眼睛，每个回答问题者都需要一定的勇气，在尊严和荣誉成为学生内在要求时，任何一次没有把握的回答都可能让学生欲言而止。因此，课堂提问这个紧张而又严肃的话题，要让学生既喜欢回答又能准确回答，教师可以做的就是努力营造和谐的课堂气氛，让微笑成为教师的教学常态，让轻松和谐成为课堂主基调，最大限度减轻学生回答问题时的紧张心理，让学生能够在轻松的环境里自由发言。
美国著名心理学博士戴维·霍姆斯研究发现：微笑有反馈效应，微笑不仅让人自己感觉良好，还是人们沟通接触的基础，有助增强彼此间的联系。那么，微笑到底能给学生带来多大的心理效应呢？如果我们在微笑与服务效果之间构筑一对函数关系就会发现，随着笑容的变化，服务效果开始呈正态变化，当出现最完美的微笑时，服务效果最佳，笑容继续扩大时，服务效果开始下降。
霍姆斯给这最完美的微笑总结出了一条公式：A*［（S＋T＋F）－（W＋L）］。公式中的A指弓形，也就是微笑时嘴角上翘呈弓形，弧度一直延伸至眼角；S指充满自信的微笑，这种笑容更明显，让人感觉这是一个发自内心的微笑；T是牙齿状况，牙齿整齐，大小呈黄金分割比例，露出的牙齿不能有残缺；F为脸型，高颧骨、大眼睛和尖下巴让笑容更美；W是牙齿颜色；L是嘴唇的状况和颜色，最好是健康的粉色。
教师带着这最完美的微笑等待学生回答，不仅能让学生感到亲切，让师生感情融洽，沟通师生之间的信息交流，更能打消学生回答问题时的紧张心理，开启他们无拘无束的心扉，增强他们的自信心和自尊心，从而提高回答问题的积极性和准确性。
（二） 教师应带着耐心等待学生思考
不管是教师还是学生，当紧张心理成为思维的障碍时，问题的解决往往变得困难起来。这时，问题的解决则需要经历更长的思维过程。心理学家认为，思维对“问题”的反应是有一个酝酿过程的，最开始是在潜意识里面进行，也就是“问题”与储存在记忆里的相关信息不断组合，直至找到最匹配的信息为止。这要耗费学生相当的思考时间，所以教师在提问时应耐心地等待学生思考。
教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答作出评价，或者提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善。
研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生瞬间时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果往往使学生对回答问题失去信心，减少学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。
（三） 教师应带着鼓励等待学生思考
心理学把强化分为正强化与负强化。正强化是从正方向予以鼓励，负强化是从反方向予以刺激，这与我们常见的表扬与批评理论相似，是激励中不可缺少的两个方面。俗话说得好：“小功不奖则大功不立，小过不戒则大过必生。”鼓励属于正强化一类，它能刺激学生积极主动地去思考。心理学家们认为，激励力量的大小，可用如下公式表示：激励力量=期望值×目标效价。
这里，激励力量指调动个人积极性，激发人内部潜力的强度。期望值又叫期望概率，指一个人估计目标能实现的可能性的大小，期望值大，其积极性就高；反之，就低。比如某人估计目标有100%的把握能实现，期望值为1（最大值），那么他就会信心十足，积极向目标推进。反之，他认为目标的实现只有30％的把握，即希望不大，其积极性便大受影响。如果期望值为0（即毫无希望），那么他就完全失去追求的动力。
教师在提问学生时，应表现出对学生足够的期望值——一种鼓励的等待。在等待中教师要注意保护他们的自尊心，要注意树立他们的信心，切不可讽刺挖苦。教师在等待中最忌表现出不耐烦、怀疑或是轻蔑的态度。教师在提出问题后，不要催促学生回答，也不要多次重复问题，而要注意等待或倾听学生的回答。这样既是对他们的鼓励，又是对教学的一个有效促进。对回答不理想或答错的学生，教师要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，保护他们的自尊心，使他们树立自信心。
三、 等待是教师的美德
在一个学习能力参差不齐的班级里，思考应当属于全体学生。面对教师的课堂提问，不管是成绩优秀的学生还是中下的学生，都不可能对教师的每一个课堂提问有十足的把握。而不管是什么问题，教师都应该考虑到每一个学生的思考权利。当每个学生的学习权利都得到尊重时，全面发展的教育目标就能得到很好地贯彻，所以等待便显得相当重要。等待需要教师有相当的耐心和相当的品格，是教师的课堂教学美德。
笔者至今还能清楚地记得十五年前的那一次语文课，老师提问笔者时的那种期待与信任的眼神，至今还清楚记在笔者的内心深处：那种和善的微笑，是多么地有力量、有深度！正是那次长达一分钟的等待，充满着信任的期待，让笔者有充分的时间把问题理清楚，并准确和流畅地表达出来，最终赢得全班同学热烈的掌声。正是那次经历，让笔者深深懂得“等待”的重要性。
一、 等待是教师的职责
教师为何需要等待？这个问题再简单不过，可它往往又是许多教师不曾认真思考的问题。当学生不能即时回答，课堂出现一片寂静时，教师自己生怕背上互动效果不好的“骂名”，也为了不让课堂冷场，就急不可耐地跳出来圆场，自己替学生回答了。这时教师就把课堂沉闷的“罪名”扣在学生的头上，却从来不去从自己身上寻找原因。
首先从个体智力差异上看，课堂提问需要教师等待。每个学生的智力水平是有差别的，对问题的反应程度也是不同的。美国当代著名心理学家韦克斯勒提出智力心理理论，并制订了智力量表（如图1），该量表反映出：智力水平在70（低常）以下的个体占比与130（极优秀）以上的个体占比是一样的，都是2.27%；中等智力水平占到了68.26%；中等偏下（临界迟钝）和中等偏上（聪明）占27.18%。以一个班为考查群体，其智力分布是符合韦克斯勒量表的。
其次从素质教育的目的和宗旨上看，课堂提问需要教师等待。贯彻全面发展的思想，是现代教育发展的必然趋势，也是贯彻素质教育的目的和宗旨。这要求学生德、智、体、美、劳等方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质，重视培养学生的自我发展能力、分析和解决问题的能力，重视全体学生。
再次从培养思维能力的规律来看，课堂提问需要教师等待。“问题”要能提升思维能力，必定要让学生有一定的综合分析时间，以形成最佳的方案选择。任何瞬间作出的回答，或多或少都带有一定的盲目性，缺乏深度和广度。匆忙回答也容易让学生形成草率的思考习惯，不利于培养其沉稳的思维品质。
二、 等待是教师的智慧
回答问题需要时间，而需要多少时间，却又因人而异、因题而异。可在实践中却经常见到教师把不能“按时”回答问题的学生，匆匆打发走，生怕“等待”耽误时间，有些教师甚至学生连站都没站稳，就公布答案了，整个教学过程都是教师自问自答，尤其是在公开课中，教师的自问自答现象更明显。
学会等待是一种艺术，也是教师的教学智慧。教师要是不想把课堂教学变成自问自答的“自耕地”，不想把自己变成自问自答的“自耕农”，就应该多去研究等待的规律，挖掘等待的沃土，掌握等待的艺术。那么，我们应该怎样等待学生呢？
（一） 教师应带着微笑等待学生思考
面对着五十多双眼睛，每个回答问题者都需要一定的勇气，在尊严和荣誉成为学生内在要求时，任何一次没有把握的回答都可能让学生欲言而止。因此，课堂提问这个紧张而又严肃的话题，要让学生既喜欢回答又能准确回答，教师可以做的就是努力营造和谐的课堂气氛，让微笑成为教师的教学常态，让轻松和谐成为课堂主基调，最大限度减轻学生回答问题时的紧张心理，让学生能够在轻松的环境里自由发言。
美国著名心理学博士戴维·霍姆斯研究发现：微笑有反馈效应，微笑不仅让人自己感觉良好，还是人们沟通接触的基础，有助增强彼此间的联系。那么，微笑到底能给学生带来多大的心理效应呢？如果我们在微笑与服务效果之间构筑一对函数关系就会发现，随着笑容的变化，服务效果开始呈正态变化，当出现最完美的微笑时，服务效果最佳，笑容继续扩大时，服务效果开始下降。
霍姆斯给这最完美的微笑总结出了一条公式：A*［（S＋T＋F）－（W＋L）］。公式中的A指弓形，也就是微笑时嘴角上翘呈弓形，弧度一直延伸至眼角；S指充满自信的微笑，这种笑容更明显，让人感觉这是一个发自内心的微笑；T是牙齿状况，牙齿整齐，大小呈黄金分割比例，露出的牙齿不能有残缺；F为脸型，高颧骨、大眼睛和尖下巴让笑容更美；W是牙齿颜色；L是嘴唇的状况和颜色，最好是健康的粉色。
教师带着这最完美的微笑等待学生回答，不仅能让学生感到亲切，让师生感情融洽，沟通师生之间的信息交流，更能打消学生回答问题时的紧张心理，开启他们无拘无束的心扉，增强他们的自信心和自尊心，从而提高回答问题的积极性和准确性。
（二） 教师应带着耐心等待学生思考
不管是教师还是学生，当紧张心理成为思维的障碍时，问题的解决往往变得困难起来。这时，问题的解决则需要经历更长的思维过程。心理学家认为，思维对“问题”的反应是有一个酝酿过程的，最开始是在潜意识里面进行，也就是“问题”与储存在记忆里的相关信息不断组合，直至找到最匹配的信息为止。这要耗费学生相当的思考时间，所以教师在提问时应耐心地等待学生思考。
教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答作出评价，或者提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善。
研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生瞬间时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果往往使学生对回答问题失去信心，减少学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。
（三） 教师应带着鼓励等待学生思考
心理学把强化分为正强化与负强化。正强化是从正方向予以鼓励，负强化是从反方向予以刺激，这与我们常见的表扬与批评理论相似，是激励中不可缺少的两个方面。俗话说得好：“小功不奖则大功不立，小过不戒则大过必生。”鼓励属于正强化一类，它能刺激学生积极主动地去思考。心理学家们认为，激励力量的大小，可用如下公式表示：激励力量=期望值×目标效价。
这里，激励力量指调动个人积极性，激发人内部潜力的强度。期望值又叫期望概率，指一个人估计目标能实现的可能性的大小，期望值大，其积极性就高；反之，就低。比如某人估计目标有100%的把握能实现，期望值为1（最大值），那么他就会信心十足，积极向目标推进。反之，他认为目标的实现只有30％的把握，即希望不大，其积极性便大受影响。如果期望值为0（即毫无希望），那么他就完全失去追求的动力。
教师在提问学生时，应表现出对学生足够的期望值——一种鼓励的等待。在等待中教师要注意保护他们的自尊心，要注意树立他们的信心，切不可讽刺挖苦。教师在等待中最忌表现出不耐烦、怀疑或是轻蔑的态度。教师在提出问题后，不要催促学生回答，也不要多次重复问题，而要注意等待或倾听学生的回答。这样既是对他们的鼓励，又是对教学的一个有效促进。对回答不理想或答错的学生，教师要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，保护他们的自尊心，使他们树立自信心。
三、 等待是教师的美德
在一个学习能力参差不齐的班级里，思考应当属于全体学生。面对教师的课堂提问，不管是成绩优秀的学生还是中下的学生，都不可能对教师的每一个课堂提问有十足的把握。而不管是什么问题，教师都应该考虑到每一个学生的思考权利。当每个学生的学习权利都得到尊重时，全面发展的教育目标就能得到很好地贯彻，所以等待便显得相当重要。等待需要教师有相当的耐心和相当的品格，是教师的课堂教学美德。
笔者至今还能清楚地记得十五年前的那一次语文课，老师提问笔者时的那种期待与信任的眼神，至今还清楚记在笔者的内心深处：那种和善的微笑，是多么地有力量、有深度！正是那次长达一分钟的等待，充满着信任的期待，让笔者有充分的时间把问题理清楚，并准确和流畅地表达出来，最终赢得全班同学热烈的掌声。正是那次经历，让笔者深深懂得“等待”的重要性。