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摘要：从阅读中学习习作，读写结合，以写促读，在教育实践中不断提醒我们，这是有效提高语文能力的方法。读写结合是语文教学的重要手段之一。
关键词：读写结合 提高水平 训练 锻炼
学以致用，为学之道也。教育的根本就是让学生能学到方法，并能将之用到实践之中去。新课标指出：习作教学要与阅读教学密切配合。在习作教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。从中我们不难看到：阅读是一个吸收过程，习作就是效果的呈现。平时我们在学习过程就要关注语言的积累，语感的领悟，方法的运用，学习过程不断积累和感悟是阅读的任务，为了表达而服务。从阅读中学习习作，读写结合，以写促读，在教育实践中不断提醒我们，这是有效提高语文能力的方法。
一、做生活的有心人
创作源于生活，习作素材都是源于生活，只有从生活中提取素材，才能让文章更真实，更形象。我们在平时的教学过程，要引导学生把习作和生活联系起来，养成观察生活的习惯，学会看到生活中的细微变化，从生活中去积累素材。平时，我们可以指导学生利用现代化手段积累素材。
二、做阅读的有心人
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”每一篇课文都是我们读写结合的载体。我们可以从文中去学习，去积累，去尝试语言文字运用的例子，也是我们学习表达的例子。我们在阅读课文的过程，通过学习作家运用语言文字来表情达意的经验，学习作者的遣词造句、连句成段、构段成篇等方法。
三、做模仿的有心人
有人曾说过：模仿是创作的第一步。我们的语言学习都是从模仿开始的，从模仿写和说开始，持之以恒，既可以丰富语言，又能提高语言表达能力。我们平时在阅读的过程，只要读到精彩之处，可以引导学生口味文章之妙，认识课文做为范文的作用。在此基础上，组织学生对精彩句段进行仿写，对文章的选材进行模仿，引领学生主动模仿。既养成学生学习、积累表达的良好习惯，又提高学生对课文的理解。除此之外，我们还可以指导学生从结构、条理、立意等方面引导学生仿写。
模仿也只是创作的第一步，迈开了步子之后，我们的写作也就正式踏上征途。在仿写的基础上，我们可以进一步引导学生进行改写。
習作不仅是从片段模仿，更多是要从培养学生对文章的整体把握、更深层次了解作者的内心世界、激发学生的想象力等出发。名家名作的存在是我们学习的范文，让学生进行改写并不现实。因此，我们可以安排学生对古诗词进行改写训练，让原来抽象的事物变成直观，让学生在练习中锻炼立体的知识形象，使故事情节更有生命力。
对于不同的形式的改写，我们要带着不同的目的进行训练。比如扩写，训练过程就是把一段话或者一篇短文扩展成篇幅较长，内容丰满，生动形象的文章。要注意的是：扩写时应该忠于原作，不得改变原谅中心思想，情节发展要合乎情理，人物性格前后一致。在学习杜甫的《春夜喜雨》时，我们可以要求学生将古诗改写成现代文，并以第一人称的角度进行扩写，引导学生先从诗文中体会诗人的情感，带着情感增添诗作的由来，试着刻画诗人的内心喜悦之处。再比如缩写，就是把内容较复杂，文字较长的文章进行压缩，保留文章的主要内容，压缩文章的叙述。在学习《草船借箭》之后，我们可以要求学生对选文进行缩写。在缩写时，一做到语句简洁，语言连续、通顺，做到内容有详有略。
改写的训练，主要是培养学生的阅读理解、归纳概括和写作能力。我们在阅读过程，还可以适当地要求学生在对文章的理解基础上，将原文的表达方式换成另一种方式进行表达。以此，训练提高学生的思维能力，强化学生的习作能力。
四、做评改的有心人
我们常常说：好文章是改出来的。这个改，不只是指作者自己的改，还有别人的改。从“推敲”一说，我们就可以看到，我国文人从古到今，对于字词的用法，用处都可能需要作者反复修改才能提高文章整体的质量。所以，学生的习作过程也是有必要进行这样的一个训练。
以往的习作训练中，我们都是学生写完了交上来，老师进行批改。这样一来，学生就不自不觉地养成了依赖老师的批改，自己不检查文章。反正交上去，老师会帮我批改，造成了老师批改的无效性。所以，我们认识到，教师提出的意见固然重要，但是，更重要的是学生能力的提高。学生只有做到自己发现不足，有针对性地进行学习，向老师提出疑问，解决问题，才能得到更大的提高。我们只有在读写结合的训练中提供学生修改文章的思路和方法，让学生明白方向所在，才能避免学生在习作中出现一些低级错误的发生，比如错别字、病句、字数不达要求的问题等。还有就是个别学生在习作时，会出现偏题、跑题等现象，这个主要是因为学生对题目要求的理解上出现问题。在平时的阅读教学中，我们就要注意引导学生仔细阅读，养成认真读题的习惯。纠正学生错误的审题思路，并教给学生正确审题的方法。
当然，为了让学生能够养成自我批改的习惯。我们可以在课堂上组织学生一起批改作品。让学生可以通过阅读同学的作品，提出修改意见，从而训练学生批改文章的技能。在习作评改课堂上，我们可以让学生把自己的作品投影出来，用不同的方式阅读。让学生检查文中是否有错别字，语句是否通顺，句子之间是否具有逻辑性，思考哪些地方应该怎么润色，才能给文章添色，提高文章的档次。教师可以提问学生：“这篇文章的写作结构是什么？哪些话可以换个形式表达会更通顺？哪些地方写得比较好？哪些地方有毛病，应该怎么修改？”学生会顺着教师所提的问题，认真研究，并给出自己的观点。
学生进行初步评改时，必定会也现这样那样的问题，这就要求教师能投入分析，并针对性地提出专业意见，让学生能在训练中锻炼自己的分析能力和口头表达能力。
读写结合是语文教学的重要手段之一。我们在平时的教学过程，只有将两者紧密结合起来，才能有效地提高学生的综合能力，才能真真正正地做到课堂高效，学生实惠。
参考文献：
1、小学语文新课程标准【2017年修订版】
2、小学语文（部编版）第七、九、十二册
关键词：读写结合 提高水平 训练 锻炼
学以致用，为学之道也。教育的根本就是让学生能学到方法，并能将之用到实践之中去。新课标指出：习作教学要与阅读教学密切配合。在习作教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。从中我们不难看到：阅读是一个吸收过程，习作就是效果的呈现。平时我们在学习过程就要关注语言的积累，语感的领悟，方法的运用，学习过程不断积累和感悟是阅读的任务，为了表达而服务。从阅读中学习习作，读写结合，以写促读，在教育实践中不断提醒我们，这是有效提高语文能力的方法。
一、做生活的有心人
创作源于生活，习作素材都是源于生活，只有从生活中提取素材，才能让文章更真实，更形象。我们在平时的教学过程，要引导学生把习作和生活联系起来，养成观察生活的习惯，学会看到生活中的细微变化，从生活中去积累素材。平时，我们可以指导学生利用现代化手段积累素材。
二、做阅读的有心人
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”每一篇课文都是我们读写结合的载体。我们可以从文中去学习，去积累，去尝试语言文字运用的例子，也是我们学习表达的例子。我们在阅读课文的过程，通过学习作家运用语言文字来表情达意的经验，学习作者的遣词造句、连句成段、构段成篇等方法。
三、做模仿的有心人
有人曾说过：模仿是创作的第一步。我们的语言学习都是从模仿开始的，从模仿写和说开始，持之以恒，既可以丰富语言，又能提高语言表达能力。我们平时在阅读的过程，只要读到精彩之处，可以引导学生口味文章之妙，认识课文做为范文的作用。在此基础上，组织学生对精彩句段进行仿写，对文章的选材进行模仿，引领学生主动模仿。既养成学生学习、积累表达的良好习惯，又提高学生对课文的理解。除此之外，我们还可以指导学生从结构、条理、立意等方面引导学生仿写。
模仿也只是创作的第一步，迈开了步子之后，我们的写作也就正式踏上征途。在仿写的基础上，我们可以进一步引导学生进行改写。
習作不仅是从片段模仿，更多是要从培养学生对文章的整体把握、更深层次了解作者的内心世界、激发学生的想象力等出发。名家名作的存在是我们学习的范文，让学生进行改写并不现实。因此，我们可以安排学生对古诗词进行改写训练，让原来抽象的事物变成直观，让学生在练习中锻炼立体的知识形象，使故事情节更有生命力。
对于不同的形式的改写，我们要带着不同的目的进行训练。比如扩写，训练过程就是把一段话或者一篇短文扩展成篇幅较长，内容丰满，生动形象的文章。要注意的是：扩写时应该忠于原作，不得改变原谅中心思想，情节发展要合乎情理，人物性格前后一致。在学习杜甫的《春夜喜雨》时，我们可以要求学生将古诗改写成现代文，并以第一人称的角度进行扩写，引导学生先从诗文中体会诗人的情感，带着情感增添诗作的由来，试着刻画诗人的内心喜悦之处。再比如缩写，就是把内容较复杂，文字较长的文章进行压缩，保留文章的主要内容，压缩文章的叙述。在学习《草船借箭》之后，我们可以要求学生对选文进行缩写。在缩写时，一做到语句简洁，语言连续、通顺，做到内容有详有略。
改写的训练，主要是培养学生的阅读理解、归纳概括和写作能力。我们在阅读过程，还可以适当地要求学生在对文章的理解基础上，将原文的表达方式换成另一种方式进行表达。以此，训练提高学生的思维能力，强化学生的习作能力。
四、做评改的有心人
我们常常说：好文章是改出来的。这个改，不只是指作者自己的改，还有别人的改。从“推敲”一说，我们就可以看到，我国文人从古到今，对于字词的用法，用处都可能需要作者反复修改才能提高文章整体的质量。所以，学生的习作过程也是有必要进行这样的一个训练。
以往的习作训练中，我们都是学生写完了交上来，老师进行批改。这样一来，学生就不自不觉地养成了依赖老师的批改，自己不检查文章。反正交上去，老师会帮我批改，造成了老师批改的无效性。所以，我们认识到，教师提出的意见固然重要，但是，更重要的是学生能力的提高。学生只有做到自己发现不足，有针对性地进行学习，向老师提出疑问，解决问题，才能得到更大的提高。我们只有在读写结合的训练中提供学生修改文章的思路和方法，让学生明白方向所在，才能避免学生在习作中出现一些低级错误的发生，比如错别字、病句、字数不达要求的问题等。还有就是个别学生在习作时，会出现偏题、跑题等现象，这个主要是因为学生对题目要求的理解上出现问题。在平时的阅读教学中，我们就要注意引导学生仔细阅读，养成认真读题的习惯。纠正学生错误的审题思路，并教给学生正确审题的方法。
当然，为了让学生能够养成自我批改的习惯。我们可以在课堂上组织学生一起批改作品。让学生可以通过阅读同学的作品，提出修改意见，从而训练学生批改文章的技能。在习作评改课堂上，我们可以让学生把自己的作品投影出来，用不同的方式阅读。让学生检查文中是否有错别字，语句是否通顺，句子之间是否具有逻辑性，思考哪些地方应该怎么润色，才能给文章添色，提高文章的档次。教师可以提问学生：“这篇文章的写作结构是什么？哪些话可以换个形式表达会更通顺？哪些地方写得比较好？哪些地方有毛病，应该怎么修改？”学生会顺着教师所提的问题，认真研究，并给出自己的观点。
学生进行初步评改时，必定会也现这样那样的问题，这就要求教师能投入分析，并针对性地提出专业意见，让学生能在训练中锻炼自己的分析能力和口头表达能力。
读写结合是语文教学的重要手段之一。我们在平时的教学过程，只有将两者紧密结合起来，才能有效地提高学生的综合能力，才能真真正正地做到课堂高效，学生实惠。
参考文献：
1、小学语文新课程标准【2017年修订版】
2、小学语文（部编版）第七、九、十二册