论文部分内容阅读
摘 要：教材研读能力，是每一位教师必须具备的基本能力。语文教师如何研读教材？应从有效地选取文本的语文核心价值入手。文章以《王几何》为例，指出教师应以“有效选取文本的语文核心价值”之法研读教材，挖掘出课文中隐含的语文学习价值，实现提升学生对语言的感受能力和表达能力的目标。
关键词：语文教学；研读教材；语文核心价值；教学策略
教材研读能力，是每一位教师必须具备的基本能力。对于语文教师来说，这种能力的要求更高一些，因为语文教材不像数学教材、物理教材等那样，每一课已经确定了教学内容，考虑的只是如何去教，而语文教师还需要考虑教什么的问题。就像从海里打捞起来的海鲜，对于像虾一类的海鲜只用考虑是蒸，是煎，还是炸，但对于像三文鱼一类的海鲜，可以选取最富有口感的鱼腩，也可以选取营养价值最丰富的鱼头，还可以选取最能补钙的鱼骨，到底选取哪一部分还需考虑食者的核心需求，也就是选取适合食者的核心价值。
语文教师如何研读教材？笔者认为，应从有效地选取文本的语文核心价值入手。一篇课文内含诸多教学价值点，如《岳阳楼记》中，有古仁人“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神品格，有起承转合的结构艺术，还有明暗两种色彩对比的写作方法，这些都可以是教学价值点。但如果研读教材定位在传承中华民族优秀文化上，那么古仁人“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神品格就成了核心价值，恐怕这堂课仅仅只有德育功能。一篇课文中的优秀传统文化及思想内容固然是某些文化经典的核心内容，但不是“语文核心价值”，學生一读就懂，不需教师耗费大量时间去教，否则教师只是在白费力气重复着学生早已读懂的东西，这样的课堂是低效的。“语文核心价值”是需要涵泳、咀嚼的，体现着语文学科的本质要求。所以，语文教师研读教材，最关键的还是有效选取文本的语文核心价值。
下面，笔者将以《王几何》为例，浅谈如何以“有效选取文本的语文核心价值”之法研读教材。
《王几何》是“草根作家”马及时写的一篇文章。在广泛的试读后，凭借着贴近学生生活经验的故事、幽默风趣的语言以及深刻而又有冲击力的有关学习方法和学习态度的引领入选人教版七年级语文教材。文章描写了一节充满笑声的课堂，刻画了一位幽默风趣、随和可亲、富有教学智慧、熟悉学生心理、业务水平高超的几何老师。语言生动幽默，读来让人忍俊不禁，字里行间蕴含着对这位老师的喜爱之情以及对几何课的盼望之情。
本文有诸多核心价值点，我们首先确定其中的语文核心价值点，如：用多种人物描写手法刻画人物、设谜式叙事技巧、漫画写人技巧等等。对于七年级的新生，谈“叙事技巧”可能超出了他们的认知范围。《王几何》这篇课文浅显易懂，从外貌、神态、语言、动作等方面品读人物，不够有挑战性，这些“语文核心价值点”都不够有效。而漫画写人技巧在初中语文教材中极为罕见，恰恰更接近学生现有水平。并且，从学生仿写的习作上看，学生描写人物还存在着过于“大众化”的问题。因此，这篇课文是教学生抓人物特征写人的范例。
漫画本是绘画的一种，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事。所谓漫画写人，就是用夸张、比喻等手法，突出人物的特点并加以描绘，从而达到讽刺或歌颂的效果。这种描绘或许不像照镜子那样贴近原貌，却能抓住人物的灵魂，使读者印象深刻，能够从千万人之中一眼认出他来。
《王几何》一文就像是用漫画的技法描绘的一幅幅幽默诙谐的画面组：王老师“挤”进教室、王老师“哑笑”表演、王老师反面徒手画图、王老师公布绰号、学生正面徒手画图、王老师教做学问道理。
这一系列画面相互联系，前面的画为后面的画巧作铺垫。第一幅画面的哑笑表演缓解学生第一次见老师的紧张感；第二幅画面，反面徒手画图，卖弄这一手是为后来请学生画图，进而阐明做学问的道理作好充足的铺垫；第三幅画面，王老师自我介绍，从“大名”到“绰号”，还很遗憾没有学生当面叫出自己的绰号，行为离谱，彻底调动起学生一探究竟的兴趣——这是个怎样的老师呀？第四幅画面，请学生上讲台，在黑板上画几何图形，目的是让学生第一次亲密接触“几何”，更重要的是抛砖引玉，让学生从比较中产生直接的体验，看似简单的图形，即使借助工具，也不见得画得好，但是老师却能徒手画出标准图形，由此可证，“只要功夫深，铁杵磨成针”。水到渠成地领悟到学习的真谛。
每幅画都由老师和学生两个元素组成，不论是对王老师，还是对学生，都用了漫画式描写手法。例如：
写王老师
1. 须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。
巧用动词“挤”，夸张地描写出王老师的形象特点——胖，达到搞笑的效果，从而让人过目不忘。
2. 那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说。他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！
用夸张的修辞手法描写了王老师的笑，虽然这种夸张有悖真实，但却极富幽默感地将人物的笑，活灵活现地展现给读者。同时，细读之下我们了解到，这位王老师熟悉学生心理，也充满教学智慧，在与学生第一次见面时，一开场就表演“哑剧”，缓解了学生见到新老师的紧张感，也拉近了师生距离。
3. 胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑。
把王老师比作弥勒佛，这个新奇而有画面感的比喻将王老师的矮胖及爱笑的特点传神地漫画化，从这个比喻中也读出了王老师面容和蔼、性格随和的特点。
写学生
“简直要让人笑破了肚子”“笑得双手发抖的同学们”“人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿”“几何老师在同学们快乐得泪流满面的大笑中结束了第一堂课”，这些夸张而有悖真实的“笑”，从侧面描写出王老师课堂的幽默有趣。我们还可以发现，课文中描写学生的笑有6处，前2处分别是描写王老师哑笑表演、公布绰号时学生的“笑”，没有用修辞手法，而后4处集中在王老师让学生上台徒手画图，用了漫画式描写手法，夸张地描写了学生的“笑”，可以读出在王老师的引导下这堂课达到了高潮。极致的“笑”后是“鸦雀无声”，强烈的反差更凸显出王老师所讲道理给学生带来内心的冲击，更体现出王老师的教学智慧，而这教学智慧源于王老师对学生的爱。
综上分析，有效选取《王几何》中的语文核心价值——从漫画写人入手研读文本，王老师的外貌形象和性格特征呼之欲出。并且还可以解读出：就像漫画常采用夸张、比喻、象征等手法歌颂某些人和事那样，文中赞扬了这位幽默风趣、随和可亲、富有教学智慧、熟悉学生心理、业务水平高超的几何老师。运用这种方法，对《王几何》这篇课文的解读在一次次的发现中快乐地进行着。以这篇课文为范例，学用漫画写人的技法，笔下的人物也由“大众化”变得富有特点、生动有趣起来。
以“有效选取文本的语文核心价值”之法研读教材，体现着语文学科的本质要求。运用这种方法，可以挖掘出课文中隐含的语文学习价值，实现提升学生对语言的感受能力和表达能力的目标。用这一方法研读教材，才能真正实现有“语文味”的课堂教学。
参考文献：
[1]郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].中学语文教学，2008（03）.
[2]江菲菲，倪岗.有效选取本文的语文核心价值[J].中学语文教学，2013（11）.
关键词：语文教学；研读教材；语文核心价值；教学策略
教材研读能力，是每一位教师必须具备的基本能力。对于语文教师来说，这种能力的要求更高一些，因为语文教材不像数学教材、物理教材等那样，每一课已经确定了教学内容，考虑的只是如何去教，而语文教师还需要考虑教什么的问题。就像从海里打捞起来的海鲜，对于像虾一类的海鲜只用考虑是蒸，是煎，还是炸，但对于像三文鱼一类的海鲜，可以选取最富有口感的鱼腩，也可以选取营养价值最丰富的鱼头，还可以选取最能补钙的鱼骨，到底选取哪一部分还需考虑食者的核心需求，也就是选取适合食者的核心价值。
语文教师如何研读教材？笔者认为，应从有效地选取文本的语文核心价值入手。一篇课文内含诸多教学价值点，如《岳阳楼记》中，有古仁人“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神品格，有起承转合的结构艺术，还有明暗两种色彩对比的写作方法，这些都可以是教学价值点。但如果研读教材定位在传承中华民族优秀文化上，那么古仁人“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神品格就成了核心价值，恐怕这堂课仅仅只有德育功能。一篇课文中的优秀传统文化及思想内容固然是某些文化经典的核心内容，但不是“语文核心价值”，學生一读就懂，不需教师耗费大量时间去教，否则教师只是在白费力气重复着学生早已读懂的东西，这样的课堂是低效的。“语文核心价值”是需要涵泳、咀嚼的，体现着语文学科的本质要求。所以，语文教师研读教材，最关键的还是有效选取文本的语文核心价值。
下面，笔者将以《王几何》为例，浅谈如何以“有效选取文本的语文核心价值”之法研读教材。
《王几何》是“草根作家”马及时写的一篇文章。在广泛的试读后，凭借着贴近学生生活经验的故事、幽默风趣的语言以及深刻而又有冲击力的有关学习方法和学习态度的引领入选人教版七年级语文教材。文章描写了一节充满笑声的课堂，刻画了一位幽默风趣、随和可亲、富有教学智慧、熟悉学生心理、业务水平高超的几何老师。语言生动幽默，读来让人忍俊不禁，字里行间蕴含着对这位老师的喜爱之情以及对几何课的盼望之情。
本文有诸多核心价值点，我们首先确定其中的语文核心价值点，如：用多种人物描写手法刻画人物、设谜式叙事技巧、漫画写人技巧等等。对于七年级的新生，谈“叙事技巧”可能超出了他们的认知范围。《王几何》这篇课文浅显易懂，从外貌、神态、语言、动作等方面品读人物，不够有挑战性，这些“语文核心价值点”都不够有效。而漫画写人技巧在初中语文教材中极为罕见，恰恰更接近学生现有水平。并且，从学生仿写的习作上看，学生描写人物还存在着过于“大众化”的问题。因此，这篇课文是教学生抓人物特征写人的范例。
漫画本是绘画的一种，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事。所谓漫画写人，就是用夸张、比喻等手法，突出人物的特点并加以描绘，从而达到讽刺或歌颂的效果。这种描绘或许不像照镜子那样贴近原貌，却能抓住人物的灵魂，使读者印象深刻，能够从千万人之中一眼认出他来。
《王几何》一文就像是用漫画的技法描绘的一幅幅幽默诙谐的画面组：王老师“挤”进教室、王老师“哑笑”表演、王老师反面徒手画图、王老师公布绰号、学生正面徒手画图、王老师教做学问道理。
这一系列画面相互联系，前面的画为后面的画巧作铺垫。第一幅画面的哑笑表演缓解学生第一次见老师的紧张感；第二幅画面，反面徒手画图，卖弄这一手是为后来请学生画图，进而阐明做学问的道理作好充足的铺垫；第三幅画面，王老师自我介绍，从“大名”到“绰号”，还很遗憾没有学生当面叫出自己的绰号，行为离谱，彻底调动起学生一探究竟的兴趣——这是个怎样的老师呀？第四幅画面，请学生上讲台，在黑板上画几何图形，目的是让学生第一次亲密接触“几何”，更重要的是抛砖引玉，让学生从比较中产生直接的体验，看似简单的图形，即使借助工具，也不见得画得好，但是老师却能徒手画出标准图形，由此可证，“只要功夫深，铁杵磨成针”。水到渠成地领悟到学习的真谛。
每幅画都由老师和学生两个元素组成，不论是对王老师，还是对学生，都用了漫画式描写手法。例如：
写王老师
1. 须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。
巧用动词“挤”，夸张地描写出王老师的形象特点——胖，达到搞笑的效果，从而让人过目不忘。
2. 那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说。他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！
用夸张的修辞手法描写了王老师的笑，虽然这种夸张有悖真实，但却极富幽默感地将人物的笑，活灵活现地展现给读者。同时，细读之下我们了解到，这位王老师熟悉学生心理，也充满教学智慧，在与学生第一次见面时，一开场就表演“哑剧”，缓解了学生见到新老师的紧张感，也拉近了师生距离。
3. 胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑。
把王老师比作弥勒佛，这个新奇而有画面感的比喻将王老师的矮胖及爱笑的特点传神地漫画化，从这个比喻中也读出了王老师面容和蔼、性格随和的特点。
写学生
“简直要让人笑破了肚子”“笑得双手发抖的同学们”“人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿”“几何老师在同学们快乐得泪流满面的大笑中结束了第一堂课”，这些夸张而有悖真实的“笑”，从侧面描写出王老师课堂的幽默有趣。我们还可以发现，课文中描写学生的笑有6处，前2处分别是描写王老师哑笑表演、公布绰号时学生的“笑”，没有用修辞手法，而后4处集中在王老师让学生上台徒手画图，用了漫画式描写手法，夸张地描写了学生的“笑”，可以读出在王老师的引导下这堂课达到了高潮。极致的“笑”后是“鸦雀无声”，强烈的反差更凸显出王老师所讲道理给学生带来内心的冲击，更体现出王老师的教学智慧，而这教学智慧源于王老师对学生的爱。
综上分析，有效选取《王几何》中的语文核心价值——从漫画写人入手研读文本，王老师的外貌形象和性格特征呼之欲出。并且还可以解读出：就像漫画常采用夸张、比喻、象征等手法歌颂某些人和事那样，文中赞扬了这位幽默风趣、随和可亲、富有教学智慧、熟悉学生心理、业务水平高超的几何老师。运用这种方法，对《王几何》这篇课文的解读在一次次的发现中快乐地进行着。以这篇课文为范例，学用漫画写人的技法，笔下的人物也由“大众化”变得富有特点、生动有趣起来。
以“有效选取文本的语文核心价值”之法研读教材，体现着语文学科的本质要求。运用这种方法，可以挖掘出课文中隐含的语文学习价值，实现提升学生对语言的感受能力和表达能力的目标。用这一方法研读教材，才能真正实现有“语文味”的课堂教学。
参考文献：
[1]郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].中学语文教学，2008（03）.
[2]江菲菲，倪岗.有效选取本文的语文核心价值[J].中学语文教学，2013（11）.