摘 要：教师要及时有效地对自己的课堂教学进行适当的调适，以新角度展现新视野，开辟新的数学教学课堂，引导学生积极体验数学，激活数学创新思维。
　　关键词：新课程；数学教学；新视野
　　新一轮九年义务教育数学新课程改革，充分强调了课堂教学模式的变革，更加凸显了课堂教学中教师和学生的位置关系，更加提倡学生学习方式的科学性和实效性。针对数学课具有严密的逻辑性、高度的概括性和广泛的应用性等特点，笔者认为教师要引导学生从生活中体验数学，激发学生学习数学兴趣；营造宽松民主的学习氛围，创设发现问题的平台；组织生动有趣的数学活动，激发学习运用数学的热情；建立合作小组，激活数学创新思维。只要学生焕发出学习的热情，明确了学习的方向，感受到了探索的乐趣，体验到了创新與成功的喜悦，就会喜爱数学，全身心地投入到学习中，无论是数学能力，还是逻辑思维都会得到大幅度的提升。
　　一、走向生活，体验数学
　　数学产生于生活，发展于探索。在学生的精神世界里，他们更希望自己是一个发现者和探索者，尤其是孩子。因此，教师在教学中应理论联系实际，让数学贴近生活，要为学生提供探究的材料和具体的目标，让学生感受到数学就在他们身边，从而激起他们探索的欲望，使他们体会到探索的乐趣。例如，教学《分数的产生和意义》时，笔者准备了一段绳子，让学生测量一下黑板的长度。他们在动手操作时发现教室里的黑板比5段绳子长，比6段绳子短。当学生无法用整数表达测量结果时，教师乘机设疑：“对于测量黑板的长度，除了整数还能用什么方法表示？”学生说：“可以用小数表示，也可用分数表示。”这样就自然引出了分数的概念，同时也使学生感受到了探索的乐趣和价值。
　　二、营造氛围，探究数学
　　罗森塔尔效应证明：教学的本质不在于传授，而在于激励和唤醒。著名教育家叶圣陶先生也说：“教学的最终目的就是不需要教。”这就要求教师在教学时，首先必须教会学生学习的方法，逐步培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，进而完全放手学生，让学生真正成为课堂的主人。这就要求教师在课堂教学中应努力营造宽松民主的学习氛围，使学生敢想、敢说、敢创新，让他们不断感受到成功的喜悦，进而激发他们学习的兴趣。例如，教学《圆》时，笔者让学生用自己准备的圆形物体为学具，让他们自己想办法动手测量出圆的周长、直径、半径，并且对自己测量的数据进行分析，来发现各个数量之间的关系。学生积极地动手测量、计算、讨论、合作，整个课堂争论不断，学习探究热情高涨，课堂气氛活跃轻松。经过学习，学生很自然地明白了圆的周长、直径、半径之间的关系，得出了相同的结论，教师轻松地完成了预期的教学目标。
　　三、组织活动，激发热情
　　有研究表明：当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用；情绪低落时，则趋于减力作用。情感表现出增力效能时，人会表现出巨大的精神力量，会在活动中全力以赴达到预定目标。因此，教师在教学中应创设生动有趣的活动，激发学生的学习热情。如教学《位置》时，笔者进入教室就说：“某某同学，请起立！”她立刻站了起来。又说：“请坐下，第四排的第三位同学请起立！”却没有人反应。这时教师引导：“在教室中，一个学生的姓名代表的是他自己，但每一位学生在教室里也有他所处的位置。比如，第四排的第三号实际上还是刚才叫起的同学，当老师叫她姓名时，她站了起来。但叫道她的位置时她却没有反应。这节课老师就带领大家在教室内找准自己的位置，好吗？”于是，笔者设计了以下教学环节：一是事先放好标志牌（第几排）让学生排在教室两边，凭票重新找座位；二是介绍第几组第几个。这样设计，从学生感兴趣且生活中经常遇到的问题入手，激发了学生的好奇心，引发他们参与学习的欲望，同时也让他们初步感受到，要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法。当学生在解决问题的过程中学会用“第几排第几个”确定位置后，再把书上的例题作为练习让学生来完成，这样使学生把在现实的情境中掌握的方法用来解决生活中的数学问题，降低了学习的难度，学生会学得轻松而又扎实。
　　四、合作探究，激活思维
　　随着现代社会的发展，合作精神、创作意识、合作方式越来越引起人们的重视。数学作为一门应用性很广泛的学科己不能局限于教师的讲解，而应该创设更加广阔的学生相互合作交流的平台，引导学生互相合作、相互交流、相互讨论、相互探究，使思维在接触碰撞中得到启迪，让能力在相互动手探究中得到提升，激活学生创新思维的火花。教师可从培养学生的合作能力入手，在合作学习中培养学生的思维能力。比如，教学《可能性》时，笔者让班内四人组成一个小组，每小组内有两个人抛硬币，一个人观看正反面，另一个做记录。然后再把他们记录下来的情况统计一下，算出硬币正面朝上的可能性。最后把各小组得到的结果汇总，再计算出硬币正面朝上的可能性。这样学生在小组中互相讨论学习，思维能力才能不断得到训练，创新创新精神也才有培养的良好土壤。