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[摘要]新课程改革要求不同的学生在教学上得到不同的发展，注重培养和发展学生的创新意识和实践能力，充分发挥学生的想象能力，让学生掌握课堂的自主权，在课堂中能自由地飞翔，大胆地去发现问题、提出问题、解决问题。
[关键词]学生 语文课堂 主导者
新课程改革要求不同的学生在教学上得到不同的发展，注重培养和发展学生的创新意识和实践能力，充分发挥学生的想象能力，让学生掌握课堂的自主权，在课堂中能自由地飞翔，大胆地去发现问题、提出问题、解决问题。要做到这一点，在教学实践中，我认为教师必须在课堂教学改革上狠下工夫、不落俗套、大胆改革、勇于创新。下面是我在教学实践中几点粗浅的体会：
一、变“枯燥”为“兴趣”
语文本是一个丰富多彩的学科，但为什么普遍让人感到干瘪枯燥呢?教师觉得难教，要么照本宣科，要么搞题海战术；学生觉得难学，要么机械地学习，要么死记硬背，应付考试。学生缺乏学习兴趣，难以达到语文课应有的功效。
我认为“教”是通过“学”起作用的，教师要千方百计激发学生的求知欲望。而激发学生学习语文兴趣的手段是多种多样的。
“良好的开端是成功的一半”，在一节课的开始，教师可以用精彩的故事、优美的图画、曲折的悬念……多种方式导入。在课堂教学中，更是可以运用多种教学手段，组织多元课堂来调动学生学习语文的兴趣。如让音乐走进课堂：教《云南歌会》时，就可以播放云南民歌《大理三月好风光》或“刘三姐”对歌的场景，让学生品味；也可以让美术走进课堂，教《苏州园林》一文时，就可以搜集一幅幅苏州园林的精美图片，让学生欣赏；还可以让“表演”走进课堂，对一些戏剧或以对话展开情节类的文章，就可以采用这种方法；此外，还可以在课堂上展开辩论、竞赛、成语接龙等，通过种种语文活动的开展，让枯燥沉闷的课堂活跃起来，从学生的“要我学”转变到“我要学”，进而达到了“教”的目的。
二、变“师本位”为“生本位”
“师者，传道授业解惑也。”教师的职责就是传授知识，教书育人，这就要求教师要有过硬的业务水平。有的老师为了使学生羡慕或博得听课老师的好评，在课堂上大展才能，出口成章，如说相声般幽默风趣；有的老师能歌善舞，整堂课滔滔不绝，拼命表演，使学生失去了主体地位。老师虽从事“走进新课堂”的教学，却还是“媳妇穿婆婆的鞋——老样子”，依然没有摆脱“一言堂”模式的教法。
新课堂教学改革要求教学必须突出学生主体、教师主导的位置。我在教学语文时，舍弃了以往教师以读带讲的教法，把主动权交给学生，让学生带着问题读课文，边读边想。如你认为本文主要写了什么事?为什么要写这事?表达了什么感情?又是怎么写的?学生讨论解决了这三个“为什么”，也就对课文的内容、主旨、写作方法有了较深刻的认识。这样，既培养了学生的思维能力，又培养了学生自己解决问题的能力。
新课程的核心是“一切以学生的发展为本”，课堂教学以学生为主体，教师是整个课堂的导演和总设计师，为了调动学生的主观能动性，使课堂真正充满活力，教师的主导作用不是独霸课堂，而是“点、引”式地引导学生。让学生“动手动脑，心灵手巧”，把学生从被动地位中解放出来，充分发挥其思维能力和创新能力，一使他们成为课堂的表演者，真正实现“生本位”的教学模式。
三、变“满堂问”为“积极互动”
课堂“双边”活动是否互动起来，成为评价一堂课优劣的重要标准。有的教师为了赢得听众的好评，提出一些简单化的问题诸如“是不是——对不对”之类的；有的提出一些要求学生补句的如“陶渊明是哪个朝代的人?”这类问题，学生可以不假思索地应声回答。如果满堂课皆是诸如此类的问题，表面看起来虽有问有答，热热闹闹，实质上是以提问的方式灌输知识，只不过是把“满堂灌”变成“满堂问”。这样的提问，挤占了学生读书和思考的时间，使学生养成随意性和懒惰性，磨灭了学生学习语文的积极性。
新课程要求，教学过程是师生情感交融、积极互动、共同发展的过程。在教学中教师只有把自己和学生放在平等位置之上，才能发挥师生相互交流和影响的作用。积极互动，不仅指师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间、师生与教材间的沟通和对话。要激发学生的思维，必须把握语文课的特点，努力培养学生勇于探索的精神。教师提出的问题，学生要经过思考后才能回答。教师还应多选择一些带有争议性和启发性的话题来组织学生讨论，这样才能使语文课由“满堂问”到“积極互动”。
我们的教学正处在新课程标准的实施时期，语文课应站在课改前列，不断更新观念、勇于创新，让语文教学处在课改的领先地位。倘若我们做到了以上的三个转变，相信语文课堂教学可以活跃起来。
[参考文献]
[1]曹明海．语文课程与教学论[M]．山东人民出版社，2005．
[2]郝瑞经．语文合作学习策略研究[J]忻州师范学院学报，2008．
[3]包玉美．语文教学实施合作学习的策略[J]．文学教育，2007．
[关键词]学生 语文课堂 主导者
新课程改革要求不同的学生在教学上得到不同的发展，注重培养和发展学生的创新意识和实践能力，充分发挥学生的想象能力，让学生掌握课堂的自主权，在课堂中能自由地飞翔，大胆地去发现问题、提出问题、解决问题。要做到这一点，在教学实践中，我认为教师必须在课堂教学改革上狠下工夫、不落俗套、大胆改革、勇于创新。下面是我在教学实践中几点粗浅的体会：
一、变“枯燥”为“兴趣”
语文本是一个丰富多彩的学科，但为什么普遍让人感到干瘪枯燥呢?教师觉得难教，要么照本宣科，要么搞题海战术；学生觉得难学，要么机械地学习，要么死记硬背，应付考试。学生缺乏学习兴趣，难以达到语文课应有的功效。
我认为“教”是通过“学”起作用的，教师要千方百计激发学生的求知欲望。而激发学生学习语文兴趣的手段是多种多样的。
“良好的开端是成功的一半”，在一节课的开始，教师可以用精彩的故事、优美的图画、曲折的悬念……多种方式导入。在课堂教学中，更是可以运用多种教学手段，组织多元课堂来调动学生学习语文的兴趣。如让音乐走进课堂：教《云南歌会》时，就可以播放云南民歌《大理三月好风光》或“刘三姐”对歌的场景，让学生品味；也可以让美术走进课堂，教《苏州园林》一文时，就可以搜集一幅幅苏州园林的精美图片，让学生欣赏；还可以让“表演”走进课堂，对一些戏剧或以对话展开情节类的文章，就可以采用这种方法；此外，还可以在课堂上展开辩论、竞赛、成语接龙等，通过种种语文活动的开展，让枯燥沉闷的课堂活跃起来，从学生的“要我学”转变到“我要学”，进而达到了“教”的目的。
二、变“师本位”为“生本位”
“师者，传道授业解惑也。”教师的职责就是传授知识，教书育人，这就要求教师要有过硬的业务水平。有的老师为了使学生羡慕或博得听课老师的好评，在课堂上大展才能，出口成章，如说相声般幽默风趣；有的老师能歌善舞，整堂课滔滔不绝，拼命表演，使学生失去了主体地位。老师虽从事“走进新课堂”的教学，却还是“媳妇穿婆婆的鞋——老样子”，依然没有摆脱“一言堂”模式的教法。
新课堂教学改革要求教学必须突出学生主体、教师主导的位置。我在教学语文时，舍弃了以往教师以读带讲的教法，把主动权交给学生，让学生带着问题读课文，边读边想。如你认为本文主要写了什么事?为什么要写这事?表达了什么感情?又是怎么写的?学生讨论解决了这三个“为什么”，也就对课文的内容、主旨、写作方法有了较深刻的认识。这样，既培养了学生的思维能力，又培养了学生自己解决问题的能力。
新课程的核心是“一切以学生的发展为本”，课堂教学以学生为主体，教师是整个课堂的导演和总设计师，为了调动学生的主观能动性，使课堂真正充满活力，教师的主导作用不是独霸课堂，而是“点、引”式地引导学生。让学生“动手动脑，心灵手巧”，把学生从被动地位中解放出来，充分发挥其思维能力和创新能力，一使他们成为课堂的表演者，真正实现“生本位”的教学模式。
三、变“满堂问”为“积极互动”
课堂“双边”活动是否互动起来，成为评价一堂课优劣的重要标准。有的教师为了赢得听众的好评，提出一些简单化的问题诸如“是不是——对不对”之类的；有的提出一些要求学生补句的如“陶渊明是哪个朝代的人?”这类问题，学生可以不假思索地应声回答。如果满堂课皆是诸如此类的问题，表面看起来虽有问有答，热热闹闹，实质上是以提问的方式灌输知识，只不过是把“满堂灌”变成“满堂问”。这样的提问，挤占了学生读书和思考的时间，使学生养成随意性和懒惰性，磨灭了学生学习语文的积极性。
新课程要求，教学过程是师生情感交融、积极互动、共同发展的过程。在教学中教师只有把自己和学生放在平等位置之上，才能发挥师生相互交流和影响的作用。积极互动，不仅指师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间、师生与教材间的沟通和对话。要激发学生的思维，必须把握语文课的特点，努力培养学生勇于探索的精神。教师提出的问题，学生要经过思考后才能回答。教师还应多选择一些带有争议性和启发性的话题来组织学生讨论，这样才能使语文课由“满堂问”到“积極互动”。
我们的教学正处在新课程标准的实施时期，语文课应站在课改前列，不断更新观念、勇于创新，让语文教学处在课改的领先地位。倘若我们做到了以上的三个转变，相信语文课堂教学可以活跃起来。
[参考文献]
[1]曹明海．语文课程与教学论[M]．山东人民出版社，2005．
[2]郝瑞经．语文合作学习策略研究[J]忻州师范学院学报，2008．
[3]包玉美．语文教学实施合作学习的策略[J]．文学教育，2007．