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摘 要：“学习通”SPOC（Small Private Online Course），是一种将课堂教学与在线教学相结合的混合教学模式。这种混合教学模式，能激发学生学习热情，充分发挥学生主观能动性，提高教学效率和教学质量，对培养符合社会及企业需求，具有扎实理论功底和创新、创业、创优能力的复合型人才具有重要作用。文章对学习通SPOC软件在保险学课前、课中、课后利用现状进行总结，分析学习通SPOC课程教学效果并提出优化建议。
关键词：“保险学”课程;学习通;SPOC;教学效果;评价机制
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）36-0123-03
在教育部全面推动教育信息化2.0背景下，高校教学改革面临前所未有的机遇与挑战，“互联网+课程”成为高校课程改革的重点。为了加快推进信息技术与教育教学融合，提高教师教学水平和课堂质量，移动教学平台——学习通APP应运而生。学习通APP可提供大量的图书、期刊及通识课资源，模块多，功能全，使用方便。学习通SPOC（Small Private Online Course）即“小规模限制性在线课程”，是一种将课堂教学与在线教学相结合的混合教学模式。保险学课程是高校金融与保险学专业开设的专业必修课，是一门讲授商业保险理论与基础知识的学科，涉及经济学、管理学、法学、社会学、医学等学科，其内容包括保险原则、保险合同、保险种类、保险市场以及保险监管等，课程的实用性和实践性较强。长春大学经济学院保险学课程属于专业基础课，采取合班授课模式，共计48学时。保险学课程在教学过程中注重理论的理解、分析、论证与思辨，注重传授正确的保险理念，构筑科学的保险学理论体系和框架，对保险的发展进行规律概括与理论的提炼，因此对学生自主学习能力的要求较高。
一、基于“学习通”SPOC软件的高校保险学课程教学现状
随着社会的发展进步，人们保险意识不断增强，社会、企业和个人的保险需求得到有效激发，保险行业发展迎来新的机遇。因此，只有培养符合社会及企业需求，具有扎实理论功底和创新、创业、创优能力的复合型人才，才能满足保险业发展需求。传统教学模式中的保险理论讲解、保险案例分析已经不能满足当下人才培养的需要。学习通SPOC软件教学，具有签到、选人、小组讨论、随堂测试、直播等辅助教学功能，这种混合式教学模式能够激发学生学习热情，調动学生学习的积极性和主动性。
1.课前阶段
结合“学习通”SPOC软件课堂教学的特点与功能，利用课前模块将事先准备好的视频以及教学用的资料上传到学习通相应的模块里，并设置学生观看模式后发布预习公告。预习公告将通过学习通SPOC 系统提示学生观看时长，同步记录并统计学生观看学习的时间。
教师还可以下载教学资源库中与保险学课程相关的课程资料上传到学习通SPOC 系统，丰富学生预习内容。比如，在保险学原理基础篇讲解中，教师可下载“浙江省2009年4月高等教学自学考试保险学原理试题”供学生进行预习。教师要利用公告栏功能提示学生在预习过程中将不理解的问题记录下来，在课堂中与教师和同学共同探讨。
2.课中阶段
基于保险学具有综合性以及较强实践性的特点，在教学过程中，教师可采用多样化教学方式，以提高学生实践能力。学习通教学模式采用线上和线下并行的教学方式，有利于激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。在线上教学过程中，教师可利用学习通方便快捷地进行课堂签到，实现点名环节的多样化。教师一般可利用班级活动模块中的随堂练习进行课堂签到。比如，在讲解保险起源的教学内容中，随堂练习的题目中可输入“请回答保险的起源？”，选项中输入“A.海上保险 B.火灾保险”。学生可根据课前的预习理解进行判断，学习通SPOC系统会根据学生的选项统计出百分比。同时，学习通SPOC软件会统计出未参与答题学生的名单，根据名单教师能做好出勤记录。这种利用知识点考核的方式进行签到，既能调动学生出勤的积极性，又能保证课前预习质量，让学生养成良好的学习习惯。
利用班级活动模块进行主题讨论，提高学生课堂参与度。教师可选择保险实事或保险案例的相关主题，将学生按学号分好小组，利用抢答模块进行答题。学生所发表的观点，由其他小组的同学进行评分，以调动他们参与讨论的积极性。
在课堂教学中，教师可利用活动模块中的视频模块对与课程内容相关联的影像资料进行展示，让学生在情境再现中学习知识。比如，教师可播放保险展业影像资料，引导学生进行保险展业的情境模拟与演练，将社会“大舞台”搬进课堂，将课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，做到在课堂上模拟，在模拟中学习，使理论与实践相结合。
3.课后阶段
课后阶段是保险学课堂的延伸与补充，紧密衔接保险学课前以及课中阶段的教学过程。教师可通过学习通SPOC软件布置课后作业以及进行相关知识点的测验，这既能节省课代表收作业交作业的时间，又符合当前无纸化教学的环保理念，还能使学生的学习情况得到及时反馈，便于教师掌握。这样，教师就可以根据学生的学习情况，及时改进和完善教学设计。
4.构建基于学习通SPOC软件的课程评价机制
保险学SPOC软件的课程评价体系，包括评价手段和评价标准。其中评价手段包括直接评价与间接评价两种形式：直接评价包括出勤情况、课堂互动、随堂测试、期中考试、期末考试;间接评价包括小组讨论、情景展示、小组座谈等。上述评价的结果将在学习通统计模块中以课堂报告、学情统计呈现，系统汇总前两项得分，统计出保险学课程的总成绩，并根据不同的类别等级，绘制综合成绩分布图。90分及以上为优秀，80分～89分为良好，70分～79分为中等，60分～69分为及格，60分以下为不及格。 二、基于“学习通”SPOC软件的高校保险学课程教学效果
1.课前阶段教学效果
通过利用学习通SPOC课前预习模块，学生自主学习能力有显著提高，主要体现在对课堂教学理论与实践结合的灵活运用上。学习通SPOC课前预习模块不仅提供了大量的学习资源，还能让学生整合碎片化的时间进行学习。教师科学合理地利用学习通SPOC课前预习模块，能及时了解学生对知识点的掌握情况，为教学的有效开展奠定坚实的基础。
2.课中阶段教学效果
（1）采用多样化的考核方式取得了显著成效。传统签到采用点名方式确定出勤、旷课、迟到、早退情况，这不仅浪费了有限的课堂时间，还会使教学效率低下，不能取得理想的教学效果。教师利用学习通SPOC软件，可采用多样化的签到方式，不仅能检验学生课前预习效果，还能提高学生自主学习的积极性，促进课堂教学的有效开展。通过24次的签到统计，学生的出勤率保持在90%以上，迟到的情况明显减少，有效保证了出勤率。
（2）选人抢答环节提高了学生的课堂参与度。课堂抢答环节给课堂注入了生机和活力，活跃了课堂教学氛围。在传统的课堂教学中，学生参与度不高，缺乏学习的自觉性和积极性，一般情况下，都是教师点名才参与课堂互动，回答问题的过程中也有被迫发言的情况，课堂参与度不高。抢答环节提高了学生的课堂参与度，让学生由被动学习转变为主动学习，回答问题的能力和逻辑分析能力得到显著提高。
（3）主题讨论环节拓宽了学生的知识面。在以小组为单位的主题讨论中，教师可采用启发式、讨论式、探究式教学，组织学生讨论交流，让学生在课堂上可以自由发言，大胆发言。这有利于培养学生自主学习能力和自主探究能力，打牢学生知识基础，拓宽学生的知识面。主题讨论环节不仅能拓宽学生的知识面，还能形成学生的内在控制机制，促进学生自我管理能力的提高，培养学生团结协作的精神。主题讨论环节中的互评，活跃了课堂氛围，调动了学生学习的积极性，使得学生对保险专业知识产生浓厚的兴趣。
（4）随堂测试让教师及时了解了学生对知识点的掌握情况。教师利用学习通SPOC 软件，根据课程知识点的分布，插入随堂测试环节，能及时了解学生学习情况。评价方式设置学生互批，能让学生再一次巩固知识点，并在理解课堂知识点的基础上，增加对知识点实际运用的思考。
3.课后阶段教学效果
教师利用学习通SPOC教学，通过布置课后作业，能增强师生之间的互动交流。在发现问题、探討问题、解决问题的过程中，学生提高了专业知识水平，增强了职业技能。在师生互动交流的过程中，教师能及时发现学生的知识结构，开展针对性教学，提高教学的针对性。
4.课程评价机制的效果
学习通SPOC软件可通过直接与间接考核的方式客观、真实地记录学生课程参与度，这能为保险学课程结课提供依据，为开展下一轮学习质量管理工作提供有效数据。
三、基于“学习通”SPOC软件的高校保险学课程教学建议
利用学习通SPOC软件开展教学，虽然能方便学生利用平台上的资源开展自主学习，延长学习的跨度，加强学习的力度和强度，但是也有许多方面需要改进。
1.丰富课前学习功能模块
根据目前学习通SPOC软件的使用情况，课前的功能模块相对来说比较单一，往往都是教师通过提前录制好课程微视频的形式，设置学生观看的时间段，供学生提前预习，或者提前布置小组讨论，完成商业计划书等，学习形式相对简单。为改变这种单一模式，教师可尝试在课前预习环节学习模块增加新功能，比如在观看课前视频过程中，可插入与教学视频相关的测试的功能，让学生在预习的过程中，在线完成测试内容。同时，学习通SPOC在后台在线统计出答题成绩。学习模块的增加可调动学生学习的积极性，提高学生学习效率，培养学生自主学习能力。
2.课中考核多样化
目前，学习通课堂签到实现了手势签到、二维码签到、拍照签到，学生按要求进行签到即可。在学生人数较少的情况下，签到结果一目了然，但在学生人数较多的情况下，容易出现代签以及远程签到的情况。因此，在利用学习通签到时，教师可采用随堂测试的方式，以取得签到和巩固知识点的双重效果。在讨论环节的考核中，学习通SPOC可增加教师端口的功能键，增加教师根据讨论的内容添加具体给分项的功能。比如，增加语言表述、逻辑清晰度等具体给分项，设置采分点，并根据最后得分，添加优秀、良好、中等、及格等评定结果，让学生在线就能看到讨论环节中教师给出的评价。
3.优化改进课后批改作业环节
根据保险学课程知识点考核要求，课后作业可以布置单选、多选、简答、论述、资料题、计算题等。题型多样化，能满足对知识点的考核要求。但教师在利用PC端口批改作业时，批改流程较为烦琐，当批改完一份作业后，需要上拉菜单到顶端，点击返回键，退到作业名单界面，在选择下一份后，才能进入下一份作业的批阅。这种复杂的操作降低了批改的效率，延长了教师批阅作业的时间。
4.优化课程评价机制
目前，课程评价包括作业、课堂互动、签到、课程音视频章节测验、分组任务、章节学习次数、讨论、阅读、直播、考试、线下环节，需要根据教师的采分环节，以及权重比例统计出成绩，比较麻烦。因此，可进一步优化评价机制，客观准确地对学生进行评价。
综上所述，“学习通”SPOC是一种将课堂教学与在线教学相结合的混合教学模式。这种混合教学模式，能激发学习学习热情，充分发挥学生主观能动性，提高教学效率和教学质量，对培养符合社会及企业需求，具有扎实理论功底和创新、创业、创优能力的复合型人才具有重要作用。新冠疫情形势下，互联网教学模式被广泛普及应用，利用学习通SPOC将线上教学与线下教学相结合，成为一种新的主流教学模式。学习通SPOC教学方式灵活、功能全、资源多、效率高，能满足当代大学生擅长利用互联网学习的需求，使得保险专业知识的学习更为高效。 參考文献：
[1]苑莹，孙新波.新形势下保险教学创新模式探索与实践[J].教育教学论坛，2014（23）.
[2]蒋维西，杜萍.“互联网+课程”理念的内涵、价值与路径[J].教学与管理，2016（31）.
[3]徐义海，张彩萍.浅谈情景模拟教学法在保险学教学中的应用[J].右江民族医学院学报，2012（03）.
[4]曹时军，刘冠华.保险学教学改革研究[J].中南林业科技大学学报，2013（04）.
[5]张超.《保险学》课程教学模式改革研究[J].淮北职业技术学院学报，2011（08）.
[6]柯翌娜.课程思政视角下保险学课程改革探索[J].山西财经大学学报，2019（S2）.
[7]夏益国，孙群.提高保险学教学质量的实践与思考[J].安徽工业大学学报，2015（03）.
[8]吴泓婧.“互联网+”背景下混合式教学模式的研究——以保险学课程为例[J].现代职业教育，2020（02）.
Exploration of the Teaching of "Insurance" Course in Colleges and Universities Based on Learning Pass SPOC
Piao Songmei
（Changchun University， Changchun 130022， China）
Abstract： SPOC （small private online course） is a blended teaching mode that combines classroom teaching with online teaching. This blended teaching mode can stimulate learning enthusiasm， give full play to students' subjective initiative， improve teaching efficiency and teaching quality， and play an important role in cultivating compound talents who meet the needs of society and enterprises， have solid theoretical foundation and the ability of innovation， entrepreneurship and excellence. This paper summarizes the current situation of the use of learning pass SPOC software before， during and after insurance courses， analyzes the teaching effect of learning pass SPOC course， and puts forward optimization suggestions.
Key words： "insurance" course; learning pass; SPOC; teaching effect; evaluation mechanism
关键词：“保险学”课程;学习通;SPOC;教学效果;评价机制
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）36-0123-03
在教育部全面推动教育信息化2.0背景下，高校教学改革面临前所未有的机遇与挑战，“互联网+课程”成为高校课程改革的重点。为了加快推进信息技术与教育教学融合，提高教师教学水平和课堂质量，移动教学平台——学习通APP应运而生。学习通APP可提供大量的图书、期刊及通识课资源，模块多，功能全，使用方便。学习通SPOC（Small Private Online Course）即“小规模限制性在线课程”，是一种将课堂教学与在线教学相结合的混合教学模式。保险学课程是高校金融与保险学专业开设的专业必修课，是一门讲授商业保险理论与基础知识的学科，涉及经济学、管理学、法学、社会学、医学等学科，其内容包括保险原则、保险合同、保险种类、保险市场以及保险监管等，课程的实用性和实践性较强。长春大学经济学院保险学课程属于专业基础课，采取合班授课模式，共计48学时。保险学课程在教学过程中注重理论的理解、分析、论证与思辨，注重传授正确的保险理念，构筑科学的保险学理论体系和框架，对保险的发展进行规律概括与理论的提炼，因此对学生自主学习能力的要求较高。
一、基于“学习通”SPOC软件的高校保险学课程教学现状
随着社会的发展进步，人们保险意识不断增强，社会、企业和个人的保险需求得到有效激发，保险行业发展迎来新的机遇。因此，只有培养符合社会及企业需求，具有扎实理论功底和创新、创业、创优能力的复合型人才，才能满足保险业发展需求。传统教学模式中的保险理论讲解、保险案例分析已经不能满足当下人才培养的需要。学习通SPOC软件教学，具有签到、选人、小组讨论、随堂测试、直播等辅助教学功能，这种混合式教学模式能够激发学生学习热情，調动学生学习的积极性和主动性。
1.课前阶段
结合“学习通”SPOC软件课堂教学的特点与功能，利用课前模块将事先准备好的视频以及教学用的资料上传到学习通相应的模块里，并设置学生观看模式后发布预习公告。预习公告将通过学习通SPOC 系统提示学生观看时长，同步记录并统计学生观看学习的时间。
教师还可以下载教学资源库中与保险学课程相关的课程资料上传到学习通SPOC 系统，丰富学生预习内容。比如，在保险学原理基础篇讲解中，教师可下载“浙江省2009年4月高等教学自学考试保险学原理试题”供学生进行预习。教师要利用公告栏功能提示学生在预习过程中将不理解的问题记录下来，在课堂中与教师和同学共同探讨。
2.课中阶段
基于保险学具有综合性以及较强实践性的特点，在教学过程中，教师可采用多样化教学方式，以提高学生实践能力。学习通教学模式采用线上和线下并行的教学方式，有利于激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。在线上教学过程中，教师可利用学习通方便快捷地进行课堂签到，实现点名环节的多样化。教师一般可利用班级活动模块中的随堂练习进行课堂签到。比如，在讲解保险起源的教学内容中，随堂练习的题目中可输入“请回答保险的起源？”，选项中输入“A.海上保险 B.火灾保险”。学生可根据课前的预习理解进行判断，学习通SPOC系统会根据学生的选项统计出百分比。同时，学习通SPOC软件会统计出未参与答题学生的名单，根据名单教师能做好出勤记录。这种利用知识点考核的方式进行签到，既能调动学生出勤的积极性，又能保证课前预习质量，让学生养成良好的学习习惯。
利用班级活动模块进行主题讨论，提高学生课堂参与度。教师可选择保险实事或保险案例的相关主题，将学生按学号分好小组，利用抢答模块进行答题。学生所发表的观点，由其他小组的同学进行评分，以调动他们参与讨论的积极性。
在课堂教学中，教师可利用活动模块中的视频模块对与课程内容相关联的影像资料进行展示，让学生在情境再现中学习知识。比如，教师可播放保险展业影像资料，引导学生进行保险展业的情境模拟与演练，将社会“大舞台”搬进课堂，将课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，做到在课堂上模拟，在模拟中学习，使理论与实践相结合。
3.课后阶段
课后阶段是保险学课堂的延伸与补充，紧密衔接保险学课前以及课中阶段的教学过程。教师可通过学习通SPOC软件布置课后作业以及进行相关知识点的测验，这既能节省课代表收作业交作业的时间，又符合当前无纸化教学的环保理念，还能使学生的学习情况得到及时反馈，便于教师掌握。这样，教师就可以根据学生的学习情况，及时改进和完善教学设计。
4.构建基于学习通SPOC软件的课程评价机制
保险学SPOC软件的课程评价体系，包括评价手段和评价标准。其中评价手段包括直接评价与间接评价两种形式：直接评价包括出勤情况、课堂互动、随堂测试、期中考试、期末考试;间接评价包括小组讨论、情景展示、小组座谈等。上述评价的结果将在学习通统计模块中以课堂报告、学情统计呈现，系统汇总前两项得分，统计出保险学课程的总成绩，并根据不同的类别等级，绘制综合成绩分布图。90分及以上为优秀，80分～89分为良好，70分～79分为中等，60分～69分为及格，60分以下为不及格。 二、基于“学习通”SPOC软件的高校保险学课程教学效果
1.课前阶段教学效果
通过利用学习通SPOC课前预习模块，学生自主学习能力有显著提高，主要体现在对课堂教学理论与实践结合的灵活运用上。学习通SPOC课前预习模块不仅提供了大量的学习资源，还能让学生整合碎片化的时间进行学习。教师科学合理地利用学习通SPOC课前预习模块，能及时了解学生对知识点的掌握情况，为教学的有效开展奠定坚实的基础。
2.课中阶段教学效果
（1）采用多样化的考核方式取得了显著成效。传统签到采用点名方式确定出勤、旷课、迟到、早退情况，这不仅浪费了有限的课堂时间，还会使教学效率低下，不能取得理想的教学效果。教师利用学习通SPOC软件，可采用多样化的签到方式，不仅能检验学生课前预习效果，还能提高学生自主学习的积极性，促进课堂教学的有效开展。通过24次的签到统计，学生的出勤率保持在90%以上，迟到的情况明显减少，有效保证了出勤率。
（2）选人抢答环节提高了学生的课堂参与度。课堂抢答环节给课堂注入了生机和活力，活跃了课堂教学氛围。在传统的课堂教学中，学生参与度不高，缺乏学习的自觉性和积极性，一般情况下，都是教师点名才参与课堂互动，回答问题的过程中也有被迫发言的情况，课堂参与度不高。抢答环节提高了学生的课堂参与度，让学生由被动学习转变为主动学习，回答问题的能力和逻辑分析能力得到显著提高。
（3）主题讨论环节拓宽了学生的知识面。在以小组为单位的主题讨论中，教师可采用启发式、讨论式、探究式教学，组织学生讨论交流，让学生在课堂上可以自由发言，大胆发言。这有利于培养学生自主学习能力和自主探究能力，打牢学生知识基础，拓宽学生的知识面。主题讨论环节不仅能拓宽学生的知识面，还能形成学生的内在控制机制，促进学生自我管理能力的提高，培养学生团结协作的精神。主题讨论环节中的互评，活跃了课堂氛围，调动了学生学习的积极性，使得学生对保险专业知识产生浓厚的兴趣。
（4）随堂测试让教师及时了解了学生对知识点的掌握情况。教师利用学习通SPOC 软件，根据课程知识点的分布，插入随堂测试环节，能及时了解学生学习情况。评价方式设置学生互批，能让学生再一次巩固知识点，并在理解课堂知识点的基础上，增加对知识点实际运用的思考。
3.课后阶段教学效果
教师利用学习通SPOC教学，通过布置课后作业，能增强师生之间的互动交流。在发现问题、探討问题、解决问题的过程中，学生提高了专业知识水平，增强了职业技能。在师生互动交流的过程中，教师能及时发现学生的知识结构，开展针对性教学，提高教学的针对性。
4.课程评价机制的效果
学习通SPOC软件可通过直接与间接考核的方式客观、真实地记录学生课程参与度，这能为保险学课程结课提供依据，为开展下一轮学习质量管理工作提供有效数据。
三、基于“学习通”SPOC软件的高校保险学课程教学建议
利用学习通SPOC软件开展教学，虽然能方便学生利用平台上的资源开展自主学习，延长学习的跨度，加强学习的力度和强度，但是也有许多方面需要改进。
1.丰富课前学习功能模块
根据目前学习通SPOC软件的使用情况，课前的功能模块相对来说比较单一，往往都是教师通过提前录制好课程微视频的形式，设置学生观看的时间段，供学生提前预习，或者提前布置小组讨论，完成商业计划书等，学习形式相对简单。为改变这种单一模式，教师可尝试在课前预习环节学习模块增加新功能，比如在观看课前视频过程中，可插入与教学视频相关的测试的功能，让学生在预习的过程中，在线完成测试内容。同时，学习通SPOC在后台在线统计出答题成绩。学习模块的增加可调动学生学习的积极性，提高学生学习效率，培养学生自主学习能力。
2.课中考核多样化
目前，学习通课堂签到实现了手势签到、二维码签到、拍照签到，学生按要求进行签到即可。在学生人数较少的情况下，签到结果一目了然，但在学生人数较多的情况下，容易出现代签以及远程签到的情况。因此，在利用学习通签到时，教师可采用随堂测试的方式，以取得签到和巩固知识点的双重效果。在讨论环节的考核中，学习通SPOC可增加教师端口的功能键，增加教师根据讨论的内容添加具体给分项的功能。比如，增加语言表述、逻辑清晰度等具体给分项，设置采分点，并根据最后得分，添加优秀、良好、中等、及格等评定结果，让学生在线就能看到讨论环节中教师给出的评价。
3.优化改进课后批改作业环节
根据保险学课程知识点考核要求，课后作业可以布置单选、多选、简答、论述、资料题、计算题等。题型多样化，能满足对知识点的考核要求。但教师在利用PC端口批改作业时，批改流程较为烦琐，当批改完一份作业后，需要上拉菜单到顶端，点击返回键，退到作业名单界面，在选择下一份后，才能进入下一份作业的批阅。这种复杂的操作降低了批改的效率，延长了教师批阅作业的时间。
4.优化课程评价机制
目前，课程评价包括作业、课堂互动、签到、课程音视频章节测验、分组任务、章节学习次数、讨论、阅读、直播、考试、线下环节，需要根据教师的采分环节，以及权重比例统计出成绩，比较麻烦。因此，可进一步优化评价机制，客观准确地对学生进行评价。
综上所述，“学习通”SPOC是一种将课堂教学与在线教学相结合的混合教学模式。这种混合教学模式，能激发学习学习热情，充分发挥学生主观能动性，提高教学效率和教学质量，对培养符合社会及企业需求，具有扎实理论功底和创新、创业、创优能力的复合型人才具有重要作用。新冠疫情形势下，互联网教学模式被广泛普及应用，利用学习通SPOC将线上教学与线下教学相结合，成为一种新的主流教学模式。学习通SPOC教学方式灵活、功能全、资源多、效率高，能满足当代大学生擅长利用互联网学习的需求，使得保险专业知识的学习更为高效。 參考文献：
[1]苑莹，孙新波.新形势下保险教学创新模式探索与实践[J].教育教学论坛，2014（23）.
[2]蒋维西，杜萍.“互联网+课程”理念的内涵、价值与路径[J].教学与管理，2016（31）.
[3]徐义海，张彩萍.浅谈情景模拟教学法在保险学教学中的应用[J].右江民族医学院学报，2012（03）.
[4]曹时军，刘冠华.保险学教学改革研究[J].中南林业科技大学学报，2013（04）.
[5]张超.《保险学》课程教学模式改革研究[J].淮北职业技术学院学报，2011（08）.
[6]柯翌娜.课程思政视角下保险学课程改革探索[J].山西财经大学学报，2019（S2）.
[7]夏益国，孙群.提高保险学教学质量的实践与思考[J].安徽工业大学学报，2015（03）.
[8]吴泓婧.“互联网+”背景下混合式教学模式的研究——以保险学课程为例[J].现代职业教育，2020（02）.
Exploration of the Teaching of "Insurance" Course in Colleges and Universities Based on Learning Pass SPOC
Piao Songmei
（Changchun University， Changchun 130022， China）
Abstract： SPOC （small private online course） is a blended teaching mode that combines classroom teaching with online teaching. This blended teaching mode can stimulate learning enthusiasm， give full play to students' subjective initiative， improve teaching efficiency and teaching quality， and play an important role in cultivating compound talents who meet the needs of society and enterprises， have solid theoretical foundation and the ability of innovation， entrepreneurship and excellence. This paper summarizes the current situation of the use of learning pass SPOC software before， during and after insurance courses， analyzes the teaching effect of learning pass SPOC course， and puts forward optimization suggestions.
Key words： "insurance" course; learning pass; SPOC; teaching effect; evaluation mechanism