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有关小组建设的探讨是此次课堂创新的亮点之一。政治课合作学习背景下的小组建设应注意其稳定性、连续性，尤其是运转的高效性。本文就此谈谈自己的教学实践和一些看法。
一、更新观念是关键，思想重视有保证
学校合作学习有其必然性。笔者以为，除了考虑学校自身的实际情况以外，最核心的原因就是合作学习本身所彰显的科学精神和人本思想。传统的教学模式在诸多方面压抑了学生，而合作学习充分尊重学生的主体地位，因而可以有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的学习效率，最大限度地挖掘学生的潜力。为此，教师应该顺应社会发展的要求，主动地更新教育教学观念，做到思想上充分重视，行动上认真落实。只有这样，才能真正把小组建设好，从而促进高中政治课合作学习背景下的小组建设健康有序发展。
二、小组规划要科学，四点注意须落实
小组是整个合作学习的有机载体，在很大程度上决定了课堂是否高效，所以，如何划分小组从而保证其高效性就成为问题的关键。
笔者以为，小组划分应注意以下几点：（1）确立任课教师，尤其是班主任的主导地位，各小组长应密切配合。（2）小组划分应关注学生的文化基础、性格特点，学习能力等方面，应尽量让学生在各个方面达到互利互补，这样也可以为小组间的平等竞争奠定基础。（3）应确保小组的稳定性和连续性。小组划分应首先确定小组，然后再确定座次。忌将某一片学生随意地分为一组，从而或略了划分的科学性和合理性。（4）应注意性别搭配，这样有利于学生形成更为健全的人格。
三、遴选组长是核心，树立威信也重要
组长是每个组的核心，组长选得怎么样在很大程度上影响到课堂的实际效果。笔者以为，组长的遴选应该是民主的，应该让每位组员都有机会当选为组长，这样不仅可以提高学生的参与度，而且也为以后合作学习的实施创设公平公正的良好氛围，从而有利合作学习的稳步推进。
遴选组长是核心，而如何调动其积极性呢？笔者以为：（1）班主任和任课老师应该多给予组长学习和生活方面的关怀。（2）应多给予指导。针对组长在工作中存在的问题应以适当方式加以指导，使之不断提高自身的能力。（3）树立组长的威信。组长的威信不仅要由其自己树立，班主任及其任课教师也应帮助组长树立威信。（4）多给组长处理问题的机会，更不要怕组长不会做，而应该在指导上下功夫。
四、评价体系多元化，方法应以激励为宜
评价作为对学生的价值判断，关系到合作学习是否得以持续进行。如果学生在课堂上常得到的是负面评价，那么会直接挫伤学生对教学的认同感和对课堂的归属感，更会挫伤学生的积极性。因此，如何评价学生，就成为十分重要的问题。笔者以为，多元化的评价体系是解决问题的关键，如何操作呢？
1.任课教师，尤其班主任必须改变传统观念，确立多元化的评价体系。切忌成绩高低“一刀裁”，而应关顾到每组学生“德、体、美”等其他方面。同时，也应该考虑到每位学生在个性发展等方面存在的差异。
2.正确使用“放大镜”
在传统的教学中，单纯以“成绩标准”往往会抹杀学生的积极性、主动性和创造性。在合作学习背景下，教师应该正确使用“放大镜”，在尽可能多的情况下，教师应多审视学生的长处，这样做不仅有利于强化教师对学生的认同感，融洽师生关系，而且有利于增强学生对自身价值的认同感，这些对于搞好教学是不无裨益的。
五、有章可循需细则，学生关系多留意
笔者认为，只有当学生的言与行得到正确的评价，学生才会不断地强化这种言与行。而要作出评价必须有评价的标准。正确的评价一定要有章可循，而要确立这个章（细则）要注意哪些呢？
1.细则要体现或关顾到学生的各个方位，切忌仅涉及学生的文化成绩
要让细则体现合作学习的精神理念，让细则为合作学习服务，让学生从细则中认知，认同教学。
2.细则要关顾到组长工作，让每位组长工作也成为量化的重要内容。
让组长感到和认识到自身工作的重要性，也让组员对组长的工作加以配合。
3.细则注意组间的竞争关系，同时也要注意到各个小组的内部评价。
合作学习就是让学生在主动帮扶中学习，发挥自己的才智，充分挖掘潜力，以最好的效率发展自己，提高自己。而人是社会中的人，人只有在互动中才能更好地发挥潜质。作为合作学习背景下的学生，也必然体现其强烈的社会性。作为一个比较完善的评价体系，也必然要调节好每个个体间，以及群体间的相互关系，既要发挥个体的潜力，又要维护或者维持好个体间的友好关系，使得个体和群体间得到良性发展。
合作学习作为一种课堂教学模式，是在我国新一轮课改的大环境下产生的，其充分体现了新课改的要求，彰显了新课改的理念。作为先进的模式，我们不可生搬硬套，而必须抓住其精神实质，并结合我校的实际加以灵活运用，这就必然要求我们敢于实践、积极探索、加深认识。在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，这是学校全面推进合作学习的必经之路和光荣的历史使命。
【参考文献】
[1]张冰洁.课堂中合作小组学习问题及对策研究[D].南京师范大学.2013
[2]李佩佩.基础教育中合作学习的问题与解决策略[D]. 河北师范大学.2012
[3]李妍.基于课堂教学的教师领导力及其提升策略研究[D].贵州师范大学.2014
[4]钱俊.初中《科学》教学中小组合作学习的实践与研究[D].上海师范大学.2011
[5]朱丹.合作学习模式的理论视域及其教学实践[J].中国成人教育.2013（01）
[6]刘黔欣.小组合作式教学中的低效现象及对策[J].教育导刊.2012（08）
[7]武永江，马复.合作学习小组分组新思路——基于认知风格的做法[J].中小学心理健康教育.2006（04）
（宿迁市教育科学“十二五”规划课题编号：SQ2013GH083）
（作者单位：江苏省泗阳致远中学）
一、更新观念是关键，思想重视有保证
学校合作学习有其必然性。笔者以为，除了考虑学校自身的实际情况以外，最核心的原因就是合作学习本身所彰显的科学精神和人本思想。传统的教学模式在诸多方面压抑了学生，而合作学习充分尊重学生的主体地位，因而可以有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的学习效率，最大限度地挖掘学生的潜力。为此，教师应该顺应社会发展的要求，主动地更新教育教学观念，做到思想上充分重视，行动上认真落实。只有这样，才能真正把小组建设好，从而促进高中政治课合作学习背景下的小组建设健康有序发展。
二、小组规划要科学，四点注意须落实
小组是整个合作学习的有机载体，在很大程度上决定了课堂是否高效，所以，如何划分小组从而保证其高效性就成为问题的关键。
笔者以为，小组划分应注意以下几点：（1）确立任课教师，尤其是班主任的主导地位，各小组长应密切配合。（2）小组划分应关注学生的文化基础、性格特点，学习能力等方面，应尽量让学生在各个方面达到互利互补，这样也可以为小组间的平等竞争奠定基础。（3）应确保小组的稳定性和连续性。小组划分应首先确定小组，然后再确定座次。忌将某一片学生随意地分为一组，从而或略了划分的科学性和合理性。（4）应注意性别搭配，这样有利于学生形成更为健全的人格。
三、遴选组长是核心，树立威信也重要
组长是每个组的核心，组长选得怎么样在很大程度上影响到课堂的实际效果。笔者以为，组长的遴选应该是民主的，应该让每位组员都有机会当选为组长，这样不仅可以提高学生的参与度，而且也为以后合作学习的实施创设公平公正的良好氛围，从而有利合作学习的稳步推进。
遴选组长是核心，而如何调动其积极性呢？笔者以为：（1）班主任和任课老师应该多给予组长学习和生活方面的关怀。（2）应多给予指导。针对组长在工作中存在的问题应以适当方式加以指导，使之不断提高自身的能力。（3）树立组长的威信。组长的威信不仅要由其自己树立，班主任及其任课教师也应帮助组长树立威信。（4）多给组长处理问题的机会，更不要怕组长不会做，而应该在指导上下功夫。
四、评价体系多元化，方法应以激励为宜
评价作为对学生的价值判断，关系到合作学习是否得以持续进行。如果学生在课堂上常得到的是负面评价，那么会直接挫伤学生对教学的认同感和对课堂的归属感，更会挫伤学生的积极性。因此，如何评价学生，就成为十分重要的问题。笔者以为，多元化的评价体系是解决问题的关键，如何操作呢？
1.任课教师，尤其班主任必须改变传统观念，确立多元化的评价体系。切忌成绩高低“一刀裁”，而应关顾到每组学生“德、体、美”等其他方面。同时，也应该考虑到每位学生在个性发展等方面存在的差异。
2.正确使用“放大镜”
在传统的教学中，单纯以“成绩标准”往往会抹杀学生的积极性、主动性和创造性。在合作学习背景下，教师应该正确使用“放大镜”，在尽可能多的情况下，教师应多审视学生的长处，这样做不仅有利于强化教师对学生的认同感，融洽师生关系，而且有利于增强学生对自身价值的认同感，这些对于搞好教学是不无裨益的。
五、有章可循需细则，学生关系多留意
笔者认为，只有当学生的言与行得到正确的评价，学生才会不断地强化这种言与行。而要作出评价必须有评价的标准。正确的评价一定要有章可循，而要确立这个章（细则）要注意哪些呢？
1.细则要体现或关顾到学生的各个方位，切忌仅涉及学生的文化成绩
要让细则体现合作学习的精神理念，让细则为合作学习服务，让学生从细则中认知，认同教学。
2.细则要关顾到组长工作，让每位组长工作也成为量化的重要内容。
让组长感到和认识到自身工作的重要性，也让组员对组长的工作加以配合。
3.细则注意组间的竞争关系，同时也要注意到各个小组的内部评价。
合作学习就是让学生在主动帮扶中学习，发挥自己的才智，充分挖掘潜力，以最好的效率发展自己，提高自己。而人是社会中的人，人只有在互动中才能更好地发挥潜质。作为合作学习背景下的学生，也必然体现其强烈的社会性。作为一个比较完善的评价体系，也必然要调节好每个个体间，以及群体间的相互关系，既要发挥个体的潜力，又要维护或者维持好个体间的友好关系，使得个体和群体间得到良性发展。
合作学习作为一种课堂教学模式，是在我国新一轮课改的大环境下产生的，其充分体现了新课改的要求，彰显了新课改的理念。作为先进的模式，我们不可生搬硬套，而必须抓住其精神实质，并结合我校的实际加以灵活运用，这就必然要求我们敢于实践、积极探索、加深认识。在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，这是学校全面推进合作学习的必经之路和光荣的历史使命。
【参考文献】
[1]张冰洁.课堂中合作小组学习问题及对策研究[D].南京师范大学.2013
[2]李佩佩.基础教育中合作学习的问题与解决策略[D]. 河北师范大学.2012
[3]李妍.基于课堂教学的教师领导力及其提升策略研究[D].贵州师范大学.2014
[4]钱俊.初中《科学》教学中小组合作学习的实践与研究[D].上海师范大学.2011
[5]朱丹.合作学习模式的理论视域及其教学实践[J].中国成人教育.2013（01）
[6]刘黔欣.小组合作式教学中的低效现象及对策[J].教育导刊.2012（08）
[7]武永江，马复.合作学习小组分组新思路——基于认知风格的做法[J].中小学心理健康教育.2006（04）
（宿迁市教育科学“十二五”规划课题编号：SQ2013GH083）
（作者单位：江苏省泗阳致远中学）