学生的学习错误来源于学生学习活动本身，是一种直接反映学生学习情况的生成性教学资源，在教师的日常教学工作中是一笔难能可贵的财富。我常常以平和的心态宽容错误的存在，重新审视课堂，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。
　　一、抛“题”引“错”
　　学生在学习中出现错误是不足为奇的。面对错误，如果教师一味采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，如果通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，则可以帮助学生在反思中深入思考，从而获得成功。
　　师：联系上下文，说说下面句中带点的词语说明了什么？
　　（武松回到青石上坐了半歇，然后在石头边找到毡笠儿，转过乱树林，一步步挨下岗来。）
　　生：这个词组说明武松打完老虎，很累，走得慢。
　　（学生哄堂大笑，教师笑而不答。）
　　生：文中说是“乱树林”，因此武松走路很小心，要一步步走下来。
　　生：我认为是因为武松为自己打死了老虎而感到洋洋得意，所以走得慢，就像我们平时踱方步一样。
　　（学生关于带点词组说明什么争论不休。）
　　师：建议查一查“挨”的读音。
　　（学生开始查阅字典。）
　　生：“挨”有两个读音，在这里应该读第一声。两条解释，第一条是“依次，顺次”；第二条是“靠近”。我认为是第一条。也就是说，此时的武松沿着台阶一步步，按次序走下来。
　　师：想一想，这说明武松是个怎样的人？
　　（学生读文章。）
　　生：处事不惊。
　　师：怎么说？
　　生：他刚刚打死了猛虎，却仍然一步步按次序走下山岗，说明他很镇定自若。
　　师：看来，这是作者为刻画人物性格精心安排的一个词语。
　　教学实践表明，经历过程往往比获得结果更可贵。课堂上，教师有意识地设计思维的陷阱，偶尔为之，能激发学生的学习兴趣。学生一旦清楚无误地知道自己“陷”在哪里，如何“陷”的，他们就会深入地思考，反思自己的行为，避免错误再次地发生。正所谓“不经历风雨，怎能见彩虹”。
　　二、将错就错
　　学生获取知识，本来就是在不断的探索中进行。在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的。学生的创新求异，难免伴随着有悖常理的思考。教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花。
　　生：课题是“微笑着承受一切”，可见全文的中心应该围绕“微笑”来写。为什么我读了描写桑兰受伤后的这一部分（第三、四、五自然段），文章自始至终没有出现“微笑”一词。
　　（学生诧异，并认真读文。）
　　生：受伤后的桑兰承受着很大的痛苦，当然是笑不出来的。
　　生：我想，这里的“微笑”不是指我们平时说的“微笑”。
　　师：那是指什么？
　　生：应该是一种态度。
　　生：对，她受伤后坦然地面对人生。
　　生：还有她乐观、开朗的个性。
　　师：看来，这里的“微笑”应该从多个角度去理解。
　　有时，教师无心设置思维陷阱，只是因为学生有创新的思考带来了思维“启发剂”。教师若能巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，引导学生对问题的深入思考，才能发现并解决隐藏在“错误”这一表象下面的理解上的问题，获得另外的收获。正所谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。
　　三、引领试误
　　学生在课堂上出现的错误是难免的。有时教师不急着解释、下定论，而是把这种错误作为一种教育资源，引导他们从不同的角度去研究和争论，就可以帮助他们在争论中明理，在争论中内化知识。
　　师：老师发现，很多同学在抄写时将“暇”字写成了目字旁。请大家打开课本，一起来读一读带有这个字的句子。
　　（学生齐读：我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。）
　　生：在这个句子中，“应接不暇”的意思是眼睛来不及看。我觉得这个词与“看”有关系，所以我以为“暇”跟眼睛也有关，把它写成了目字旁。
　　生：我认为，这里的“眼睛来不及看”是强调“来不及”，跟时间有关，应该是日字旁。
　　师：说的好像都有道理。那么到底哪一个更合理呢？请字典来验证一下吧。
　　（学生翻阅字典。）
　　生：“暇”的意思是“空闲，没有事的时候”。
　　师：现在你对这个“暇”字为什么是日字旁，是不是有了新的认识？
　　生：我知道了“暇”跟“目”没有任何关系，而是跟时间有关，因此是日字旁。
　　师：请你用“应接不暇”造个句子。
　　生：来超市购物的人很多，收款员都有点应接不暇了。
　　生：节日的商场人流如潮，营业员真是应接不暇。
　　“试误”本身是一种学习方式。即学生在出错之后，教师引领他们一个个尝试，通过有效的判别方法来断定哪一种结果更为合理，这是课堂教学中常用且应该倡导的方法。学生的尝试是一种体验，一种积累，更是一种思维的享受过程，因为它会带来“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的效果。