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成功的教育,有赖于社会,家庭,学校的方方面面,而起决定作用的是学校教育,学校教育千头万绪,而德育工作落实的好坏直接影响着当前素质教育的效果。
素质教育虽已在基础教育工程中全面推进,但“分数”仍是认识衡量学生优劣的主要标准。这个标准的单一性和片面性缘于缺乏完整、科学的学业衡量评判标准和德育需求。当前激烈的就业竞争已转化为教育竞争,追求学业成绩成为了学生的第一需要,学习好就可以上大学,上名牌大学就是好学生。德育自然丧失其首要和中心的地位。主、客观上德育需要的力度趋弱,如不给予调整,还会渐渐萎缩,甚至消失。因此,更新整个社会的人才观念,即承认人才的多样性、多种类型性、多种规格和多种层次性,建立新的人才评判标准、整个社会结构里对德育的需求机制已经刻不容缓、势在必行。同时我们不仅要明确最紧迫的任务是从应试教育转向素质教育,或摆脱应试教育的束缚,然后建立和完善素质教育的模式,还要明确基础教育的目的、任务和性质。是仅仅为把少数人从多数人中选拔出来,送上大学,甚至送出国门,还是要为整个国民素质的提高打基础?是为少数学生的发展服务,还是为全体学生的发展服务?是仅仅着眼于知识的发展,还是着眼于学生的做人、求知、办事、健体,即德、智、体等全面发展?回答应该是后者。只有重视全面发展、符合未来社会需要的教育才是成功的教育。
既然全面发展的综合素质应包括学生的思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能、创造能力和鲜明个性等,作为教育工作者,应分析和探讨:构成真正高素质的各品质之间的关系是什么?起主导作用的素质是什么?哪些地方是我们有了一定认识但一时还难以身体力行地给以重视的缺口等诸多相关问题。在本人多年来的工作经历和体会中,深感基础教育在近几年的转型中,虽然学生素质状况有比以前进步或提高的方面,也还存在着许多问题,只重智育,轻德育、体育、美育、劳动教育的现象依然突出。本人认为,不仅不能轻德育,而且应该把它作为基础品质中的基础来重视,失去一定社会意义的道德品行的人即使知识素质超群,对社会和他人也只能无益有害。基于以上思考,本文就有关学校德育工作的几方面问题作一探讨。
一、德育是素质教育的首要任务
作为社会意义的人在世界上的生存与发展,必不可少的素质之一就是道德。决定一个人的其他素质是否能正确发挥,最终是否有益他人和社会,取决于是否具有良好的道德品质。“教育就是使人成为人”(康德),这是所有的文明都认可、提倡与追求的培养人才的导向和基础思想。
在西方,道德被认为是“教育的最高目的”(赫尔巴特)。我国现行教育法及党中央全面推行素质教育的方略中都明确了德育的首要和中心地位,培养跨世纪的接班人,对德育提出了更高的要求。
二、德育工作的立足点
德育工作对象是学生,实施者是教师。笔者作为一个教育工作者,面对当前中学生的有关道德的种种不如意,如:部分学生劳动观念弱,劳动习惯差,不珍惜劳动成果,过分看重个人利益,不能够正确处理个人、集体和国家利益的关系;缺乏无私奉献的精神,缺乏任劳任怨的敬业精神;社会公德及法律意识不强;拜金主义思想较严重等等作了认真反思,明确了所在学校德育工作应从三个方面着手:
第一是爱国主义意识。学校是进行爱国主义教育的主要阵地,对于激发学生的民族精神,增强民族凝聚力,激发建设祖国的使命感都具有重要意义。
第二是公民意识。让学生了解公民的权利义务,加强法制观念;培养社会责任感和忠于职守。
第三是良好的品德和行为习惯。包括勤劳节俭、艰苦奋斗、不怕挫折、文明礼貌、诚实守信、尊老爱幼、助人为乐、扶危济困、爱护公共卫生、遵守公共秩序等。
“少成若天性,习惯成自然”,相信通过言传身教、由浅入深、循循诱导和理想教育可以为正确的人生观和价值观形成打下良好的基础。此外还意识到这些种种的不如意来自学校教育方面,至少是学校的德育过分强调其适应性,甚至以压制、灌输的单一模式复制“产品”,其结果必然是学生愈听愈厌,甚至产生逆反心理。
既然道德有利于个体自身在社会上的存在与发展,社会也因拥有了健康的道德规范而得以发展前进,那么就不难将道德与理想联系起来。德育工作应当立足于开发学生的潜能,培养其主体意识,塑造其创造型人格,引导其追求美好的未来,从而使之树立远大理想,增强信心,大胆开拓,进取创造,而不是仅仅模仿过去和模范。作为教师,应更新我们的德育观念。用美好的未来激发学生的道德需要,使学生在不断的追求中不断认识。不断开拓,使主体精神世界不断得到升华。惟有寓德育于学校教育的整个过程,才可能培养出符合时代要求的人才,才能达到教育的最高目的。
三、德育既是学校教育工程也是一项全社会的系统工程
素质的提高,是学校、家庭、社会对整个青少年一代进行教育、熏陶、施加综合影响的结果,这种综合的影响是否科学有效,意义重大,必须引起各方面的重视。首先,把了解和分析社会问题纳入德育的范畴必不可少。学生不仅是学校的主体,也是家庭和社会的重要成员。在信息发达、快节奏、高效率的当今时代,学校已不再是真空中的象牙塔,学校对学生的影响只能是局部的,而非全面或绝对的。面对复杂的社会问题,只有确立正确的世界观、人生观和科学的思想方法,才能使学生不致产生消极、悲观、厌世情绪,不致对学校德育产生怀疑或反感,使德育陷于死胡同。
其次,德育是一项全社会的系统工程,是社会、家庭、学校共同的职责,不应把德育的全部任务都加于学校身上,通过全社会和所有家庭的努力,才能实现我们的教育目标。
综上所述,无论是着眼于个人还是社会,无论是着眼于现实还是未来,无论是着眼于中国还是世界,素质教育确实应成为每一位教育工作者的指导思想。只有德育成为素质教育中的重头戏,并逐渐获得全社会的共识、关注和支持,才能达到教育的最终日标。
(实习编辑 刘旖)
素质教育虽已在基础教育工程中全面推进,但“分数”仍是认识衡量学生优劣的主要标准。这个标准的单一性和片面性缘于缺乏完整、科学的学业衡量评判标准和德育需求。当前激烈的就业竞争已转化为教育竞争,追求学业成绩成为了学生的第一需要,学习好就可以上大学,上名牌大学就是好学生。德育自然丧失其首要和中心的地位。主、客观上德育需要的力度趋弱,如不给予调整,还会渐渐萎缩,甚至消失。因此,更新整个社会的人才观念,即承认人才的多样性、多种类型性、多种规格和多种层次性,建立新的人才评判标准、整个社会结构里对德育的需求机制已经刻不容缓、势在必行。同时我们不仅要明确最紧迫的任务是从应试教育转向素质教育,或摆脱应试教育的束缚,然后建立和完善素质教育的模式,还要明确基础教育的目的、任务和性质。是仅仅为把少数人从多数人中选拔出来,送上大学,甚至送出国门,还是要为整个国民素质的提高打基础?是为少数学生的发展服务,还是为全体学生的发展服务?是仅仅着眼于知识的发展,还是着眼于学生的做人、求知、办事、健体,即德、智、体等全面发展?回答应该是后者。只有重视全面发展、符合未来社会需要的教育才是成功的教育。
既然全面发展的综合素质应包括学生的思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能、创造能力和鲜明个性等,作为教育工作者,应分析和探讨:构成真正高素质的各品质之间的关系是什么?起主导作用的素质是什么?哪些地方是我们有了一定认识但一时还难以身体力行地给以重视的缺口等诸多相关问题。在本人多年来的工作经历和体会中,深感基础教育在近几年的转型中,虽然学生素质状况有比以前进步或提高的方面,也还存在着许多问题,只重智育,轻德育、体育、美育、劳动教育的现象依然突出。本人认为,不仅不能轻德育,而且应该把它作为基础品质中的基础来重视,失去一定社会意义的道德品行的人即使知识素质超群,对社会和他人也只能无益有害。基于以上思考,本文就有关学校德育工作的几方面问题作一探讨。
一、德育是素质教育的首要任务
作为社会意义的人在世界上的生存与发展,必不可少的素质之一就是道德。决定一个人的其他素质是否能正确发挥,最终是否有益他人和社会,取决于是否具有良好的道德品质。“教育就是使人成为人”(康德),这是所有的文明都认可、提倡与追求的培养人才的导向和基础思想。
在西方,道德被认为是“教育的最高目的”(赫尔巴特)。我国现行教育法及党中央全面推行素质教育的方略中都明确了德育的首要和中心地位,培养跨世纪的接班人,对德育提出了更高的要求。
二、德育工作的立足点
德育工作对象是学生,实施者是教师。笔者作为一个教育工作者,面对当前中学生的有关道德的种种不如意,如:部分学生劳动观念弱,劳动习惯差,不珍惜劳动成果,过分看重个人利益,不能够正确处理个人、集体和国家利益的关系;缺乏无私奉献的精神,缺乏任劳任怨的敬业精神;社会公德及法律意识不强;拜金主义思想较严重等等作了认真反思,明确了所在学校德育工作应从三个方面着手:
第一是爱国主义意识。学校是进行爱国主义教育的主要阵地,对于激发学生的民族精神,增强民族凝聚力,激发建设祖国的使命感都具有重要意义。
第二是公民意识。让学生了解公民的权利义务,加强法制观念;培养社会责任感和忠于职守。
第三是良好的品德和行为习惯。包括勤劳节俭、艰苦奋斗、不怕挫折、文明礼貌、诚实守信、尊老爱幼、助人为乐、扶危济困、爱护公共卫生、遵守公共秩序等。
“少成若天性,习惯成自然”,相信通过言传身教、由浅入深、循循诱导和理想教育可以为正确的人生观和价值观形成打下良好的基础。此外还意识到这些种种的不如意来自学校教育方面,至少是学校的德育过分强调其适应性,甚至以压制、灌输的单一模式复制“产品”,其结果必然是学生愈听愈厌,甚至产生逆反心理。
既然道德有利于个体自身在社会上的存在与发展,社会也因拥有了健康的道德规范而得以发展前进,那么就不难将道德与理想联系起来。德育工作应当立足于开发学生的潜能,培养其主体意识,塑造其创造型人格,引导其追求美好的未来,从而使之树立远大理想,增强信心,大胆开拓,进取创造,而不是仅仅模仿过去和模范。作为教师,应更新我们的德育观念。用美好的未来激发学生的道德需要,使学生在不断的追求中不断认识。不断开拓,使主体精神世界不断得到升华。惟有寓德育于学校教育的整个过程,才可能培养出符合时代要求的人才,才能达到教育的最高目的。
三、德育既是学校教育工程也是一项全社会的系统工程
素质的提高,是学校、家庭、社会对整个青少年一代进行教育、熏陶、施加综合影响的结果,这种综合的影响是否科学有效,意义重大,必须引起各方面的重视。首先,把了解和分析社会问题纳入德育的范畴必不可少。学生不仅是学校的主体,也是家庭和社会的重要成员。在信息发达、快节奏、高效率的当今时代,学校已不再是真空中的象牙塔,学校对学生的影响只能是局部的,而非全面或绝对的。面对复杂的社会问题,只有确立正确的世界观、人生观和科学的思想方法,才能使学生不致产生消极、悲观、厌世情绪,不致对学校德育产生怀疑或反感,使德育陷于死胡同。
其次,德育是一项全社会的系统工程,是社会、家庭、学校共同的职责,不应把德育的全部任务都加于学校身上,通过全社会和所有家庭的努力,才能实现我们的教育目标。
综上所述,无论是着眼于个人还是社会,无论是着眼于现实还是未来,无论是着眼于中国还是世界,素质教育确实应成为每一位教育工作者的指导思想。只有德育成为素质教育中的重头戏,并逐渐获得全社会的共识、关注和支持,才能达到教育的最终日标。
(实习编辑 刘旖)