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我们做教师的，大多是后脚刚迈出大学的校门，前脚就已踏上了中小学的讲台，一干就是几年、十几年、几十年，身上担子重，心理压力大，日积月累，心力交瘁，导致一部分教师的工作热情、工作经验和工作业绩跟其工作年限不能同步增长，一般是刚踏上讲台最初3-5年成正比，之后停滞不前并逐渐成反比，因为并不是每位教师都是真心喜欢这一职业才长期坚守这块阵地的，往往是把它当作一种谋生的手段而迫不得已，有时还会出现专业知识老化、教学效率低下、教研热情减退、工作得过且过的现象，这种现象带有一定的普遍性，并且会在相当长的一个时期内持续存在下去。然而我们又不忍心让学生、让家长失望，不甘心让领导、让同事轻看，因而常常会呈现出一些建立在矛盾心理基础之上的“职业特征”：知识很丰富，精神较贫乏；思想很敏锐，行动较迟缓；渴望进步，却拒绝学习；工作丝毫不放松，牢骚经常挂口中——总体生存质量相对偏低。为什么会这样呢？如何改变这种现状呢？我们应该怎样做才能够让自己充满生活的热情、工作的激情、成功的豪情和快乐的心情呢？新一轮课改给广大教师提供了一次难得的机会。我们在实践中要努力实现三个“转变”，全心打造“课改”经典。
一、转变教育观念
有一个简单的推理：观念决定态度，态度决定言行，言行形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。简化这个推理，就是观念决定命运。所以要想改变命运，首先得转变观念。传统的教育教学观念已无须赘言，我们所要树立的新观念只有六个字：促进学生发展。学生是主体，发展是中心，促进是方式。观念的转变靠什么呢？靠学习。终身学习的理念告诉我们，学习的方式就是我们工作的方式，也是我们生存的方式；对教师而言，对教育事业而言，我们每天都必须学习。我们或许可以从美国人那里得到一些启发：美国人一生只做三件事，做事情（干事业）要做就做最大，做不了最大就做最强，既做不了最大又做不了最强，那么就去努力学习。
二、转变教师角色
有不少教师，观念不可谓不新，理念不可谓不先进，但一走进课堂，一切还是老一套：要么是“填鸭式”的满堂灌，要么是不发青红皂白的满堂问；要么是牵着学生的鼻子随意走，要么是设置好问题陷阱让学生跳。总之，教学观念变了，教学行为还没有变，仍是教师在把持着整个课堂。究其原因，是教师角色没有重新定位。
（一）要做教师先做牧师——把教室当教堂。人们常说，教师是太阳底下最光辉的职业。为什么？他和其它职业最本质的区别是什么？医生救死扶伤，给人健康和生命；律师匡扶正义，给人公正和尊严；战士保家卫国，给人和平与安全；农民种粮种棉，给人温饱与安康……每一项职业都无比高尚，为什么唯独赋予教师以“光辉”二字？——心灵，因为教师所从事的是心灵的事业，这是一般职业根本无法比拟的。如果单从谋生的角度看，不要说“光辉”，连一点“光芒”都不会有，更谈不上物质与精神的富足了。牧师的任务是布道，是灵魂工程，在这点上教师与之是相通的。教师只有走进学生的心灵，与学生展开心灵对话，引导学生注重内心的体验、感悟与升华，学生才能把课堂上所学的一切内化为自己心灵深处永久的财富。从这个意义上讲，教师就是牧师，教室就成为教堂。
（二）要做教师先做学生——变讲堂为学堂。随着“园丁说”、“红烛说”、“春蚕说”的渐渐被淡化，人们在赞誉教师奉献精神的同时，也对教师提出了更高的要求。教师专业发展的呼声越来越高，步伐越来越快，讲台不再是教师表演的舞台，一本教案教到老的现象也早已成了历史的陈迹。要当先生，先当学生；要做到“以德育德，以才育才，以能力育能力，以素养育素养”，就必须树立终身学习的理念，把课堂从原来的“讲堂”变成师生共同学习的“学堂”。这样，课堂就不只是学生学习的主阵地，也是教师专业发展的主战场，是师生共同提升人文素养和生命质量的“人文生态圈”。
（三）要做教师先做经理——视课堂为市场。市场的魅力在于其被开发的潜力，经理的主要任务是追求效益的最大化。教师要学会经营课堂，要有市场意识，要像经理一样强化效益观念，向课堂要质量，向课堂要效益。课堂效益的指向有两点，学生的升学和未来发展。也就是说，课堂上的一切活动都是为了学生升学和未来发展奠基的。这就像煤的形成，课堂上大量的沉积，最后才形成一点点真正有用的东西，如果没有市场效益观念，孩子们的课堂所得会是多么的少啊。
三、转变教学行为
观念转变了，角色定位了，剩下的就是课堂操作层面的问题了，具体到教师的课堂教学行为，“三维”课堂教学模式会为你提供一个尝试。按照新课程理念，学生有三种学习方式：自主、合作、探究。三条学习途径：积累、整合、应用。三维学习目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
由此可见：在上述大部分过程中，教师的教学行为基本上都处于从属地位，只是学生学习的引導者、启发者。课堂的基本环节应该是：1、明确任务，自主探究；2、反馈矫正，合作交流；3、师生质疑，形成结构；4、巩固拓展，目标回扣。
综上所述，只要我们广大教师真正做到了三个转变，才有可能真正打造符合新课标要求的经典课堂。
（作者单位：江西省莲塘一中）
一、转变教育观念
有一个简单的推理：观念决定态度，态度决定言行，言行形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。简化这个推理，就是观念决定命运。所以要想改变命运，首先得转变观念。传统的教育教学观念已无须赘言，我们所要树立的新观念只有六个字：促进学生发展。学生是主体，发展是中心，促进是方式。观念的转变靠什么呢？靠学习。终身学习的理念告诉我们，学习的方式就是我们工作的方式，也是我们生存的方式；对教师而言，对教育事业而言，我们每天都必须学习。我们或许可以从美国人那里得到一些启发：美国人一生只做三件事，做事情（干事业）要做就做最大，做不了最大就做最强，既做不了最大又做不了最强，那么就去努力学习。
二、转变教师角色
有不少教师，观念不可谓不新，理念不可谓不先进，但一走进课堂，一切还是老一套：要么是“填鸭式”的满堂灌，要么是不发青红皂白的满堂问；要么是牵着学生的鼻子随意走，要么是设置好问题陷阱让学生跳。总之，教学观念变了，教学行为还没有变，仍是教师在把持着整个课堂。究其原因，是教师角色没有重新定位。
（一）要做教师先做牧师——把教室当教堂。人们常说，教师是太阳底下最光辉的职业。为什么？他和其它职业最本质的区别是什么？医生救死扶伤，给人健康和生命；律师匡扶正义，给人公正和尊严；战士保家卫国，给人和平与安全；农民种粮种棉，给人温饱与安康……每一项职业都无比高尚，为什么唯独赋予教师以“光辉”二字？——心灵，因为教师所从事的是心灵的事业，这是一般职业根本无法比拟的。如果单从谋生的角度看，不要说“光辉”，连一点“光芒”都不会有，更谈不上物质与精神的富足了。牧师的任务是布道，是灵魂工程，在这点上教师与之是相通的。教师只有走进学生的心灵，与学生展开心灵对话，引导学生注重内心的体验、感悟与升华，学生才能把课堂上所学的一切内化为自己心灵深处永久的财富。从这个意义上讲，教师就是牧师，教室就成为教堂。
（二）要做教师先做学生——变讲堂为学堂。随着“园丁说”、“红烛说”、“春蚕说”的渐渐被淡化，人们在赞誉教师奉献精神的同时，也对教师提出了更高的要求。教师专业发展的呼声越来越高，步伐越来越快，讲台不再是教师表演的舞台，一本教案教到老的现象也早已成了历史的陈迹。要当先生，先当学生；要做到“以德育德，以才育才，以能力育能力，以素养育素养”，就必须树立终身学习的理念，把课堂从原来的“讲堂”变成师生共同学习的“学堂”。这样，课堂就不只是学生学习的主阵地，也是教师专业发展的主战场，是师生共同提升人文素养和生命质量的“人文生态圈”。
（三）要做教师先做经理——视课堂为市场。市场的魅力在于其被开发的潜力，经理的主要任务是追求效益的最大化。教师要学会经营课堂，要有市场意识，要像经理一样强化效益观念，向课堂要质量，向课堂要效益。课堂效益的指向有两点，学生的升学和未来发展。也就是说，课堂上的一切活动都是为了学生升学和未来发展奠基的。这就像煤的形成，课堂上大量的沉积，最后才形成一点点真正有用的东西，如果没有市场效益观念，孩子们的课堂所得会是多么的少啊。
三、转变教学行为
观念转变了，角色定位了，剩下的就是课堂操作层面的问题了，具体到教师的课堂教学行为，“三维”课堂教学模式会为你提供一个尝试。按照新课程理念，学生有三种学习方式：自主、合作、探究。三条学习途径：积累、整合、应用。三维学习目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
由此可见：在上述大部分过程中，教师的教学行为基本上都处于从属地位，只是学生学习的引導者、启发者。课堂的基本环节应该是：1、明确任务，自主探究；2、反馈矫正，合作交流；3、师生质疑，形成结构；4、巩固拓展，目标回扣。
综上所述，只要我们广大教师真正做到了三个转变，才有可能真正打造符合新课标要求的经典课堂。
（作者单位：江西省莲塘一中）