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【教学片段一】
师：同学们，有三个小客人来到了我们的课堂，看！谁来啦？（出示道具：大象、袋鼠、小野猪）
生：大象、袋鼠、小野猪！
师：这节课，我们就来学习第19课——《三个小伙伴》。来，大家举起小手，一起写课题。
（老师板书，学生书空）
师：“伙”字和“伴”字在书写的时候，都是左窄右宽……
师：来，齐读课题。（生读）
师：这三个小伙伴在一起做了一件什么事呢？请同学们先自由地朗读课文，要把字音读准确，把课文读通顺。（生自读课文，师巡视）
师：（映示生字词）这些生字词，你能读准吗？谁来试试？
生：伙伴、一同、没有、不要、拉手、就用、把……
师：读得非常好，请你当小老师，带大家读一遍。（生读，齐读）
师：同学们真棒，如果把拼音去掉，谁还能读准？（生读）
师：了不起，准确而响亮。下面，老师指哪个，你们就读哪个，好吗？
生：没有、就用、拉手、拱坑、伙伴、锄头……
【点评】识字写字是低年级语文教学的重点，张老师在这一教学环节，很好地落实了这一重点。在板书课题时，张老师不失时机地指导学生如何写好“伙”“伴”这两个字，写字指导水到渠成、不露痕迹。在指导学生读生字词时能够遵循学生的认知规律循序渐进，有层次有重点。
【教学片段二】
师：非常了不起，把生字词都读准了。那么，这三个小伙伴在一起做了什么事？谁来说说？
生：他们把小树栽进了坑里。
师：还有谁想说？
生：他们有一天去栽树了。
【点评】概括是学生必不可少的一种语文能力。针对一年级小学生，张老师能有意识地培养学生的概括能力，可以看出张老师“教一册想到了十二册”，甚至更远。如果我们每一位语文老师都有这种意识，那孩子们到高年级概括能力就不会差了。
【教学片段三】
师：看来这些困难你们都找到了。是啊，没有锄头挖树坑怎么办？没有箩筐运肥料怎么办？没有水桶浇水怎么办？我们来看一下，这三个小伙伴是怎么解决第一个困难的？请看第2自然段。谁想读这段话？（生读）
师：这位同学读得非常通顺。我们来看一下第一句，是一个问句，提出了困难。谁来读第一句？
生：没有锄头挖树坑怎么办？（让不同的学生反复读此句，让他们读出着急的感觉）
师：遇到了困难，我们是慌张还是想办法去解决？
生：想办法解决。
师：那么第一个困难是谁来解决的？
生：第一个困难是小野猪解决的。
师：来看看小野猪是怎么说的，你能把小野猪说的读出来吗？
生：小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。” （让不同的学生反复读此句，让他们读出自信和胸有成竹的感觉）
【点评】阅读教学要传递给学生言语感觉，这种言语感觉在师生间传递、生生间传递、更在自我反复朗读中传递。从这一教学环节中，我们可以看出张老师用这一方法，让学生读出了“着急”，读出了“自信”，读出了“胸有成竹”，收到了良好的朗读效果。
【教学片段四】
师：好，大家想一下，“不要紧，不要紧”如果要你换一个词语，你们会换什么词？请把你换的词放到这句话中，再说一说。
生：小野猪说：“不要着急，不要着急，我有硬硬的嘴巴。”
师：多可爱的小野猪啊！
生：小野猪说：“没关系，没关系，我有硬硬的嘴巴。”
师：也是个非常自信的孩子。
生：小野猪说：“不要急，不要急，我有硬硬的嘴巴。”
师：太棒了！同学们，当我们在学习中遇到不懂的词语的时候，要懂得换成另外一个词语来理解，明白吗？这也是一种很好的学习方法。
师：那么，小野猪是怎么做的呢？谁能把小野猪做的事读一读？
生：不一会儿，小野猪就用嘴巴拱出了一个树坑。
师：你的朗读让我看到了小野猪在拱树坑。你们见过小野猪用嘴巴拱树坑的情景吗？
生：没有。
师：那我们来看一下。（出示幻灯片）同学们，在学习中，如果我们遇到不理解的词语，不着急，我们也可以通过动画视频来了解词语的意思，这也是一种很好的学习方法。来，让我们一起合作，把这一段话读得更好，有没有信心？（生答：有）
【点评】阅读教学不仅要传递给学生言语感觉，更要传递给学生智慧，一节课不仅要让学生读懂文本，还要让学生借助文本习得学习语文的方法。这一点，张老师做得很好，在她的引导下，学生掌握了两种理解词语的方法：一是换成另外一个词语来理解；二是通过动画视频来理解。这样，学生在这一节课上有进步、有收获、有提升。
【教学片段五】
师：同学们，小野猪用身体的优势解决了第一个问题，那么第二、第三个问题是谁来解决的呢？我们来看一下。（出示幻灯片）
师：赶紧读，告诉我，第二个问题是谁解决的？
生：第二个问题是小袋鼠解决的。
师：很好，请坐。第三个问题呢？
生：第三个问题是小象解决的。
师：好，他们都想出了解决的办法，让我们通过朗读，把这个办法告诉所有的人好不好？
生：好！
师：我们来再次合作。（选出一名学生读问的句子，又选一名学生扮演小袋鼠，再选一名学生扮演小象）
生：没有箩筐运肥料怎么办？
生：（扮演小袋鼠）小袋鼠说：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”
（旁白）不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一堆肥料。
生：没有水桶浇水怎么办？
生：（扮演小象）小象说：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”
（旁白）小象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。
师：第一次的合作就这么好，我们再来一次，要比第一次做得更好，我来读问的句子。（选出学生来扮演小袋鼠，小象）
师：没有箩筐运肥料怎么办？
生：（扮演小袋鼠）小袋鼠说：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”
（旁白）不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一堆肥料。
师：没有水桶浇水怎么办？
生：（扮演小象）小象说：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”
（旁白）小象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。
师：评价一下我们的这次合作。
生：我觉得很好，我们读的声音很响亮。
生：我觉得我们配合得很好，读的声音才响亮。
生：我觉得我们读得好，读得有感情。
师：是的，只要我们密切合作，我们就能把事情做好。你们看，小象、小松鼠和小野猪就是通过密切合作，终于把树栽好了。
【点评】学生是学习的主人，这里教者有意识让学生合作朗读课文，并且自评自己的合作，既培养了学生的自信心，又培养了学生自主学习的习惯，还培养了学生协调合作的能力。
【总评】张老师在阅读教学中让学生成了真正的阅读主体，既关注了阅读教学中的知识与技能，更关注了阅读过程和阅读方法，还能关注阅读情感和阅读体验，把学生送入了自主阅读、快乐阅读的轨道。
一、 张老师心中有学生。无论是教学目标的确定、教学方法的运用，还是教学流程的设计以及教师的教学语言，张老师都能关注到一年级孩子的年龄特点，把握得准确到位、恰到好处。张老师心中有学生，还表现在她自始至终能够关注学生学习习惯的培养，从板书课题到读生字词，从理解课文到合作朗读无不在培养学生认真、善思、自信的良好品质。
二、 张老师心中有教材。她在使用教材时抓住重点、会取舍，科学合理地使用教材，收到了事半功倍的效果。
三、 张老师心中有方法。整节课张老师能关注学生言语感觉和言语智慧的传递，而这种传递不生硬不做作，自然而流畅，踏雪无痕，润物无声。这种传递，不仅在文本与学生之间，还在师生之间、生生之间、学生的自身中进行。在传递的过程中，张老师用得最多的方法就是“读”，整堂课不是读一遍两遍，而是运用各种读的方式读好多遍，让学生在读中发现，做到以读见悟。
（本课教学实录由刘嘉根据录像整理；教学片段由唐文国节选）
（张学秀，海南省海口市第十一小学青年教师；唐文国，本刊特约编辑、特级教师）
师：同学们，有三个小客人来到了我们的课堂，看！谁来啦？（出示道具：大象、袋鼠、小野猪）
生：大象、袋鼠、小野猪！
师：这节课，我们就来学习第19课——《三个小伙伴》。来，大家举起小手，一起写课题。
（老师板书，学生书空）
师：“伙”字和“伴”字在书写的时候，都是左窄右宽……
师：来，齐读课题。（生读）
师：这三个小伙伴在一起做了一件什么事呢？请同学们先自由地朗读课文，要把字音读准确，把课文读通顺。（生自读课文，师巡视）
师：（映示生字词）这些生字词，你能读准吗？谁来试试？
生：伙伴、一同、没有、不要、拉手、就用、把……
师：读得非常好，请你当小老师，带大家读一遍。（生读，齐读）
师：同学们真棒，如果把拼音去掉，谁还能读准？（生读）
师：了不起，准确而响亮。下面，老师指哪个，你们就读哪个，好吗？
生：没有、就用、拉手、拱坑、伙伴、锄头……
【点评】识字写字是低年级语文教学的重点，张老师在这一教学环节，很好地落实了这一重点。在板书课题时，张老师不失时机地指导学生如何写好“伙”“伴”这两个字，写字指导水到渠成、不露痕迹。在指导学生读生字词时能够遵循学生的认知规律循序渐进，有层次有重点。
【教学片段二】
师：非常了不起，把生字词都读准了。那么，这三个小伙伴在一起做了什么事？谁来说说？
生：他们把小树栽进了坑里。
师：还有谁想说？
生：他们有一天去栽树了。
【点评】概括是学生必不可少的一种语文能力。针对一年级小学生，张老师能有意识地培养学生的概括能力，可以看出张老师“教一册想到了十二册”，甚至更远。如果我们每一位语文老师都有这种意识，那孩子们到高年级概括能力就不会差了。
【教学片段三】
师：看来这些困难你们都找到了。是啊，没有锄头挖树坑怎么办？没有箩筐运肥料怎么办？没有水桶浇水怎么办？我们来看一下，这三个小伙伴是怎么解决第一个困难的？请看第2自然段。谁想读这段话？（生读）
师：这位同学读得非常通顺。我们来看一下第一句，是一个问句，提出了困难。谁来读第一句？
生：没有锄头挖树坑怎么办？（让不同的学生反复读此句，让他们读出着急的感觉）
师：遇到了困难，我们是慌张还是想办法去解决？
生：想办法解决。
师：那么第一个困难是谁来解决的？
生：第一个困难是小野猪解决的。
师：来看看小野猪是怎么说的，你能把小野猪说的读出来吗？
生：小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。” （让不同的学生反复读此句，让他们读出自信和胸有成竹的感觉）
【点评】阅读教学要传递给学生言语感觉，这种言语感觉在师生间传递、生生间传递、更在自我反复朗读中传递。从这一教学环节中，我们可以看出张老师用这一方法，让学生读出了“着急”，读出了“自信”，读出了“胸有成竹”，收到了良好的朗读效果。
【教学片段四】
师：好，大家想一下，“不要紧，不要紧”如果要你换一个词语，你们会换什么词？请把你换的词放到这句话中，再说一说。
生：小野猪说：“不要着急，不要着急，我有硬硬的嘴巴。”
师：多可爱的小野猪啊！
生：小野猪说：“没关系，没关系，我有硬硬的嘴巴。”
师：也是个非常自信的孩子。
生：小野猪说：“不要急，不要急，我有硬硬的嘴巴。”
师：太棒了！同学们，当我们在学习中遇到不懂的词语的时候，要懂得换成另外一个词语来理解，明白吗？这也是一种很好的学习方法。
师：那么，小野猪是怎么做的呢？谁能把小野猪做的事读一读？
生：不一会儿，小野猪就用嘴巴拱出了一个树坑。
师：你的朗读让我看到了小野猪在拱树坑。你们见过小野猪用嘴巴拱树坑的情景吗？
生：没有。
师：那我们来看一下。（出示幻灯片）同学们，在学习中，如果我们遇到不理解的词语，不着急，我们也可以通过动画视频来了解词语的意思，这也是一种很好的学习方法。来，让我们一起合作，把这一段话读得更好，有没有信心？（生答：有）
【点评】阅读教学不仅要传递给学生言语感觉，更要传递给学生智慧，一节课不仅要让学生读懂文本，还要让学生借助文本习得学习语文的方法。这一点，张老师做得很好，在她的引导下，学生掌握了两种理解词语的方法：一是换成另外一个词语来理解；二是通过动画视频来理解。这样，学生在这一节课上有进步、有收获、有提升。
【教学片段五】
师：同学们，小野猪用身体的优势解决了第一个问题，那么第二、第三个问题是谁来解决的呢？我们来看一下。（出示幻灯片）
师：赶紧读，告诉我，第二个问题是谁解决的？
生：第二个问题是小袋鼠解决的。
师：很好，请坐。第三个问题呢？
生：第三个问题是小象解决的。
师：好，他们都想出了解决的办法，让我们通过朗读，把这个办法告诉所有的人好不好？
生：好！
师：我们来再次合作。（选出一名学生读问的句子，又选一名学生扮演小袋鼠，再选一名学生扮演小象）
生：没有箩筐运肥料怎么办？
生：（扮演小袋鼠）小袋鼠说：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”
（旁白）不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一堆肥料。
生：没有水桶浇水怎么办？
生：（扮演小象）小象说：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”
（旁白）小象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。
师：第一次的合作就这么好，我们再来一次，要比第一次做得更好，我来读问的句子。（选出学生来扮演小袋鼠，小象）
师：没有箩筐运肥料怎么办？
生：（扮演小袋鼠）小袋鼠说：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”
（旁白）不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一堆肥料。
师：没有水桶浇水怎么办？
生：（扮演小象）小象说：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”
（旁白）小象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。
师：评价一下我们的这次合作。
生：我觉得很好，我们读的声音很响亮。
生：我觉得我们配合得很好，读的声音才响亮。
生：我觉得我们读得好，读得有感情。
师：是的，只要我们密切合作，我们就能把事情做好。你们看，小象、小松鼠和小野猪就是通过密切合作，终于把树栽好了。
【点评】学生是学习的主人，这里教者有意识让学生合作朗读课文，并且自评自己的合作，既培养了学生的自信心，又培养了学生自主学习的习惯，还培养了学生协调合作的能力。
【总评】张老师在阅读教学中让学生成了真正的阅读主体，既关注了阅读教学中的知识与技能，更关注了阅读过程和阅读方法，还能关注阅读情感和阅读体验，把学生送入了自主阅读、快乐阅读的轨道。
一、 张老师心中有学生。无论是教学目标的确定、教学方法的运用，还是教学流程的设计以及教师的教学语言，张老师都能关注到一年级孩子的年龄特点，把握得准确到位、恰到好处。张老师心中有学生，还表现在她自始至终能够关注学生学习习惯的培养，从板书课题到读生字词，从理解课文到合作朗读无不在培养学生认真、善思、自信的良好品质。
二、 张老师心中有教材。她在使用教材时抓住重点、会取舍，科学合理地使用教材，收到了事半功倍的效果。
三、 张老师心中有方法。整节课张老师能关注学生言语感觉和言语智慧的传递，而这种传递不生硬不做作，自然而流畅，踏雪无痕，润物无声。这种传递，不仅在文本与学生之间，还在师生之间、生生之间、学生的自身中进行。在传递的过程中，张老师用得最多的方法就是“读”，整堂课不是读一遍两遍，而是运用各种读的方式读好多遍，让学生在读中发现，做到以读见悟。
（本课教学实录由刘嘉根据录像整理；教学片段由唐文国节选）
（张学秀，海南省海口市第十一小学青年教师；唐文国，本刊特约编辑、特级教师）