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课堂教学是有序的，因为课堂教学是按照预先设计的程序循序渐进地展开的。但是，学生作为一个活生生的人，每个人的身心发展水平，道德情感和思想认识是千差万别的，这又决定了教学过程是一个无法预料的过程。在课堂教学过程中，随时都有可能发生意料之外的各种偶发事件，这就需要教师掌握教学应变艺术，及时妥善地对课堂突发事件进行处理。这样才能有助于顺利地完成教学任务。可见教学应变艺术对提高教学质量颇为重要。正如俄国著名教育家乌申斯基曾经指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者……”
教学应变艺术是教师聪明才智和教学经验的有机组合，是教师情感意志与才华的结晶，从实质上讲，教学应变艺术是教师在短暂时间内面对偶发事件，敏锐地“激爆”出多种处理方案，并能迅速地选择最佳方案、妥善解决问题的教学艺术。下面，我就音乐课堂中出现的一些偶发事件粗浅的谈几点应变方法。
一、沉默法（停顿）法
由于中小学生注意力保持不长久，所以课堂上往往会出现思想开小差，注意力不集中或窃窃私语或东张西望或搞小动作等。遇到这种情况，如果教师当着全班学生的面批评这些学生，不仅收不到应有的效果，还会影响课堂教学按预定计划进行，甚至会挫伤学生的学习积极性。这时，教师可以突然停止讲课，沉默片刻。此时无声胜有声。沉默既能引起学生的注意、激发学生思维，还能起到维持教学秩序的作用。
二、接近法
教学的应变艺术不仅是维持教秩序，使教学过程得以正常进行，更是融洽师生关系的重要途径。在课堂上，如果教师对学生不遵守纪律的行为大声呵斥，不仅收不到教育的效果，甚至会让学生产生逆反心理，从此讨厌教师，甚至再不喜欢上这门课了。
所以，在教学过程中，当发现学生中有不安定的苗头，如有人坐立不安、玩东西、看图书、打瞌睡，甚至想搞恶作剧时，教师可一边讲课，一边不动声色地走到有关学生身边站站，或轻轻拍拍肩膀、摸摸头。教师只要露出开始向行为不当的学生走近的意向，就会使该生的不当行为迅速改变，而教师的这种行为维护了学生的自尊，他会很感激教师的这种关爱学生的暗示行为。
三、表扬法
真正的教学应变艺术具有巧妙性的特征。也就是说，教师不仅要通过恰当的策略消解教学中偶发事件的消极影响，而且要化消极为积极，通过表扬给学生以深刻的启发教育。
有一次，两学生上课铃响时才去倒垃圾，回来时“飞奔”到教室门口，两个人一趄趔，垃圾篓飞进教室了。全班同学哄堂大笑，他们两个人也低下了头。这时，我不失时机地表扬他们说：“大家不要笑，他们是飞奔而来的，说明他们根本不愿意迟到，有进取心，让我们为他们的进取心鼓掌吧！”话音刚落，响起了一片雷鸣般的掌声。他们俩又羞又愧又感动，那节课，他们俩学得特别认真！从此，他们班再没人在上课时去倒垃圾！
四、提问法
教学应变艺术的要旨不在于使学生哑口无言或无地自容，而在于启迪学生的智慧，使学生受到无形的教育，从而端正学习态度，达到认真学习的目的。
有一次在教《唱脸谱》的时候，最后一句的拖腔特别长，京味十足，开始学的时候很带劲，后来，有同学就耐不住了，悄悄的动起来了，这时候，我如果停下来批评这些同学，效果一定不佳，一则面积太大，二则我也不愿意打断教学秩序，这时候我一般会采用提问法。
我把刚刚分神了的同学点起来，这时他总是唱不到。这时，我不会批评他，只是笑着他说：“你不要太紧张了，你是知道我为什么点你的，接下来好好学，等会再给你一个机会，好吗？”我这句话其实是对所有思想开小差的同学敲了警钟！他们马上就会端正学习态度，认真学习。
五、因势利导法
毕加索之所以被称为“世界上最年轻的艺术家”，就在于他从不肯重复别人，也不肯重复自己。同样，教学应变艺术的成败也在于创造。在教学实践中，教师面对着千差万别的教学现象，既不能刻板地照搬别人成功的经验，也不能以一成不变的模式去应对一切教学突发事件，而是因势利导、创造性的处理课堂上的突发情况，让课堂绽开美丽的花朵。
有一次音乐课讲的是《速度与力度》。影响歌曲感情色彩的因素有两个：一个是速度，一个是力度。讲完以后，我要求学生做笔记。教室里静悄悄的。
正在这时，一个学生连打三个喷嚏，这三个喷嚏打得那个有艺术性呀，一气呵成，长短不一，抑扬顿挫。在这么安静的环境中打了这样的喷嚏，自然引起了反应，很多同学都哄笑起来。打喷嚏的同学感到特别不好意思。我知道，同学们的笑声伤了他的自尊心了！
于是，我惊叹地说：“这三个喷嚏打得太有艺术性了！一气呵气！我们唱歌时气息要求是怎样的呀？”
大家齐声说：“气息连贯，一气呵成！”
“对！他这喷嚏的艺术性还表现在哪？”
一学生大声喊起来：“速度不一样！很有节奏感，这是刚才学的，速度能影响歌曲的感情色彩，这说明他的喷嚏像歌儿一样动听！”
我带头鼓起掌来，全班掌声雷动！这个打喷嚏的同学不由自主地把头抬起来，眼睛亮晶晶地看着我。
我继续引导学生：“影响歌曲的感情色彩只有速度吗？这喷嚏的艺术性还表现在哪？”
这时候，大家都明白过来了，异口同声地说：“这喷嚏力度得当，打得抑扬顿挫！”
“那你们说这喷嚏打得妙吗？”我大声地说！
全班同学都齐声说：“妙……！”并且都不由自主地鼓起了掌。这个打喷嚏的学生也自豪地鼓掌了！
课堂上偶发事件的表现变化莫测，以上所列举的应变策略只有一般意义，不可能囊括所有情况。事实上，在具体的应变中，任何一种策略都不可能是绝对单纯和万能的。运用时要求教师必须针对课堂具体问题情境，准确把握有关对策，绝不能将其孤立化、公式化和模式化。唯有着眼全局，在符合课堂教学活动具体需要、符合教学基本原则下灵活运用，才能取得应变的最佳效果。
教学中突发事件的产生，如同一石激起千层浪，为和谐的教学气氛添加了不和谐音符，使得教学增添了悬念，而此时，深谙应变艺术之道的教师如同高明的乐队指挥一样，不仅“化险为夷”，而且将教学突发事件作为整个教学乐章中最激动人心的环节，使得课堂教学起伏跌宕，妙趣横生，这无疑会增强教学的美感，让音乐课堂成为一篇篇美妙华丽的乐章！
参考文献：
[1]乌申斯基，《人是教育的对象》第一卷（M），北京；科学出版社，1959、27.
[2]汪刘生等，《教学艺术论》（M），南昌；江西教育出版社，1996、141.
教学应变艺术是教师聪明才智和教学经验的有机组合，是教师情感意志与才华的结晶，从实质上讲，教学应变艺术是教师在短暂时间内面对偶发事件，敏锐地“激爆”出多种处理方案，并能迅速地选择最佳方案、妥善解决问题的教学艺术。下面，我就音乐课堂中出现的一些偶发事件粗浅的谈几点应变方法。
一、沉默法（停顿）法
由于中小学生注意力保持不长久，所以课堂上往往会出现思想开小差，注意力不集中或窃窃私语或东张西望或搞小动作等。遇到这种情况，如果教师当着全班学生的面批评这些学生，不仅收不到应有的效果，还会影响课堂教学按预定计划进行，甚至会挫伤学生的学习积极性。这时，教师可以突然停止讲课，沉默片刻。此时无声胜有声。沉默既能引起学生的注意、激发学生思维，还能起到维持教学秩序的作用。
二、接近法
教学的应变艺术不仅是维持教秩序，使教学过程得以正常进行，更是融洽师生关系的重要途径。在课堂上，如果教师对学生不遵守纪律的行为大声呵斥，不仅收不到教育的效果，甚至会让学生产生逆反心理，从此讨厌教师，甚至再不喜欢上这门课了。
所以，在教学过程中，当发现学生中有不安定的苗头，如有人坐立不安、玩东西、看图书、打瞌睡，甚至想搞恶作剧时，教师可一边讲课，一边不动声色地走到有关学生身边站站，或轻轻拍拍肩膀、摸摸头。教师只要露出开始向行为不当的学生走近的意向，就会使该生的不当行为迅速改变，而教师的这种行为维护了学生的自尊，他会很感激教师的这种关爱学生的暗示行为。
三、表扬法
真正的教学应变艺术具有巧妙性的特征。也就是说，教师不仅要通过恰当的策略消解教学中偶发事件的消极影响，而且要化消极为积极，通过表扬给学生以深刻的启发教育。
有一次，两学生上课铃响时才去倒垃圾，回来时“飞奔”到教室门口，两个人一趄趔，垃圾篓飞进教室了。全班同学哄堂大笑，他们两个人也低下了头。这时，我不失时机地表扬他们说：“大家不要笑，他们是飞奔而来的，说明他们根本不愿意迟到，有进取心，让我们为他们的进取心鼓掌吧！”话音刚落，响起了一片雷鸣般的掌声。他们俩又羞又愧又感动，那节课，他们俩学得特别认真！从此，他们班再没人在上课时去倒垃圾！
四、提问法
教学应变艺术的要旨不在于使学生哑口无言或无地自容，而在于启迪学生的智慧，使学生受到无形的教育，从而端正学习态度，达到认真学习的目的。
有一次在教《唱脸谱》的时候，最后一句的拖腔特别长，京味十足，开始学的时候很带劲，后来，有同学就耐不住了，悄悄的动起来了，这时候，我如果停下来批评这些同学，效果一定不佳，一则面积太大，二则我也不愿意打断教学秩序，这时候我一般会采用提问法。
我把刚刚分神了的同学点起来，这时他总是唱不到。这时，我不会批评他，只是笑着他说：“你不要太紧张了，你是知道我为什么点你的，接下来好好学，等会再给你一个机会，好吗？”我这句话其实是对所有思想开小差的同学敲了警钟！他们马上就会端正学习态度，认真学习。
五、因势利导法
毕加索之所以被称为“世界上最年轻的艺术家”，就在于他从不肯重复别人，也不肯重复自己。同样，教学应变艺术的成败也在于创造。在教学实践中，教师面对着千差万别的教学现象，既不能刻板地照搬别人成功的经验，也不能以一成不变的模式去应对一切教学突发事件，而是因势利导、创造性的处理课堂上的突发情况，让课堂绽开美丽的花朵。
有一次音乐课讲的是《速度与力度》。影响歌曲感情色彩的因素有两个：一个是速度，一个是力度。讲完以后，我要求学生做笔记。教室里静悄悄的。
正在这时，一个学生连打三个喷嚏，这三个喷嚏打得那个有艺术性呀，一气呵成，长短不一，抑扬顿挫。在这么安静的环境中打了这样的喷嚏，自然引起了反应，很多同学都哄笑起来。打喷嚏的同学感到特别不好意思。我知道，同学们的笑声伤了他的自尊心了！
于是，我惊叹地说：“这三个喷嚏打得太有艺术性了！一气呵气！我们唱歌时气息要求是怎样的呀？”
大家齐声说：“气息连贯，一气呵成！”
“对！他这喷嚏的艺术性还表现在哪？”
一学生大声喊起来：“速度不一样！很有节奏感，这是刚才学的，速度能影响歌曲的感情色彩，这说明他的喷嚏像歌儿一样动听！”
我带头鼓起掌来，全班掌声雷动！这个打喷嚏的同学不由自主地把头抬起来，眼睛亮晶晶地看着我。
我继续引导学生：“影响歌曲的感情色彩只有速度吗？这喷嚏的艺术性还表现在哪？”
这时候，大家都明白过来了，异口同声地说：“这喷嚏力度得当，打得抑扬顿挫！”
“那你们说这喷嚏打得妙吗？”我大声地说！
全班同学都齐声说：“妙……！”并且都不由自主地鼓起了掌。这个打喷嚏的学生也自豪地鼓掌了！
课堂上偶发事件的表现变化莫测，以上所列举的应变策略只有一般意义，不可能囊括所有情况。事实上，在具体的应变中，任何一种策略都不可能是绝对单纯和万能的。运用时要求教师必须针对课堂具体问题情境，准确把握有关对策，绝不能将其孤立化、公式化和模式化。唯有着眼全局，在符合课堂教学活动具体需要、符合教学基本原则下灵活运用，才能取得应变的最佳效果。
教学中突发事件的产生，如同一石激起千层浪，为和谐的教学气氛添加了不和谐音符，使得教学增添了悬念，而此时，深谙应变艺术之道的教师如同高明的乐队指挥一样，不仅“化险为夷”，而且将教学突发事件作为整个教学乐章中最激动人心的环节，使得课堂教学起伏跌宕，妙趣横生，这无疑会增强教学的美感，让音乐课堂成为一篇篇美妙华丽的乐章！
参考文献：
[1]乌申斯基，《人是教育的对象》第一卷（M），北京；科学出版社，1959、27.
[2]汪刘生等，《教学艺术论》（M），南昌；江西教育出版社，1996、141.