《语文课程标准》指出:阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,发展学生的个性,丰富学生的精神世界。那么,如何引导学生进行个性化阅读呢?
　　一、结合个性,巧妙设计
　　让每个学生都主动地读书,进而视读书为一种乐趣和一种享受,这是阅读成功的关键。因此,在每次读书之前,我总是针对学生不同的个性特点,精心设计导入过程,或用简洁、生动的导语,或借助挂图、实物音像等手段,把学生带入生动的情境。如:在教学《我的小伙伴》时,我采用了让学生主动接触课题的方式,让他们大胆猜测、提出问题,从而使他们在跃跃欲试的状态下进入了阅读。
　　二、展开想象,感受语言
　　阅读活动要尽可能地再现课文所表现的画面,让学生将抽象的语言文字在脑海里变成“如闻其声,如见其人”的立体画面,从而帮助他们养成一边读书一边想象的习惯,通过想象画面来感受语言。如:在教学《沙滩、贝壳、脚丫》时,我让学生闭上眼睛,边听配乐朗读边想象在海边、海上、海底都看到了什么以及感受到了什么。接着,我让他们谈谈眼前浮现的画面。有的学生说:“我看到沙滩上有很多贝壳,海面上海鸥在自由地飞翔,海里有许多鱼虾。”有的学生说:“我看到了珍珠又大又圆,天上都是红霞,海风好像吹到我脸上了。”……
　　三、注重体验,读出个性
　　我们知道,阅读是一种高度个性化的心理活动,学生要借助自身的生活经验和语文积累调动直觉经验来再现读物的具体形态,正如“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。因此,在提倡师生之间的平等对话时,要特别尊重学生独特的情感体验,珍视学生独创性的理解。一是要联系生活。由于学生家庭背景、生活环境、认知能力的不同,他们的生活经验、知识积累也存在着不同的差异。教学时,教师要把语言文字与学生的生活实际有机地结合起来,让他们感受到语言的学习就是生活的再现。如:在教学《找春天》時,我借助插图调动学生已有的生活经验,让他们说说自己平时看到的春天的景象,引导他们一边读一边想,在脑海里浮现色彩艳丽的春天。这样,学生不仅读懂了课文的意思,还激起了对美好景色的回忆和向往,同时又感受到了语言的优美。二是要范读引导。在教学中,教师要善于利用范读来帮助学生感悟语言。如:在教学《识字5》的诵读部分时,我先请一位学生读,当他读到“海风、海鸥、浪花”时语气变得十分轻柔舒缓。在他读完后我随机进行了范读,当读到这一串词时我的语调故意变得高昂一些,语气也加重了许多。学生在评议时说:“李明读时我感到海风是轻轻的,海鸥浮在海面,海面上的浪也很小;而老师读时我感到海风很大,海鸥飞得更高,海面上的浪也很大。”我抓住这个时机告诉学生:老师这样读是因为老师的感受和李明同学不一样。每个人读书都会有自己不同的感受,如果能把这种感受表达出来,那么书也就读好了。三是要巧作点评。在训练学生个性化朗读的过程中,教师巧妙的点评具有相当重要的作用。 对于学生体会得好、读得好、有独到见解的地方,教师要“大力赞扬”。实际上,这种“赞扬”就是一种朗读的指导,可以让学生在无意中接受训练。四是要注重体验。任何文章都是作者思想感情的体现,而教师是是沟通作者、文章与学生心灵的桥梁。因此,教师要善于引导学生走进课文的情境中,把自己化为课文中的一个角色,跟随作者去参与活动。
　　此外,教师还要创设民主、平等的阅读氛围,促使学生敢于表达、乐于表达。这样,就会使他们的个性得到张扬、思维得到解放、能力得到提高。一言以蔽之,教学的生机与活力在于促进学生个性的健康发展,只有倡导个性化阅读才能使阅读教学真正“活”起来。