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【摘要】口语交际是生活和学习中必不可少的，它直接影响儿童的交往能力。孤独症是伴随终身的发育性障碍，它直接影响到对待他人及外部世界的行为方式。从本质上缺乏社会交往能力，他们多数有语言发展障碍，缺乏运用语言进行交际的能力。所以培养他们的口语交际能力进而提升社交技能尤为重要。本文就主要谈如何让自闭症儿童在生态环境中学习社交技能。
【关键词】自闭症儿童;生态环境;社交技能
自闭症障碍谱系儿童的三个基本特征：社交障碍、沟通与重复、行为刻板。他们对和人交往没有兴趣，通常喜欢独自玩，而且兴趣愛好比较狭窄独特，和人没有眼神目光的交流，不能读懂理解他人的表情和用意，自己也不喜欢语言和表情的表达交流，有时会自言自语、暴力倾向或自己打自己。然而，社交能力是人生活与学习最为基本的技能，它影响儿童的语言发展、沟通交流、心理健康、生活质量以及不可缺少的人际交往的需求与生存。因此，自闭症儿童需要学会在不同的生态环境下和人相处，并能相互表达各自的需求与想法，掌握最基本的社交常识，为以后更好地融入社会、独立生活。
一、何谓生态环境
生态环境，即是“有生态关系组成的环境”的简称，是指与人类密切相关的，影响人类生活和生产活动的各种自然（包括人工干预下形成的第二自然）力量（物质和能量）或作用的总和。然而，就自闭症儿童社交技能学习的需求而言，生态环境就是其生活和学习的环境，最基本的学校、家庭和社会场所。自闭症儿童在学校可以学习知识与技能、与同学在一起可以互相理解与包容、交朋友感受之间的友情;在家里可以和家人沟通交流、体会家的温暖与亲情;在公交车上、马路上、公园里等社会公共场合可以遵守规则、与人进行交流，理解别人的意思，对他人的需求做出应答……人是一个社会的总和，最终都是要去适应这个社会的种种方面，才能去融入这个生态环境并很好地生活下去。
二、社交技能对自闭症儿童的作用
自闭症儿童在社会交往方面存在明显的障碍问题，而社交技能作为人与人之间互动交流的手段与媒介，对于自闭症儿童来说，学会社交技能将解决自闭症儿童最为核心、基本的问题。
（1）增强感受理解能力：可以让儿童体会感受自己和他们的情绪、心情，控制自己的情绪，以避免造成不必要的误会。
（2）提高基本的沟通能力：可以与他人进行眼神交流，学会聆听并表达自己的想法与需求，能够做到基本无障碍交流沟通。
（3）学会和人相处：自闭症儿童可以学会相互分享、关心爱护、协助合作以及宽容理解他人，而不是任由自己的性子不顾及他人的感受。
（4）能够交朋友，建立友谊：通过和他人从打招呼、玩耍到互相帮助与理解到后来建立初步的友谊，让儿童能够感受到他人的关心与友情的存在。
（5）能够应付外界的不理解及突发情况，调整自己：当别人不理解或嘲讽自己时，能够调节自己的情绪并合理处理好此时的情景，让其他人明白自己的意思。
（6）适应社会中的角色：能够遵守社会生活中的规则“讲文明、懂礼貌”等等，不让别人排斥自己，更好地融入社会，为社会所接纳。
三、社交技能训练的生态环境的设置
（1）在学校与能力较强儿童互动交流，同伴互助
学校生活是儿童必不可少的生活组成部分，但是在学校进行社交技能训练时要对能力较强儿童进行挑选与专业训练，过程中以游戏或情景剧、故事的形式进行，训练能力较强儿童要时刻关注自闭症儿童的行为与情绪，教师对能力较强儿童的一些积极行为进行强化。例如，分享、帮助同学、积极参与等，以此来给自闭症儿童树立榜样，进而影响他的行为表现和社交频率与时长。当能力较强儿童合理地与自闭症儿童进行互动，在故事中经常激励自闭症儿童进行语言或肢体动作的表达，并且主动地提出需求，两人互相协助完成一些任务，在完成之后赞美表扬他或者带他熟悉游戏规则，和他一起做游戏，体会其中的快乐，逐渐地在自闭症儿童可以接受的范围内接触他，拉进和他的距离，慢慢地建立同伴之间的亲密关系。
长时间进行适度的训练，可以开启自闭症儿童自我监控系统，达到主动地与他人进行社交行为。此时，教师应强化他的这种行为，并适当地改变情景以环境的转变，让社交需求成为自闭症儿童自然而然的行为。
（2）融入多种形式的社会化场合
家长带儿童经常性地去感受经历实际生活情景，例如，带儿童到社区中去活动，与邻居打招呼，回答别人的问题，和别人进行交流，在面对他人的误解和嘲笑时，家长给予适当的指引，让儿童学会调节并学会应对这样的情况;带儿童外出，让儿童通过观察和家长的讲解了解各种规则（注意讲卫生、懂礼貌，公共场所如何做等），潜移默化地影响儿童的认识与行为;在购买东西时，让儿童注意到人们之间的交换行为以及如何表达自己的需求来让对方明白。因为儿童最终都要面向社会群体，最好的环境设置就是现实的社会生活场景，而进行训练时家长因为缺乏专业能力或意识，不能很好地引导孩子进行社交，反而造成逆反心理则会毫无收获。因此，需要专业的指导老师进行个别化的训练方案，并对家长进行相关的培训来保证训练的有效性与效率。
（3）编写社交故事，教师进行引导完成
根据自闭症儿童的个别特点，并编写具有针对性的社交故事，例如，儿童有随便打别人的行为，教师可以编写一个符合儿童认知发展的社交故事，条件允许时可以利用现代技术进行动画设计，先让儿童阅读或观看，之后老师带儿童边阅读边讲解标注使儿童反复学习正确的社交行为。在讲解完后，老师对儿童进行相关问题的询问来测试其对社交行为的认识与掌握，最后让儿童参与到故事的角色扮演中来，在目标行为出现之前，再次引导儿童先表达出来，并进行相应的鼓励或指引，在儿童顺利完成后老师立刻进行强化。如此反复让儿童从观察学习到认识再到自我实现与参与，深刻理解并掌握正确的社交行为。
（4）丰富家庭生活与活动
正如上文提到的在学校参与能力较强儿童的各种互动一样，在家中家长与兄弟姐妹之间，因为关系较为亲近，可以更加有效地开展社交能力的训练。家庭成员进行各种情景的再现、游戏或通过共同观看影片、视频进行观察学习与讨论，另外还可以进行角色互换来体会角色转换中人物的不同，让儿童更好地学会理解别人的感受，而不是一味地封闭自己。
四、在生态环境中训练自闭儿童社交技能的注意事项
（1）对于一些社会性的行为矫正。例如，遵守规则，注重公共场合，控制自己的行为和情绪，这些在训练时都不能打折扣，否则，孩子在之后的独立生活中将会养成习惯从而不能被社会接纳与理解，进而影响孩子自身的心理发展与生活质量。
（2）在进行与普通儿童的互动训练中，不仅要关注自闭症儿童的社交频率更多的应是主动社交的时长，这才能够有效地反应其对社交技能的掌握程度。
（3）对儿童进行专门的社交技能训练时，应尊重孩子的认知发展特点与规律，不能强硬地去改变，提出过高的要求。
（4）要注意训练环境的不断转换，以让自闭症儿童适应不同的社交场合，并进行及时的强化，真正掌握学会社交技能。
五、结语
社会交往能力的缺乏自始以来被认为是自闭症谱系障碍儿童最核心的症状，而社交技能也是生活不可或缺的重要部分，通过在学校与能力较强儿童进行游戏活动或情景剧再现，和老师进行社交故事的学习与排演，家长带领儿童外出观察学习实际的社会生活情景，在家庭中所有成员共同参与游戏和角色扮演、交换等等，这些在自然或人为创造的生态环境中进行的社交技能训练都是针对儿童个体的发展特点来设计进行，无论是哪种形式，都是用来提高其社交能力进而帮助自闭症儿童更好地融入社会、适应社会，提高生活质量。
参考文献：
[1]吕梦，杨广学.如何发展自闭症谱系障碍儿童的社会交往能力[M].北京：北京大学出版社，2014：3-6.
[2]李静，王丹洋，马敏等.心理剧对自闭症患儿社交障碍干预的研究[J].护士进修杂志，2014，29（5）：406-408.
[3]李晓，尤娜，丁月增.社会故事法在儿童自闭症干预中的应用研究述评[J].中国特殊教育，2010（2）：42-47.
【关键词】自闭症儿童;生态环境;社交技能
自闭症障碍谱系儿童的三个基本特征：社交障碍、沟通与重复、行为刻板。他们对和人交往没有兴趣，通常喜欢独自玩，而且兴趣愛好比较狭窄独特，和人没有眼神目光的交流，不能读懂理解他人的表情和用意，自己也不喜欢语言和表情的表达交流，有时会自言自语、暴力倾向或自己打自己。然而，社交能力是人生活与学习最为基本的技能，它影响儿童的语言发展、沟通交流、心理健康、生活质量以及不可缺少的人际交往的需求与生存。因此，自闭症儿童需要学会在不同的生态环境下和人相处，并能相互表达各自的需求与想法，掌握最基本的社交常识，为以后更好地融入社会、独立生活。
一、何谓生态环境
生态环境，即是“有生态关系组成的环境”的简称，是指与人类密切相关的，影响人类生活和生产活动的各种自然（包括人工干预下形成的第二自然）力量（物质和能量）或作用的总和。然而，就自闭症儿童社交技能学习的需求而言，生态环境就是其生活和学习的环境，最基本的学校、家庭和社会场所。自闭症儿童在学校可以学习知识与技能、与同学在一起可以互相理解与包容、交朋友感受之间的友情;在家里可以和家人沟通交流、体会家的温暖与亲情;在公交车上、马路上、公园里等社会公共场合可以遵守规则、与人进行交流，理解别人的意思，对他人的需求做出应答……人是一个社会的总和，最终都是要去适应这个社会的种种方面，才能去融入这个生态环境并很好地生活下去。
二、社交技能对自闭症儿童的作用
自闭症儿童在社会交往方面存在明显的障碍问题，而社交技能作为人与人之间互动交流的手段与媒介，对于自闭症儿童来说，学会社交技能将解决自闭症儿童最为核心、基本的问题。
（1）增强感受理解能力：可以让儿童体会感受自己和他们的情绪、心情，控制自己的情绪，以避免造成不必要的误会。
（2）提高基本的沟通能力：可以与他人进行眼神交流，学会聆听并表达自己的想法与需求，能够做到基本无障碍交流沟通。
（3）学会和人相处：自闭症儿童可以学会相互分享、关心爱护、协助合作以及宽容理解他人，而不是任由自己的性子不顾及他人的感受。
（4）能够交朋友，建立友谊：通过和他人从打招呼、玩耍到互相帮助与理解到后来建立初步的友谊，让儿童能够感受到他人的关心与友情的存在。
（5）能够应付外界的不理解及突发情况，调整自己：当别人不理解或嘲讽自己时，能够调节自己的情绪并合理处理好此时的情景，让其他人明白自己的意思。
（6）适应社会中的角色：能够遵守社会生活中的规则“讲文明、懂礼貌”等等，不让别人排斥自己，更好地融入社会，为社会所接纳。
三、社交技能训练的生态环境的设置
（1）在学校与能力较强儿童互动交流，同伴互助
学校生活是儿童必不可少的生活组成部分，但是在学校进行社交技能训练时要对能力较强儿童进行挑选与专业训练，过程中以游戏或情景剧、故事的形式进行，训练能力较强儿童要时刻关注自闭症儿童的行为与情绪，教师对能力较强儿童的一些积极行为进行强化。例如，分享、帮助同学、积极参与等，以此来给自闭症儿童树立榜样，进而影响他的行为表现和社交频率与时长。当能力较强儿童合理地与自闭症儿童进行互动，在故事中经常激励自闭症儿童进行语言或肢体动作的表达，并且主动地提出需求，两人互相协助完成一些任务，在完成之后赞美表扬他或者带他熟悉游戏规则，和他一起做游戏，体会其中的快乐，逐渐地在自闭症儿童可以接受的范围内接触他，拉进和他的距离，慢慢地建立同伴之间的亲密关系。
长时间进行适度的训练，可以开启自闭症儿童自我监控系统，达到主动地与他人进行社交行为。此时，教师应强化他的这种行为，并适当地改变情景以环境的转变，让社交需求成为自闭症儿童自然而然的行为。
（2）融入多种形式的社会化场合
家长带儿童经常性地去感受经历实际生活情景，例如，带儿童到社区中去活动，与邻居打招呼，回答别人的问题，和别人进行交流，在面对他人的误解和嘲笑时，家长给予适当的指引，让儿童学会调节并学会应对这样的情况;带儿童外出，让儿童通过观察和家长的讲解了解各种规则（注意讲卫生、懂礼貌，公共场所如何做等），潜移默化地影响儿童的认识与行为;在购买东西时，让儿童注意到人们之间的交换行为以及如何表达自己的需求来让对方明白。因为儿童最终都要面向社会群体，最好的环境设置就是现实的社会生活场景，而进行训练时家长因为缺乏专业能力或意识，不能很好地引导孩子进行社交，反而造成逆反心理则会毫无收获。因此，需要专业的指导老师进行个别化的训练方案，并对家长进行相关的培训来保证训练的有效性与效率。
（3）编写社交故事，教师进行引导完成
根据自闭症儿童的个别特点，并编写具有针对性的社交故事，例如，儿童有随便打别人的行为，教师可以编写一个符合儿童认知发展的社交故事，条件允许时可以利用现代技术进行动画设计，先让儿童阅读或观看，之后老师带儿童边阅读边讲解标注使儿童反复学习正确的社交行为。在讲解完后，老师对儿童进行相关问题的询问来测试其对社交行为的认识与掌握，最后让儿童参与到故事的角色扮演中来，在目标行为出现之前，再次引导儿童先表达出来，并进行相应的鼓励或指引，在儿童顺利完成后老师立刻进行强化。如此反复让儿童从观察学习到认识再到自我实现与参与，深刻理解并掌握正确的社交行为。
（4）丰富家庭生活与活动
正如上文提到的在学校参与能力较强儿童的各种互动一样，在家中家长与兄弟姐妹之间，因为关系较为亲近，可以更加有效地开展社交能力的训练。家庭成员进行各种情景的再现、游戏或通过共同观看影片、视频进行观察学习与讨论，另外还可以进行角色互换来体会角色转换中人物的不同，让儿童更好地学会理解别人的感受，而不是一味地封闭自己。
四、在生态环境中训练自闭儿童社交技能的注意事项
（1）对于一些社会性的行为矫正。例如，遵守规则，注重公共场合，控制自己的行为和情绪，这些在训练时都不能打折扣，否则，孩子在之后的独立生活中将会养成习惯从而不能被社会接纳与理解，进而影响孩子自身的心理发展与生活质量。
（2）在进行与普通儿童的互动训练中，不仅要关注自闭症儿童的社交频率更多的应是主动社交的时长，这才能够有效地反应其对社交技能的掌握程度。
（3）对儿童进行专门的社交技能训练时，应尊重孩子的认知发展特点与规律，不能强硬地去改变，提出过高的要求。
（4）要注意训练环境的不断转换，以让自闭症儿童适应不同的社交场合，并进行及时的强化，真正掌握学会社交技能。
五、结语
社会交往能力的缺乏自始以来被认为是自闭症谱系障碍儿童最核心的症状，而社交技能也是生活不可或缺的重要部分，通过在学校与能力较强儿童进行游戏活动或情景剧再现，和老师进行社交故事的学习与排演，家长带领儿童外出观察学习实际的社会生活情景，在家庭中所有成员共同参与游戏和角色扮演、交换等等，这些在自然或人为创造的生态环境中进行的社交技能训练都是针对儿童个体的发展特点来设计进行，无论是哪种形式，都是用来提高其社交能力进而帮助自闭症儿童更好地融入社会、适应社会，提高生活质量。
参考文献：
[1]吕梦，杨广学.如何发展自闭症谱系障碍儿童的社会交往能力[M].北京：北京大学出版社，2014：3-6.
[2]李静，王丹洋，马敏等.心理剧对自闭症患儿社交障碍干预的研究[J].护士进修杂志，2014，29（5）：406-408.
[3]李晓，尤娜，丁月增.社会故事法在儿童自闭症干预中的应用研究述评[J].中国特殊教育，2010（2）：42-47.