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[摘要]文章通过提出毕业设计教学过程中遇到的问题,阐述了该教学环节的教学改革实践,以期为设计类各专业的毕业设计教学环节提供一个可以借鉴的教学案例。
[关键词]选题 设计问题 教学改革
[作者简介]李煜(1963- ),女,深圳职业技术学院艺术设计学院工业设计专业主任,副教授,主要研究方向为产品创新设计和工业设计教育。(广东 深圳 518055)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0174-02
一、引言
21世纪是以知识创新和应用为主要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈。随着国家经济结构的调整,工业设计的蓬勃发展,工业设计行业的服务内容也随之发生变化,导致工业设计行业对人才综合能力的要求也发生了变化,毕业生新入职后不仅要求善创意、会表现,还要理解结构,善用材料、工艺,并对环境能源及可持续发展等方面有一定的理解,即具有独立完成设计全过程的能力。由于行业对人才能力要求的提高以及知识结构需求的变化,必将导致工业设计课程教育内容的改革,毕业设计教学环节是理论向实践转化的重要实践部分,也是整个教学体系最终的成果体现与检验。在此背景下我们对“毕业设计”课程的教学进行了不懈的研究与探索,将真实的需求和企业的设计项目按基于“工作过程”的方式引入毕业设计之中,取得了可喜的成果。
二、当前毕业设计教学环节存在的问题
职业教育要贯彻应用型人才培养以需求为宗旨、以就业为导向的教育理念,实现学生与行业、与社会的“零距离接触”,走出设计人才培养与行业需求相脱节的困境,缩短学生毕业后工作岗位的适应期。毕业设计教学环节是工业设计专业教学的核心环节,是应用型人才培养的重要实践环节,也是使应用型人才具有较强的实践能力和创新能力的有力保证。
长期以来,毕业设计的教学是分组进行的,也就是将毕业生分成不同的小组,由指定指导教师负责,如师傅带徒弟的方式,学生的设计选题、设计的整个过程基本由指导教师负责指导和把关。这样的安排有利有弊,利处在于每一位学生的设计均在固定教师指导下进行,设计从选题、展开到制作具有思路上的连续性,同时也方便于沟通与交流。弊处有三个方面:(1)选题。长期以来毕业设计选题一部分源自教师的课题或企业项目,另一部分是学生的自选设计,至于设计选题是不是真正解决生活中的问题,能不能对社会产生有益的影响、创新性如何,并没作深层次的要求和研究,导致一些设计选题缺乏前瞻性。(2)教学环节较松散。每位教师个人知识结构存在一定的局限性,使得整体毕业设计的水平存在较大的差异,设计选题完成的要求,在一定程度上难以达到“通过设计的完成达到掌握设计全过程的教学目标”,即基于“工作过程”的教学的目的。(3)评价。毕业设计的成绩一般是通过校内毕业答辩给出,电脑效果表现能力强的设计往往获优,而一些有创意、有想法的设计因为表现的原因不能获得好成绩,造成评价的不公平。
三、毕业设计教学的改革思路与手段
为了保证毕业设计的教学质量,完成教学目标,培养出满足社会需求的人才,鉴于以上毕业设计教学环节中存在的问题,通过近几年的探讨和教学实践,我们从实际出发扬长避短,毕业设计教学环节改革重在设计选题的筛选、教学过程控制和设计评价三个方面:一是选题标准设定;二是建立设计过程指导模式;三是设计评价模式。
(一)创新与“工作过程”为目标的毕业设计的选题标准
工业设计是创新行业,选题对毕业设计至关重要。基于“工作过程”的教学就是由工作实际来确定典型的工作任务,并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。它强调的是在专门构建的教学工作情境中,使学生以直接经验的形成掌握融合于各项实践行动的知识和技能,旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的融合,培养学生的职业从业能力,从而能面对新的社会需求。
随着工业设计价值的日益体现,设计师作为产品的主要策划者和创造者,对产品的各个阶段所产生的环境问题都会有直接和间接的影响,同时设计师也是连接产品与人之间的纽带,能引导并改变人们使用产品的方式,因此设计师的认识高度及水平,对社会整体的影响力日渐增加。作为培养未来设计师的摇篮,工业设计教育不仅要培养设计的基本知识与技能,更重要的是培养设计的理念,即让学生真正理解设计的本质的任务。毕业设计题目的选择,我们从两个方面考虑:一方面是对学生设计观念的检测,理解设计是解决问题的过程,作为设计师首先是能发现问题,问题的发掘是设计过程的起点,设计师的第一任务就是认清问题所在;另一方面考察选题是否建构在专门的教學工作情境中,以达到学生通过所选课题的完成,获得直接经验,从而掌握融合于各项实践行动的知识和技能。
我们毕业设计的选题仍分为两类:自选设计和企业课题。我们的改革首抓自选设计选题(这部分占毕业设计选题的70%),具体要求如下:(1)设计问题提出。要求学生发现生活中的10个问题,将每个发现的问题用图片和文字做成演示文稿。(2)制定选题标准。问题的真实性,即问题是不是真正的需要;问题的创新性;问题的可操作性,即问题的深度和广度能否满足“工作过程”的教学目标。(3)设计问题论证。根据选题标准,所有指导教师和毕业生通过会议的形式,对所有问题提出自己的评价,问题提出人做好完整记录。(4)设计问题反馈。毕业生依据记录下的评价,重新对问题进行筛选。(5)设计问题再论证。所有指导教师和毕业生再次通过会议的形式,对筛选后的设计问题进行再评价,确定每位毕业生的最终设计选题(此环节可反复多次)。
企业课题的选择同样要进行选题标准论证,同时关注创新性,对于不能满足选题标准的企业项目和“完全商业设计”不能作为毕业设计选题。
(二)建立毕业设计“合—分—合”指导模式
在确定选题的情况下,要保证毕业设计达到预期的目标,必须有严格的过程控制,我们将毕业设计的指导过程按照“合—分—合”的方式进行,即:“合”是集体指导,集合全体教师的智慧和经验,在设计的各个环节进行统一的集体指导,同时避免毕业设计过程简单化;“分”是个别跟踪,在关键环节确定后,具体设计细节有固定指导教师跟进,及时掌握毕业设计的进展情况,帮助学生解决设计过程中遇到的问题,保证毕业设计按计划完成。“合—分—合”的方式根据需要反复多次进行。
在时间环节上我们分为三个阶段完成(如表1所示)。
(三)建立按教学标准答辩与市场检验并重的毕业设计的评价模式
评价是毕业设计教学中的重要环节,只有做好评价工作,才能确保毕业设计的质量。总结以往毕业设计评价存在的问题,我们分为两步进行,第一步是校内答辩;第二步是市场检验。
1.校内答辩。答辩是审核和评定学生毕业设计质量和成绩的重要环节。(1)答辩的第一步是制定答辩评价标准(如右表2所示)。毕业设计达到答辩标准的学生,方有资格进行答辩,未能完成毕业设计的学生或其内容和规格不符合要求的,不能参加答辩。答辩过程为学生先讲解15分钟,然后答辩委员会成员提问15分钟,所提问题应围绕毕业设计课题,并结合本专业的基础知识、基本技能等,难易程度适宜。(2)答辩的第二步是成立答辩委员会,具体如下:答辩委员会由系负责人、教学秘书、专业教师及外聘专家组成,下设答辩小组,由各专业主任担任组长,其中校外成员3~4人。(3)成绩评定。毕业设计成绩按五个等级记分,即优秀、良好、中等、及格、不及格。答辩小组应考虑指导教师意见、评阅人意见和答辩实际情况后综合评定,其成绩比例依次为30%、30%和40%。答辩委员会对各答辩小组评定的成绩进行讨论通过后,由答辩专业组组长签名填入毕业论文成绩评定表。其中优秀毕业设计的比例一般不超过学生总数的15%,其评定标准以科学性、创造性、专业性和规范性为主。
2.市场检验。我们毕业设计从选题开始的目标就是做有意义、有价值的设计,要求选题具有创新性和现实意义。我们通过三种途径进行毕业设计的市场检验,即申报国家实用新型专利、参加各类设计大赛、设计方案被企业录用。(1)申报国家实用新型专利。近几年我们学生参与的毕业设计作品已获国家实用新型专利1项,即一种多功能可充气体及其可充气袋,国家实用型专利号:200720122027;申报国家实用新型专利5项,专利名称及申报号分别为:移动存储装置,200920129558.4;便携式电子装置放置盒,2009133497.9;具有指示功能的水杯,200920133496.4;
水管车,200920133494.5;饮水机,20092013495.X。(2)参加各类设计大赛。对于设计类学生来说,参与设计竞赛是展现自我设计作品的途径之一,近年来学生毕业设计作品获奖情况为:2008年获得全国第一届高校大学生设计大赛铜奖1名,优秀奖12名;2007年获得全国首届高职高专优秀毕业作品展“B类”(工业设计类)银奖1名、铜奖1名、优秀奖1名和优秀指导教师奖1名;2006年获得海峡两岸三地瓦棱纸设计大赛银奖1名,优秀奖1名;2006年获得中外职业技术院校大学生设计创作大赛铜奖1名,优秀奖1名。(3)设计方案被企业录用。学生毕业设计的企业项目基本被企业采用,并获好评。
毕业设计只有两种评价模式,即校内答辩获优秀、大赛中得奖,得到认可才可被评为优秀毕业设计,作品获学校收藏。
四、结束语
通过一系列教学改革,我们的毕业设计教学环节从设计选题的定位、教学过程的控制、指导方式以及最终的评价方法等方面发生了很大的变化,取得了可喜的成绩,真正使学生的设计观念和水平通过毕业设计有了大幅提升,为学生走上职业设计岗位打下坚实基础。我们的教育是培养满足社会需求的综合性人才,随着行业对人才的需求的变化,教学的改革还需继续创新。
[参考文献]
[1]李煜.社会转型期工业设计专业课程教学内容改革探索[J].教育与职业,2009(6).
[2]李煜.基于综合化思考的产品专题设计课程设置的探索[J].艺术与设计,2009(9).
[关键词]选题 设计问题 教学改革
[作者简介]李煜(1963- ),女,深圳职业技术学院艺术设计学院工业设计专业主任,副教授,主要研究方向为产品创新设计和工业设计教育。(广东 深圳 518055)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0174-02
一、引言
21世纪是以知识创新和应用为主要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈。随着国家经济结构的调整,工业设计的蓬勃发展,工业设计行业的服务内容也随之发生变化,导致工业设计行业对人才综合能力的要求也发生了变化,毕业生新入职后不仅要求善创意、会表现,还要理解结构,善用材料、工艺,并对环境能源及可持续发展等方面有一定的理解,即具有独立完成设计全过程的能力。由于行业对人才能力要求的提高以及知识结构需求的变化,必将导致工业设计课程教育内容的改革,毕业设计教学环节是理论向实践转化的重要实践部分,也是整个教学体系最终的成果体现与检验。在此背景下我们对“毕业设计”课程的教学进行了不懈的研究与探索,将真实的需求和企业的设计项目按基于“工作过程”的方式引入毕业设计之中,取得了可喜的成果。
二、当前毕业设计教学环节存在的问题
职业教育要贯彻应用型人才培养以需求为宗旨、以就业为导向的教育理念,实现学生与行业、与社会的“零距离接触”,走出设计人才培养与行业需求相脱节的困境,缩短学生毕业后工作岗位的适应期。毕业设计教学环节是工业设计专业教学的核心环节,是应用型人才培养的重要实践环节,也是使应用型人才具有较强的实践能力和创新能力的有力保证。
长期以来,毕业设计的教学是分组进行的,也就是将毕业生分成不同的小组,由指定指导教师负责,如师傅带徒弟的方式,学生的设计选题、设计的整个过程基本由指导教师负责指导和把关。这样的安排有利有弊,利处在于每一位学生的设计均在固定教师指导下进行,设计从选题、展开到制作具有思路上的连续性,同时也方便于沟通与交流。弊处有三个方面:(1)选题。长期以来毕业设计选题一部分源自教师的课题或企业项目,另一部分是学生的自选设计,至于设计选题是不是真正解决生活中的问题,能不能对社会产生有益的影响、创新性如何,并没作深层次的要求和研究,导致一些设计选题缺乏前瞻性。(2)教学环节较松散。每位教师个人知识结构存在一定的局限性,使得整体毕业设计的水平存在较大的差异,设计选题完成的要求,在一定程度上难以达到“通过设计的完成达到掌握设计全过程的教学目标”,即基于“工作过程”的教学的目的。(3)评价。毕业设计的成绩一般是通过校内毕业答辩给出,电脑效果表现能力强的设计往往获优,而一些有创意、有想法的设计因为表现的原因不能获得好成绩,造成评价的不公平。
三、毕业设计教学的改革思路与手段
为了保证毕业设计的教学质量,完成教学目标,培养出满足社会需求的人才,鉴于以上毕业设计教学环节中存在的问题,通过近几年的探讨和教学实践,我们从实际出发扬长避短,毕业设计教学环节改革重在设计选题的筛选、教学过程控制和设计评价三个方面:一是选题标准设定;二是建立设计过程指导模式;三是设计评价模式。
(一)创新与“工作过程”为目标的毕业设计的选题标准
工业设计是创新行业,选题对毕业设计至关重要。基于“工作过程”的教学就是由工作实际来确定典型的工作任务,并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。它强调的是在专门构建的教学工作情境中,使学生以直接经验的形成掌握融合于各项实践行动的知识和技能,旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的融合,培养学生的职业从业能力,从而能面对新的社会需求。
随着工业设计价值的日益体现,设计师作为产品的主要策划者和创造者,对产品的各个阶段所产生的环境问题都会有直接和间接的影响,同时设计师也是连接产品与人之间的纽带,能引导并改变人们使用产品的方式,因此设计师的认识高度及水平,对社会整体的影响力日渐增加。作为培养未来设计师的摇篮,工业设计教育不仅要培养设计的基本知识与技能,更重要的是培养设计的理念,即让学生真正理解设计的本质的任务。毕业设计题目的选择,我们从两个方面考虑:一方面是对学生设计观念的检测,理解设计是解决问题的过程,作为设计师首先是能发现问题,问题的发掘是设计过程的起点,设计师的第一任务就是认清问题所在;另一方面考察选题是否建构在专门的教學工作情境中,以达到学生通过所选课题的完成,获得直接经验,从而掌握融合于各项实践行动的知识和技能。
我们毕业设计的选题仍分为两类:自选设计和企业课题。我们的改革首抓自选设计选题(这部分占毕业设计选题的70%),具体要求如下:(1)设计问题提出。要求学生发现生活中的10个问题,将每个发现的问题用图片和文字做成演示文稿。(2)制定选题标准。问题的真实性,即问题是不是真正的需要;问题的创新性;问题的可操作性,即问题的深度和广度能否满足“工作过程”的教学目标。(3)设计问题论证。根据选题标准,所有指导教师和毕业生通过会议的形式,对所有问题提出自己的评价,问题提出人做好完整记录。(4)设计问题反馈。毕业生依据记录下的评价,重新对问题进行筛选。(5)设计问题再论证。所有指导教师和毕业生再次通过会议的形式,对筛选后的设计问题进行再评价,确定每位毕业生的最终设计选题(此环节可反复多次)。
企业课题的选择同样要进行选题标准论证,同时关注创新性,对于不能满足选题标准的企业项目和“完全商业设计”不能作为毕业设计选题。
(二)建立毕业设计“合—分—合”指导模式
在确定选题的情况下,要保证毕业设计达到预期的目标,必须有严格的过程控制,我们将毕业设计的指导过程按照“合—分—合”的方式进行,即:“合”是集体指导,集合全体教师的智慧和经验,在设计的各个环节进行统一的集体指导,同时避免毕业设计过程简单化;“分”是个别跟踪,在关键环节确定后,具体设计细节有固定指导教师跟进,及时掌握毕业设计的进展情况,帮助学生解决设计过程中遇到的问题,保证毕业设计按计划完成。“合—分—合”的方式根据需要反复多次进行。
在时间环节上我们分为三个阶段完成(如表1所示)。
(三)建立按教学标准答辩与市场检验并重的毕业设计的评价模式
评价是毕业设计教学中的重要环节,只有做好评价工作,才能确保毕业设计的质量。总结以往毕业设计评价存在的问题,我们分为两步进行,第一步是校内答辩;第二步是市场检验。
1.校内答辩。答辩是审核和评定学生毕业设计质量和成绩的重要环节。(1)答辩的第一步是制定答辩评价标准(如右表2所示)。毕业设计达到答辩标准的学生,方有资格进行答辩,未能完成毕业设计的学生或其内容和规格不符合要求的,不能参加答辩。答辩过程为学生先讲解15分钟,然后答辩委员会成员提问15分钟,所提问题应围绕毕业设计课题,并结合本专业的基础知识、基本技能等,难易程度适宜。(2)答辩的第二步是成立答辩委员会,具体如下:答辩委员会由系负责人、教学秘书、专业教师及外聘专家组成,下设答辩小组,由各专业主任担任组长,其中校外成员3~4人。(3)成绩评定。毕业设计成绩按五个等级记分,即优秀、良好、中等、及格、不及格。答辩小组应考虑指导教师意见、评阅人意见和答辩实际情况后综合评定,其成绩比例依次为30%、30%和40%。答辩委员会对各答辩小组评定的成绩进行讨论通过后,由答辩专业组组长签名填入毕业论文成绩评定表。其中优秀毕业设计的比例一般不超过学生总数的15%,其评定标准以科学性、创造性、专业性和规范性为主。
2.市场检验。我们毕业设计从选题开始的目标就是做有意义、有价值的设计,要求选题具有创新性和现实意义。我们通过三种途径进行毕业设计的市场检验,即申报国家实用新型专利、参加各类设计大赛、设计方案被企业录用。(1)申报国家实用新型专利。近几年我们学生参与的毕业设计作品已获国家实用新型专利1项,即一种多功能可充气体及其可充气袋,国家实用型专利号:200720122027;申报国家实用新型专利5项,专利名称及申报号分别为:移动存储装置,200920129558.4;便携式电子装置放置盒,2009133497.9;具有指示功能的水杯,200920133496.4;
水管车,200920133494.5;饮水机,20092013495.X。(2)参加各类设计大赛。对于设计类学生来说,参与设计竞赛是展现自我设计作品的途径之一,近年来学生毕业设计作品获奖情况为:2008年获得全国第一届高校大学生设计大赛铜奖1名,优秀奖12名;2007年获得全国首届高职高专优秀毕业作品展“B类”(工业设计类)银奖1名、铜奖1名、优秀奖1名和优秀指导教师奖1名;2006年获得海峡两岸三地瓦棱纸设计大赛银奖1名,优秀奖1名;2006年获得中外职业技术院校大学生设计创作大赛铜奖1名,优秀奖1名。(3)设计方案被企业录用。学生毕业设计的企业项目基本被企业采用,并获好评。
毕业设计只有两种评价模式,即校内答辩获优秀、大赛中得奖,得到认可才可被评为优秀毕业设计,作品获学校收藏。
四、结束语
通过一系列教学改革,我们的毕业设计教学环节从设计选题的定位、教学过程的控制、指导方式以及最终的评价方法等方面发生了很大的变化,取得了可喜的成绩,真正使学生的设计观念和水平通过毕业设计有了大幅提升,为学生走上职业设计岗位打下坚实基础。我们的教育是培养满足社会需求的综合性人才,随着行业对人才的需求的变化,教学的改革还需继续创新。
[参考文献]
[1]李煜.社会转型期工业设计专业课程教学内容改革探索[J].教育与职业,2009(6).
[2]李煜.基于综合化思考的产品专题设计课程设置的探索[J].艺术与设计,2009(9).