论文部分内容阅读
近年来，在青岛市委、市政府的正确领导和社会各界的大力支持下，青岛职业技术学院确定了“品牌办学”战略，确立了“技高品端”的人才培养目标。实践中，学院牢固树立“学院永远深爱着自己的学生”的思想，不断创新人才培养模式，将学生从业率作为衡量办学水平的第一指标，“以就业为导向”融入专业设置和教育教学全过程，建立了“青岛市人才市场青岛职业技术学院人才分市场”，实现了毕业生高就业率和高质量就业，为推动当地社会经济可持续发展注入了强大的动力。
开门办学 提升品牌活力
作为一所合格的职业院校，在人才培养方面如何满足社会经济发展的需求和学生自身发展的需求？青岛职业技术学院院长覃川认为，首先应该明确目标定位，力求特色发展、品牌打造，在与企业、行业、政府机构等合作过程中开放办学，深化改革，提升办学活力。
为此，近年来，根据山东半岛蓝色经济发展和青岛西海岸经济新区建设战略布局，学院以适应企业需求为着眼点，不失时机地建成了现代制造业、现代旅游业、现代服务业、服务外包、蓝色经济、物联网应用等6个特色专业群，机电一体化等9个国家重点专业、旅游管理等11个省级特色专业。
与此同时，从2012年开始，青岛职院就加大了办学的质量管理，对多门挂科不能如期完成学业的学生作退学处理，发结业证书；强化考风考纪管理，处理一些违纪的考生。从2013年开始，学院提高单独招生录取的入学门槛，增加基础、能力、潜能、态度等方面的测试内容；与此同时，启动加强教师教学基本能力建设的一系列举措，在办学目标定位、教育思想重塑、考核评价机制、规范管理要求、教师队伍建设、增强国际视野等方面作了一系列的规划设计，从而使学校步入良性的发展轨道。
在专业建设上，学院大力实施“1+N+1”合作模式。即依托“1个行业组织”，合作“N家相关的企业”，联合“1个国外职业教育机构”，优化专业内部结构，整合专业内部资源，以“合作推动改革，重点引领发展，群组共享共进，市场调整布局，内涵呈现特色”为原则，重点专业的人才培养模式趋向成熟，专业间的协作和带动效果明显，整体发展步伐加快。
据悉，学院已与201家知名企业开展合作办学。与海尔集团签署新一轮十年合作协议，与青啤集团实施“员工学生联合培养”，与海信移动通信技术股份有限公司合作成立“信息技术研发工作室”，与中石油、中石化、青岛海晶化工、烟台万华集团等知名化工企业组建“冠名班”……校企共建实训基地216个，世界500强甲骨文（青岛）实训基地、微软IT学院以及华信（青岛）实训基地先后落户学院。
与此同时，学院坚持世界眼光，实施国际化办学战略，先后与29个国家和地区的144所院校（机构）建立合作与交流关系，建立8个海外师资培训基地；与加拿大、新西兰、爱尔兰、荷兰等地的5所院校开展专业共建和课程互换；引进世界发达国家的先进职教经验与课程标准，将荷兰“能力本位”本土化后的课程体系在全国几十所高职院校中推广；获教育部批准，计算机专业2014年将与美国纽约州立大学、社区学院开展“2+1+2”联合培养；承领中新两国政府职业教育合作项目，与新西兰怀卡托理工学院共同建立职业教育研究机构。
定位“技高品端” 教学服务一体化
曾被媒体誉为“打工主席”的全亚慧，是青岛职业技术学院物流管理专业2010届毕业生、校学生会主席。在校学习期间，她利用课余时间做过12份兼职，曾获全国“伍强杯”物流技能大赛山东赛区特等奖。2009年，作为唯一的专科生，她和31名来自清华、南大、浙大的博士生们赴台湾参加了海峡两岸大学生太极文化交流活动，其事迹被教育部《希望——2009年国家奖学金获奖学生风采录》一书收录。
其实，在青岛职业技术学院，像全亚慧这样的优秀毕业生还有很多。在院长覃川看来，之所以有越来越多的优秀人才涌现出来，得益于学校近年来大力推行的“教学管理与学生服务一体化”发展模式。
着眼于学生的全面发展，构建大学文化体系 职业院校要准确把握高职教育本质、人才培养理念，回归到办学功能的原点。在这一指导思想下，青岛职业技术学院在确立人才培养标准的同时，确定更高层面的人才培养文化，进而全校上下形成一种科学和谐、健康向上、积极进取的核心价值以及价值取向。
突出学生主体地位，提倡“学教做合一”的理念 学院领导班子认为，传统的“以教学为中心”的工作模式，强调学生的技能锻炼，强调教师的主体地位，强调由上而下的师生传授模式，强调教学部门的中心地位，无意中弱化了“学生”在教学活动中的重要地位，弱化了对学生的服务意识。
对此，学院将传统的“教学做合一”转为“学教做合一”，将“学”字前移，突出了学生在人才培养工作中的主体地位，是将教学管理和学生服务工作一体化的关键。同时，着眼于学生的全面发展，学院要求教学管理部门与学生服务部门统一协调，共同服务学生发展。例如，通过搭建辅助性学习的“脚手架”，教师帮助学生不断提升学业，改变了专职教师只管教学、不注重思想教育，辅导员等学生工作者只进行学生管理、不懂专业教育的现象，让每一位学生都能够在品格发展、学业进步上健康进行。
提供学生成长“维生素”，挖掘隐性课堂 如何全面服务学生成长，提升学生的整体素质，进一步提高教学质量？覃川院长认为，应该改变高职学生是高考失利的“差生”概念，确立所有学生都是具有不同禀赋与专长的“特别生”概念，要為学生提供发展空间，提供个性化的教育，挖掘其潜能。为此，学院立足生源特点，不断挖掘隐性课堂的育人功能，除了与职业岗位密切关联的专业课程外，将营销、管理、心理、职业生涯规划以及艺术类等方面的课程发展为必修课，成为人才培养方案中的重要部分。
实践表明，学院通过隐性课程的发掘、实施，增加了学生成长肌体的“维生素”，为他们全面成长奠定了扎实的基础。
保障“一体化”工作，改革教师评价机制 教学管理和学生服务一体化工作在实际教育活动中的实施，存在着制度在教师考核评价、教师发展方向上的制约，在管理模式上呈现重管理轻服务现象，在教师队伍发展上形成专业教师与辅导员等教辅人员在发展空间上的不平衡。
为此，覃川院长指出，教师和学生是“教”和“学”的两个主体，因此从高职教育的基本责任与使命来说，要在教师评价机制上进行改革创新，不仅仅局限于课堂上的教学活动，也应该体现在服务学生的过程中，这其实是“教”和“学”的另外一种表达形式。
实践中，学院立足促进教师和学生两个主体的共同发展，将科研工作量、教学工作量、管理服务工作量作为教师工作量考核的基本指标，打通教学管理与学生管理“两路军”，建立课堂内外、多元化、多方位管理体系，广泛调动、充分发挥各层面管理育人的积极作用。同时，不断完善教学督导制度、领导听课制度和联系二级学院制度。启动“宿舍育人课程学分制建设”的研究，将劳动课、活动课开进宿舍。同时，将学生评价纳入日常管理，作为改进教学、判断教学效果的依据之一，架起“教”和“学”双方沟通的桥梁，实施“大学生民主议校”计划，建立了大学生权益委员会、大学生自律委员会。
2009年，青岛职业技术学院在全国高职院校中率先实施“学生院长助理制”，每年在院内选拔10～15名优秀学生担任学生院长助理，协助行政部门参与学院教学、学生管理等工作，列席院长办公会，通过各种形式和渠道向学院提出意见和建议。通过这些方式，真正将教育管理与学生服务的一体化工作纳入制度保障，从而由制度文化，转化为全体师生的文化自觉。
一分耕耘，一分收获。2013年，青岛职业技术学院就业率继续保持在97%以上；毕业生对母校的综合满意度为88%；用人单位对毕业生的总体满意度为94%，荣获“2013全国职业院校就业竞争力示范校”称号，成为当地经济和社会发展的重要人才基地。
开门办学 提升品牌活力
作为一所合格的职业院校，在人才培养方面如何满足社会经济发展的需求和学生自身发展的需求？青岛职业技术学院院长覃川认为，首先应该明确目标定位，力求特色发展、品牌打造，在与企业、行业、政府机构等合作过程中开放办学，深化改革，提升办学活力。
为此，近年来，根据山东半岛蓝色经济发展和青岛西海岸经济新区建设战略布局，学院以适应企业需求为着眼点，不失时机地建成了现代制造业、现代旅游业、现代服务业、服务外包、蓝色经济、物联网应用等6个特色专业群，机电一体化等9个国家重点专业、旅游管理等11个省级特色专业。
与此同时，从2012年开始，青岛职院就加大了办学的质量管理，对多门挂科不能如期完成学业的学生作退学处理，发结业证书；强化考风考纪管理，处理一些违纪的考生。从2013年开始，学院提高单独招生录取的入学门槛，增加基础、能力、潜能、态度等方面的测试内容；与此同时，启动加强教师教学基本能力建设的一系列举措，在办学目标定位、教育思想重塑、考核评价机制、规范管理要求、教师队伍建设、增强国际视野等方面作了一系列的规划设计，从而使学校步入良性的发展轨道。
在专业建设上，学院大力实施“1+N+1”合作模式。即依托“1个行业组织”，合作“N家相关的企业”，联合“1个国外职业教育机构”，优化专业内部结构，整合专业内部资源，以“合作推动改革，重点引领发展，群组共享共进，市场调整布局，内涵呈现特色”为原则，重点专业的人才培养模式趋向成熟，专业间的协作和带动效果明显，整体发展步伐加快。
据悉，学院已与201家知名企业开展合作办学。与海尔集团签署新一轮十年合作协议，与青啤集团实施“员工学生联合培养”，与海信移动通信技术股份有限公司合作成立“信息技术研发工作室”，与中石油、中石化、青岛海晶化工、烟台万华集团等知名化工企业组建“冠名班”……校企共建实训基地216个，世界500强甲骨文（青岛）实训基地、微软IT学院以及华信（青岛）实训基地先后落户学院。
与此同时，学院坚持世界眼光，实施国际化办学战略，先后与29个国家和地区的144所院校（机构）建立合作与交流关系，建立8个海外师资培训基地；与加拿大、新西兰、爱尔兰、荷兰等地的5所院校开展专业共建和课程互换；引进世界发达国家的先进职教经验与课程标准，将荷兰“能力本位”本土化后的课程体系在全国几十所高职院校中推广；获教育部批准，计算机专业2014年将与美国纽约州立大学、社区学院开展“2+1+2”联合培养；承领中新两国政府职业教育合作项目，与新西兰怀卡托理工学院共同建立职业教育研究机构。
定位“技高品端” 教学服务一体化
曾被媒体誉为“打工主席”的全亚慧，是青岛职业技术学院物流管理专业2010届毕业生、校学生会主席。在校学习期间，她利用课余时间做过12份兼职，曾获全国“伍强杯”物流技能大赛山东赛区特等奖。2009年，作为唯一的专科生，她和31名来自清华、南大、浙大的博士生们赴台湾参加了海峡两岸大学生太极文化交流活动，其事迹被教育部《希望——2009年国家奖学金获奖学生风采录》一书收录。
其实，在青岛职业技术学院，像全亚慧这样的优秀毕业生还有很多。在院长覃川看来，之所以有越来越多的优秀人才涌现出来，得益于学校近年来大力推行的“教学管理与学生服务一体化”发展模式。
着眼于学生的全面发展，构建大学文化体系 职业院校要准确把握高职教育本质、人才培养理念，回归到办学功能的原点。在这一指导思想下，青岛职业技术学院在确立人才培养标准的同时，确定更高层面的人才培养文化，进而全校上下形成一种科学和谐、健康向上、积极进取的核心价值以及价值取向。
突出学生主体地位，提倡“学教做合一”的理念 学院领导班子认为，传统的“以教学为中心”的工作模式，强调学生的技能锻炼，强调教师的主体地位，强调由上而下的师生传授模式，强调教学部门的中心地位，无意中弱化了“学生”在教学活动中的重要地位，弱化了对学生的服务意识。
对此，学院将传统的“教学做合一”转为“学教做合一”，将“学”字前移，突出了学生在人才培养工作中的主体地位，是将教学管理和学生服务工作一体化的关键。同时，着眼于学生的全面发展，学院要求教学管理部门与学生服务部门统一协调，共同服务学生发展。例如，通过搭建辅助性学习的“脚手架”，教师帮助学生不断提升学业，改变了专职教师只管教学、不注重思想教育，辅导员等学生工作者只进行学生管理、不懂专业教育的现象，让每一位学生都能够在品格发展、学业进步上健康进行。
提供学生成长“维生素”，挖掘隐性课堂 如何全面服务学生成长，提升学生的整体素质，进一步提高教学质量？覃川院长认为，应该改变高职学生是高考失利的“差生”概念，确立所有学生都是具有不同禀赋与专长的“特别生”概念，要為学生提供发展空间，提供个性化的教育，挖掘其潜能。为此，学院立足生源特点，不断挖掘隐性课堂的育人功能，除了与职业岗位密切关联的专业课程外，将营销、管理、心理、职业生涯规划以及艺术类等方面的课程发展为必修课，成为人才培养方案中的重要部分。
实践表明，学院通过隐性课程的发掘、实施，增加了学生成长肌体的“维生素”，为他们全面成长奠定了扎实的基础。
保障“一体化”工作，改革教师评价机制 教学管理和学生服务一体化工作在实际教育活动中的实施，存在着制度在教师考核评价、教师发展方向上的制约，在管理模式上呈现重管理轻服务现象，在教师队伍发展上形成专业教师与辅导员等教辅人员在发展空间上的不平衡。
为此，覃川院长指出，教师和学生是“教”和“学”的两个主体，因此从高职教育的基本责任与使命来说，要在教师评价机制上进行改革创新，不仅仅局限于课堂上的教学活动，也应该体现在服务学生的过程中，这其实是“教”和“学”的另外一种表达形式。
实践中，学院立足促进教师和学生两个主体的共同发展，将科研工作量、教学工作量、管理服务工作量作为教师工作量考核的基本指标，打通教学管理与学生管理“两路军”，建立课堂内外、多元化、多方位管理体系，广泛调动、充分发挥各层面管理育人的积极作用。同时，不断完善教学督导制度、领导听课制度和联系二级学院制度。启动“宿舍育人课程学分制建设”的研究，将劳动课、活动课开进宿舍。同时，将学生评价纳入日常管理，作为改进教学、判断教学效果的依据之一，架起“教”和“学”双方沟通的桥梁，实施“大学生民主议校”计划，建立了大学生权益委员会、大学生自律委员会。
2009年，青岛职业技术学院在全国高职院校中率先实施“学生院长助理制”，每年在院内选拔10～15名优秀学生担任学生院长助理，协助行政部门参与学院教学、学生管理等工作，列席院长办公会，通过各种形式和渠道向学院提出意见和建议。通过这些方式，真正将教育管理与学生服务的一体化工作纳入制度保障，从而由制度文化，转化为全体师生的文化自觉。
一分耕耘，一分收获。2013年，青岛职业技术学院就业率继续保持在97%以上；毕业生对母校的综合满意度为88%；用人单位对毕业生的总体满意度为94%，荣获“2013全国职业院校就业竞争力示范校”称号，成为当地经济和社会发展的重要人才基地。