一所学校的特色或“个性”通常首先表现为其差异性的办学理念并进而积淀形成的独特的文化氛围。事实上，新一轮课改的要求与目标之一，是建构并形成以校为本的课程结构和课程体系，以适应不同学校和学生个体差异的发展需求。校长应树立先进的教育理念，从新的视角研究学校教育，促进管理的优化和创新，建构符合学校办学理念的课程，并把它转化为办学治校的教育行为，转化为实现育人目标和办学目标的“阶梯”。
　　课程文化建设的背景
　　党的十八届三中全会以来，新的创新教育浪潮正向我们袭来，以数字化、网络化、远程化、家庭化、个性化的学校教育、家庭教育与社会教育三者相结合为特征的教育形态，成为时代的要求。面对创新教育时代，学校发展、教师成长、人才培养面临着前所未有的机遇与挑战，学校在教育变革发展中面临新问题。目前对于教育相对薄弱的农村初中校来说，课程建设相对滞后，不能满足学校、教师、学生发展的需求，急需找到一条适合本校发展的课程建设之路。
　　北京市大兴区青云店中学未来发展基点也是建立在大力推进的基础教育课程改革的基础之上的，新的课程改革要实现课程功能的转变、课程结构的改革、课程内容的改革、课程管理政策的改革，就需要顺应教育改革的大潮，为此，我们提出了“青云文化——为每个人搭建成功的阶梯”这一办学理念。这是一个包括组织文化、环境文化、管理文化、课程文化在内的学校文化系統。围绕这一办学理念，我们深入挖掘学校办学特色，以把学校办成“一所区域内改革创新的典范，北京市学生获得感最好的农村中学”为目标，实现“把学生培养成身心健康、基础扎实、学有特长、善于实践、敢于创新的现代青少年”的终极育人目标。学校把“课程重构与课程文化建设”作为规划重点，力图通过学校课程建设这一抓手，纲举目张地推进学校的课程文化、组织文化、管理文化和环境文化的全面发展，从而构建起具有现代学校文化特征的青云文化。
　　对课程文化建设的基本认识
　　课程与课程文化是实现培养目标的主要载体，学校文化的真正成果应该是培养出一批符合青云文化精神的青云学子，作为教育活动的主要载体，课程必将成为我们关注的焦点。我们将课程问题从基础层面提升到文化层面来考虑，就是力图在课程建设、体系确立、评价模型建立等方面能够体现出学校文化建设特色。课程改革以来，新的教育理念日渐深入人心，但这些理念与校长、教师的行为之间还存在不小差距。现在有不少课程的内容是相同的或重复、交叉的。课程内容相对割裂，老师就学科说学科，就课程说课程，知识散点不聚焦。这不仅影响学生学习的效果，也使得教师对为什么教，学生对为什么学，学生的学跟实现育人目标到底什么关系等问题的理解不够清晰与明确。经过各个层面反复讨论，最终达成了以下共识。
　　一切教育活动皆课程