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摘 要： 新课程首次把情感态度列为英语教学的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。只有带着积极情感学习课程的学生，才会比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更轻松，更迅速。
关键词：兴奋点 初中英语 课堂教学
“兴奋点”（Stimulating point）原意是使人感到精神振奋或情绪激动的事件。本文专指在英语课堂教学过程中，能使学生产生精神振奋或情绪激动的这种情绪体验的学习活动过程或学习活动结果。激活“兴奋点”，就是遵循情感态度影响语言习得（acquisition）这一理念，通过激发学生积极的情感，如强烈的學习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、大胆实践的精神等，提高英语课堂教学效率，并培养学生积极向上的情感态度，培养学生的创新精神和合作意识。
一、巧妙导入，触发“兴奋点”
“Good begun，half done.”（好的开始是成功的一半。）课堂伊始，如何创造和谐愉快的气氛，较快地吸引学生的注意力，让学生迅速进入学习的环境和状态是一个至关重要的问题，它关系到一节课的成功。因此，教师应充分做好课前准备，针对教学内容、学生年龄特征、兴趣爱好等，设计新奇巧妙的导入方法，有效地吸引学生的注意力，使学生带着轻松愉快的心情投入学习。结合牛津英语教材内容和社会生活，以及学生的生活实际的特点，在教学中，笔者每节课开始都安排三五分钟时间让学生轮流做《开心一刻》（Daily report），围绕与本单元相关的话题，精心选择趣味性较强的内容和不拘一格的表达方式进行表述，如游戏、表演、歌曲、相声、小品等，表演时做到语言流畅，表情亲切自然。
二、创设情境，激发“兴奋点”
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就良好的气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这段话告诉我们，任何运用语言的活动都是在一定的情境中进行的，没有情境，语言交际就是空洞的，难以体现语言交流的本质，难以激起学生的兴趣。因此利用多种手段为学生创设令他们喜欢的，贴近他们生活的语言环境，学生容易产生共鸣，激发学生交际的动机，创造性地进行语言交际活动。
在教学环节中增加具有趣味性和挑战性的活动，使学生学习兴趣受到一定程度的刺激，始终处于积极的状态，激发学生的兴奋点。
三、体验成功，培育“兴奋点”
英语教学是个复杂的过程，课堂上师生应频繁交流，因为教师的举手投足可以传递某种情感信息，所以教师可以使用鼓励性语言，对学生的点滴进步给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情，学生答对了，给予及时的肯定和鼓励：Great/ Interesting/That is a good idea/I’m glad to hear that/That’s what I thought...教师的话会给予学生成功的喜悦，提高他们上课的积极性，认真地投入到接下来的英语学习中，学生遇到困难时，教师设法帮助他们完成任务，使他们获得成功的喜悦。久而久之，班级内部会就形成一定的激励机制，每个学生都期待被表扬，体验成功的快乐，并积极地参与到课堂活动中。
四、合作互动，巩固“兴奋点”
“Teaching is of communication；Teaching is by communication.Teaching is for communication.”如果课堂活动仅采取传统的师生问答形式，那每人连30秒的发言时间都没有，部分学生的主动性一次次被冷落，势必影响他们对英语学习的兴趣。如果在课堂教学中，教师尽可能科学合理地组织学生进行pair work，group work和team work，让学生协作完成任务，就会大大增加学生在实际语言环境中使用语言的机会，让每个学生都有语言实践机会，让每个学生都在活动中产生“I want to do it”及“I can do it better”的愿望，从而充分提高学生的参与意识与主动性。
五、激励期待，延续“兴奋点”
学生仅靠课堂四十五分钟集中注意力学英语，是远远不够的，如何把他们的课堂兴趣延续到课外，形成他们对下一节课的期望呢？要做到这一点，关键在于英语教师善于创造机会和条件，激发学生的学习热情，拓展学生的知识面，将贯穿整堂课的“兴奋点”延续到课外。
教师可根据课程内容安排学生进行教室布置，使墙壁上的知识、图片成为活生生的语言材料，诱发学生进行语言交际的愿望，经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、趣闻、学生日记等；成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，学生在这些活动中互帮互助，共同提高英语水平，保持学习英语的兴趣，有效地把课堂的学习延伸到课外。
“水荡成涟漪，石击行灵光”，正如自然界和谐的风光，英语课堂在行云流水般的教学过程中，也有一些让人为之振奋的东西。自然界因为这荡漾的水、击节的石而多了几分生机与活力。英语课堂也因为这几个小小的“兴奋点”，平添几分情致，吸引学生课堂上的注意力，成为营造高效课堂的催化剂，使学生感受到语言学习所带来的成就感和兴奋感，使每堂英语课都成为情感与智慧的完美结合。
参考文献：
[1]教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001.
[2]北京师范大学外语系课题组.《对现行外语教学的反思》.《中小学外语教学》.
[3]胡敏主.《如何在英语教学中运用心理学》.2006（6）.
关键词：兴奋点 初中英语 课堂教学
“兴奋点”（Stimulating point）原意是使人感到精神振奋或情绪激动的事件。本文专指在英语课堂教学过程中，能使学生产生精神振奋或情绪激动的这种情绪体验的学习活动过程或学习活动结果。激活“兴奋点”，就是遵循情感态度影响语言习得（acquisition）这一理念，通过激发学生积极的情感，如强烈的學习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、大胆实践的精神等，提高英语课堂教学效率，并培养学生积极向上的情感态度，培养学生的创新精神和合作意识。
一、巧妙导入，触发“兴奋点”
“Good begun，half done.”（好的开始是成功的一半。）课堂伊始，如何创造和谐愉快的气氛，较快地吸引学生的注意力，让学生迅速进入学习的环境和状态是一个至关重要的问题，它关系到一节课的成功。因此，教师应充分做好课前准备，针对教学内容、学生年龄特征、兴趣爱好等，设计新奇巧妙的导入方法，有效地吸引学生的注意力，使学生带着轻松愉快的心情投入学习。结合牛津英语教材内容和社会生活，以及学生的生活实际的特点，在教学中，笔者每节课开始都安排三五分钟时间让学生轮流做《开心一刻》（Daily report），围绕与本单元相关的话题，精心选择趣味性较强的内容和不拘一格的表达方式进行表述，如游戏、表演、歌曲、相声、小品等，表演时做到语言流畅，表情亲切自然。
二、创设情境，激发“兴奋点”
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就良好的气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这段话告诉我们，任何运用语言的活动都是在一定的情境中进行的，没有情境，语言交际就是空洞的，难以体现语言交流的本质，难以激起学生的兴趣。因此利用多种手段为学生创设令他们喜欢的，贴近他们生活的语言环境，学生容易产生共鸣，激发学生交际的动机，创造性地进行语言交际活动。
在教学环节中增加具有趣味性和挑战性的活动，使学生学习兴趣受到一定程度的刺激，始终处于积极的状态，激发学生的兴奋点。
三、体验成功，培育“兴奋点”
英语教学是个复杂的过程，课堂上师生应频繁交流，因为教师的举手投足可以传递某种情感信息，所以教师可以使用鼓励性语言，对学生的点滴进步给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情，学生答对了，给予及时的肯定和鼓励：Great/ Interesting/That is a good idea/I’m glad to hear that/That’s what I thought...教师的话会给予学生成功的喜悦，提高他们上课的积极性，认真地投入到接下来的英语学习中，学生遇到困难时，教师设法帮助他们完成任务，使他们获得成功的喜悦。久而久之，班级内部会就形成一定的激励机制，每个学生都期待被表扬，体验成功的快乐，并积极地参与到课堂活动中。
四、合作互动，巩固“兴奋点”
“Teaching is of communication；Teaching is by communication.Teaching is for communication.”如果课堂活动仅采取传统的师生问答形式，那每人连30秒的发言时间都没有，部分学生的主动性一次次被冷落，势必影响他们对英语学习的兴趣。如果在课堂教学中，教师尽可能科学合理地组织学生进行pair work，group work和team work，让学生协作完成任务，就会大大增加学生在实际语言环境中使用语言的机会，让每个学生都有语言实践机会，让每个学生都在活动中产生“I want to do it”及“I can do it better”的愿望，从而充分提高学生的参与意识与主动性。
五、激励期待，延续“兴奋点”
学生仅靠课堂四十五分钟集中注意力学英语，是远远不够的，如何把他们的课堂兴趣延续到课外，形成他们对下一节课的期望呢？要做到这一点，关键在于英语教师善于创造机会和条件，激发学生的学习热情，拓展学生的知识面，将贯穿整堂课的“兴奋点”延续到课外。
教师可根据课程内容安排学生进行教室布置，使墙壁上的知识、图片成为活生生的语言材料，诱发学生进行语言交际的愿望，经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、趣闻、学生日记等；成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，学生在这些活动中互帮互助，共同提高英语水平，保持学习英语的兴趣，有效地把课堂的学习延伸到课外。
“水荡成涟漪，石击行灵光”，正如自然界和谐的风光，英语课堂在行云流水般的教学过程中，也有一些让人为之振奋的东西。自然界因为这荡漾的水、击节的石而多了几分生机与活力。英语课堂也因为这几个小小的“兴奋点”，平添几分情致，吸引学生课堂上的注意力，成为营造高效课堂的催化剂，使学生感受到语言学习所带来的成就感和兴奋感，使每堂英语课都成为情感与智慧的完美结合。
参考文献：
[1]教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001.
[2]北京师范大学外语系课题组.《对现行外语教学的反思》.《中小学外语教学》.
[3]胡敏主.《如何在英语教学中运用心理学》.2006（6）.