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摘要：在中学英语教学中，写作能够将课堂知识进行整体的融会贯通，因此培养学生的写作能力是教师们教学时的重要任务。合作学习能够加强师生之间和学生之间的交流互动，为学生提供更多的展现自我的机会，在写作过程中合理的运用合作学习教学方式能够有效提高教学效果。
关键词：中学； 英语写作 ；教学 ；合作学习
合作学习的理念在我国由来已久，它倡导学习者在学习的过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以提高学习的效率。培养学生的英语写作能力是中学英语教学的重要任务，如何应用合作学习方法提高学生的英语写作能力是一个值得广大教师尝试的新方法。
一、中学英语写作教学概况
1.不良的写作习惯
许多中学生平时写作不喜欢打草稿，这样虽然提高了写作速度，但却忽略了写作的质量。在平时的写作练习中，都是学生写，教师批改。学生进行交差式写作，对作文不进行认真修改就交给老师，结果老师必须千辛万苦地进行批改，作文批改好了，发下去学生看都不看。还有，为应付考试老师让学生背诵一些范文，让学生根据不同的文体套用格式，而这样就会出现千篇一律的作文。
2.缺乏足够的相关知识
一方面，中学生缺乏足够的背景知识，在中考压力下，大多数学生缺乏足够的时间去进行课外阅读，在语言运用时表现不得体、不准确，行文不流畅，有中国式英语倾向，严重影响交际。另一方面，由于学生词汇量有限，加之平时训练少，时间投入少，学生对所学的单词或词组仅停留在能听、读、认，导致对于写作运用和巩固而根本不会灵活运用，直接影响了书面交际。
3.对英语写作的错误认识
有些学生认为学习英语听、说、读最重要，往往忽略写作的重要性。而且写作分数比重不大，所以有些学生认为要想考高分，不能把时间和重点放在写作练习上。学生还普遍存在一个错误的观点，就是反正书面表达五分钟或十分钟就解决了问题，大家都写不好。结果，中学的写作就逐渐形成了“考试时考一下，老师改一下”的怪圈，平时更本谈不上什么写作训练。
4.缺乏写作信心
由于平时练得少，生词干扰，语言知识掌握不熟练等因素而影响了他们的写作信心。在写作中一些不该犯得错误，如主谓一致，名词的单复数等，这类“低级错误”都会出现。学生出现的错误越多，他们的自信心就越不足；自信越不足，他们就越怕动笔，这样就形成了一个恶性循环，学生的写作水平自然而然就提高不起来。
二、合作学习在写作教学中的积极作用
1、有利于创造师生之间，生生之间良好的情感交流环境。在合作学习写作过程中，学生在小组讨论中的焦虑程度远低于面对全班同学回答问题时的焦虑程度。小组成员之间互帮互助，情感交流较为自然、容易。
2、合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短，既增加了学生的交流信息，又为学生营造了宽松的学习环境。
3、为了在合作学习中展现自我，学生会主动地进行思考、查找、收集、整理各种语言信息资料，并由此逐渐培养起学习的主动性和探究意识。通过合作学习还能丰富学生的想象力，培养学生获得信息和处理信息的能力以及运用所学语言的能力。
三、合作学习在英语写作教学中的应用
1.进行合理地分组
合理的分组是保证合作学习成功的必要条件之一。教师将不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一小组共同学习，即“小组同级，组内分等”，从而保证合作学习的顺利进行。
2.采用多种方式合作学习
（1）接力式交流。
针对某一具体时态或句型进行每人造个句子的形式交流，最后选出最好的一句展示给全班。学习IF引导的状语从句就可采用接力的形式练习。例如，第一个学生造句为：If it doesn’t rain tomorrow， I will go to the library. 小组间竞争接下句，如：
If I go to the library， I will borrow some books.
If I borrow some books， I will read them.
这种教学活动能培养学生主动学习和讲究的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。另外，学生代表本小组参与竞争，从而使个人竞争变成小组之间的竞争。
（2）合作拼文。教师可以选择教材中的课文或教材之外的范文作为素材，让学生以小组为单位找出文章的闪光点，逐步培养学生谋篇布局的意识。例如教师可以将事先准备好的一篇范文按意群分解成4-6部分，打乱顺序后要求学生按照文章的逻辑顺序将这些纸条片段重新组织成文。在此过程中，要求学生注意连词、副词在句子间的衔接与连贯作用，并提醒他们充分利用谋篇布局的线索，如时间顺序、空间顺序等。
四、合作学习写作教学中应注意的问题
教师给学生布置的任务应有层次性，要使学习困难生能够找到他们有能力完成的任务，并在完成任务中体验学习的成就感。在小组讨论时，教师应前后巡视，及时发现学生的困难所在，及时帮助基础弱的学生排除包括交流心理方面的障碍，使合作学习富有成效。教师要及时发现学生活动中的亮点或可取之处，并给予真诚的、恰当的表扬。在合作学习过程中，教师要有针对性地让部分英语学习优秀地学生在讨论开始之前将有关词语、句型写在黑板上，并进行评议归纳，使群体学生都能参与到学习交流中来。
合理、灵活地运用合作学习是可以提高写作练习的效果。以上内容只是本人在有限的教学过程中尝试、探索的初步总结，其中不足之处还望同仁批评指正。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市八十一中学 830000 ）
关键词：中学； 英语写作 ；教学 ；合作学习
合作学习的理念在我国由来已久，它倡导学习者在学习的过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以提高学习的效率。培养学生的英语写作能力是中学英语教学的重要任务，如何应用合作学习方法提高学生的英语写作能力是一个值得广大教师尝试的新方法。
一、中学英语写作教学概况
1.不良的写作习惯
许多中学生平时写作不喜欢打草稿，这样虽然提高了写作速度，但却忽略了写作的质量。在平时的写作练习中，都是学生写，教师批改。学生进行交差式写作，对作文不进行认真修改就交给老师，结果老师必须千辛万苦地进行批改，作文批改好了，发下去学生看都不看。还有，为应付考试老师让学生背诵一些范文，让学生根据不同的文体套用格式，而这样就会出现千篇一律的作文。
2.缺乏足够的相关知识
一方面，中学生缺乏足够的背景知识，在中考压力下，大多数学生缺乏足够的时间去进行课外阅读，在语言运用时表现不得体、不准确，行文不流畅，有中国式英语倾向，严重影响交际。另一方面，由于学生词汇量有限，加之平时训练少，时间投入少，学生对所学的单词或词组仅停留在能听、读、认，导致对于写作运用和巩固而根本不会灵活运用，直接影响了书面交际。
3.对英语写作的错误认识
有些学生认为学习英语听、说、读最重要，往往忽略写作的重要性。而且写作分数比重不大，所以有些学生认为要想考高分，不能把时间和重点放在写作练习上。学生还普遍存在一个错误的观点，就是反正书面表达五分钟或十分钟就解决了问题，大家都写不好。结果，中学的写作就逐渐形成了“考试时考一下，老师改一下”的怪圈，平时更本谈不上什么写作训练。
4.缺乏写作信心
由于平时练得少，生词干扰，语言知识掌握不熟练等因素而影响了他们的写作信心。在写作中一些不该犯得错误，如主谓一致，名词的单复数等，这类“低级错误”都会出现。学生出现的错误越多，他们的自信心就越不足；自信越不足，他们就越怕动笔，这样就形成了一个恶性循环，学生的写作水平自然而然就提高不起来。
二、合作学习在写作教学中的积极作用
1、有利于创造师生之间，生生之间良好的情感交流环境。在合作学习写作过程中，学生在小组讨论中的焦虑程度远低于面对全班同学回答问题时的焦虑程度。小组成员之间互帮互助，情感交流较为自然、容易。
2、合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短，既增加了学生的交流信息，又为学生营造了宽松的学习环境。
3、为了在合作学习中展现自我，学生会主动地进行思考、查找、收集、整理各种语言信息资料，并由此逐渐培养起学习的主动性和探究意识。通过合作学习还能丰富学生的想象力，培养学生获得信息和处理信息的能力以及运用所学语言的能力。
三、合作学习在英语写作教学中的应用
1.进行合理地分组
合理的分组是保证合作学习成功的必要条件之一。教师将不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一小组共同学习，即“小组同级，组内分等”，从而保证合作学习的顺利进行。
2.采用多种方式合作学习
（1）接力式交流。
针对某一具体时态或句型进行每人造个句子的形式交流，最后选出最好的一句展示给全班。学习IF引导的状语从句就可采用接力的形式练习。例如，第一个学生造句为：If it doesn’t rain tomorrow， I will go to the library. 小组间竞争接下句，如：
If I go to the library， I will borrow some books.
If I borrow some books， I will read them.
这种教学活动能培养学生主动学习和讲究的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。另外，学生代表本小组参与竞争，从而使个人竞争变成小组之间的竞争。
（2）合作拼文。教师可以选择教材中的课文或教材之外的范文作为素材，让学生以小组为单位找出文章的闪光点，逐步培养学生谋篇布局的意识。例如教师可以将事先准备好的一篇范文按意群分解成4-6部分，打乱顺序后要求学生按照文章的逻辑顺序将这些纸条片段重新组织成文。在此过程中，要求学生注意连词、副词在句子间的衔接与连贯作用，并提醒他们充分利用谋篇布局的线索，如时间顺序、空间顺序等。
四、合作学习写作教学中应注意的问题
教师给学生布置的任务应有层次性，要使学习困难生能够找到他们有能力完成的任务，并在完成任务中体验学习的成就感。在小组讨论时，教师应前后巡视，及时发现学生的困难所在，及时帮助基础弱的学生排除包括交流心理方面的障碍，使合作学习富有成效。教师要及时发现学生活动中的亮点或可取之处，并给予真诚的、恰当的表扬。在合作学习过程中，教师要有针对性地让部分英语学习优秀地学生在讨论开始之前将有关词语、句型写在黑板上，并进行评议归纳，使群体学生都能参与到学习交流中来。
合理、灵活地运用合作学习是可以提高写作练习的效果。以上内容只是本人在有限的教学过程中尝试、探索的初步总结，其中不足之处还望同仁批评指正。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市八十一中学 830000 ）