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【摘要】 英语教学互动是指教师根据需要，创设交际活动情景，利用各种游戏来调动学生的积极性，培养学生创造性地、有目的地使用英语的交际能力，在师生之间、生生之间进行交流、产生互动。在互动教学中，教师要充当好设计者、组织者及合作者，要有计划有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。
【关健词】 中学英语 课堂教学 师生互动
英语教学中，至关重要的是培养学生运用英语的能力。语言是交际的工具。语言只有通过与其他人进行交流才得以提高。目前，中学英语教学存在一个误区，师生的重点、精力都放在放在如何提高分数、应对中考上。课堂教学中，师生的互动交流很少。学生的英语口头表达能力很差。英语课堂教学中，加强师生的互动，增强学生口头表达能力实在必行。
一、 巧设问题导入，教师引启互动
英语课堂教学的导入是教师在开始新的话题或活动之前引导学生进入学习的重要学习方式。正确而巧妙的导入既能调动学生学习的兴趣，又能活跃课堂气氛，既锻炼了学生的口语能力，又启发学生用英语进行思维，所以它的导入成功与否，直接影响着整堂课的成败。良好的导入是上好一节课的前提,教师应从学生已有知识基础和能力发展出发,尽量以轻松、幽默的形式以旧带新,由浅入深,对教学对学生进行调控,以启动学生思维,引导学生参与教学。列如：主题是"如何节约用水？"一课的教学中，我做了这样的导入设计，没有直接提出"水是重要的，大家要节约用水"的观点，而是出示了许多图片，提问 "How do people use water at home?"，我是想通过复习"用水"这一环节，来引出"水是有用的、重要的以及珍贵的"概念，然后引出本课真正的主题"如何节水？"，应该说"温故导入法"是符合学生的知识能力的，难度也是适中的。bin根据初中低年级学生对节奏、色彩、音乐都非常感兴趣的特点，我在warming-up教学阶段又进行了改进的导入设计，在导入设计中编辑了一段小诗 "Water" ——Water, water, everywhere, water all around / Water in the ocean, water in the ground. / Water in a river, water in a creek, Water in a fountain, water in a lake./Water is free, water is natural, Water is healthy, water can help all. ，在上课时，聘请了两位喜欢朗诵的同学在讲台旁进行朗诵，并配上了音乐及有关的多媒体视频，伴随着朗朗上口的诗歌诵读、优美的音乐及美丽的视频图片的出现，与老师及同学的节拍融合了在一起，这样动人一幕的导入的形式，是非常活泼的有趣的设计，使学生们学习兴奋的渐渐地进入了水的话题里，为导入新课作了很好的自然的过渡，也取得了极佳的导入学习效果。
二、创设情境,师生共探互动
在教学过程中,教师可创设特定的情境,以平等的身份与学生交流,营造一种轻松、平等、和谐的课堂气氛,最大限度地调动学生的主动性和创造性,使师生共同对课堂教学有进一步的探求.
1、参与游戏
游戏的内容和方法很多,但必须集趣味性、娱乐性、知识性为一体,使学生在参与游戏中学有所得。看图猜谜、句子接龙、听说相反等,都是学生比较喜欢的游戏活动。整个活动过程中,学生基本能做到认真听,用心学,积极参与。游戏活动不仅能强化语言的交际能力和表达能力而且可以增进师生之间、同学之间的深厚友谊。如：寻物游戏，参加游戏的人员分成两组，我把几件东西放到平常不太显眼的地方，但是，所有的东西学生都能看得见。让他们思考几分钟，运用学过的there be句型，然后每组学生轮流说出他（她）看见了什么东西， 这个东西放在什么地方，例如：There is a book on the top of the door. There are two pens and a book on the floor. There is an eraser in the case. There is a ruler on the recorder.每说对一个句子,小组得一分,说错一个句子,小组不得分,得分最多的小组为优胜者,这样一来,使学生处于快乐、饱满，振奋的情绪状态，激发了学生的求知欲。
2．设计情境 引起互动
学生的好胜心都比较强,为了鼓励学生能积极主动参与到课堂教学中,教师可在课堂上引入竞争机制,采用竞赛形式。教师可以小组或个人为单位,进行背单词、阅读、快速反应、听力等方面的竞赛,评出优胜的小组或个人,予以表扬。我认为,在英语课堂教学中,教师对学生的认同不吝啬,对学生在学习中的错误要包容,对学生的疑问要循循善诱,对课堂教学的组织要内容丰富、形式多样,真正做到教与学的互动。在教学过程中,教师可创设特定的情境,以平等的身份与学生交流,营造一种轻松、平等、和谐的课堂气氛,最大限度地调动学生的主动性和创造性,使师生共同对课堂教学有进一步的探求. 如：有一次我复习英文的阿拉伯数字时，当我问：What’s your telephone number? And what’s your QQ number?时，学生争着用英语告诉我他们的家庭电话号码和他们自己的QQ号码，且要加入我的QQ群，当我的QQ好友，在学生们反复用英语表达有关电话码和QQ号码的过程中，这样不知不觉的掌握了英文数字。学生们在这真实、宽松的语言环境中感受到了学习语言的无穷乐趣，异常投入、收效颇佳。学生学习英语的兴趣也在这些"似教非教"的课堂活动中被激发了出来。又如在JEFC Book 2A Unit 5 Shall we go to the zoo?时， 通过幻灯片展示了课文中出现的几种动物图片，老师指着图片问学生，让学生模仿动物的叫声，看谁模仿得较逼真，并借助媒体完成 "Shall we…?" "Let’s…." "Why not…?" "Good idea." "I have not idea." 等句型的教学。在这一问一答的互动过程中,学生学习兴趣得以激发，很快进入良好的预热状态。从而我也成功地上好了这一课。
三、制定任务，生生完成互动
在实际教学中,我尽可能地让学生有更多的时间进行小组合作。采用邻里分组的方法,前桌两人回头与后桌两人结成人数为4人的小组,另一种是同桌两个人组成对子小级(pair)。4人小组一般由(优等生1人,中等生2人,差生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组重新组合, 以保持"同组异质,异级同质"的学习程度。学生通过小组合作的方式,可以有更多主动参与学习的机会。在课堂教学上我经常运用以下几种方式来进行。
1、角色扮演(role-playing)
现有的中学英语课本为学生提供了大量的"dialogue"。在教师呈现对话内容后,若学生在全班表演,课堂教学的45分钟就会明显不够。这时组织小组合作学习就能弥补这一缺陷。新教材每个单元都有几段对话,有些对话较长,角色不只两个,在堂上有限的时间内,让每个学生背诵不同角色的对白,大多数同学会有困难,若按角色让同学分担不同的"task"来分别扮演角色,在各人熟悉对话内容的基础上再"combine",这样先将"dialogue"按角色拆分,再按情节"汇合",可取得预期效果。例如：这课时,我充分发挥了课文本身的优势,把每个组的每个同学都编入角色中,谁都有机会说话,同学们异常活跃,通过小组合作学习,一方面降低了对话的难度,保证了每位同学有机会开口,为小组成员共同分角色排演对话提供了可能;另一方面也保证了教学任务的完成,每个小组成员都能充分发挥自己的语言能力。角色扮演的形式有小品、情境对话等。教材中有大量的对话可供学生表演,初中学生爱说、好动、爱模仿羞怯感较少,他们的这些特点对开展角色扮演活动极为有利。教学中开展角色扮演和模仿,使学生能够专注到教材的情境当中,不仅能激发学生的情感,调动积极性,把教学的要求转化为学习的愿望,而且给学生提供了学习语言结构、理解语言功能的外部条件,以及参加语言实践的 机会。如：本人在教学JEFC Book 2A Find the right place 及Book 2B Unit 16 Lesson 61 时，先在黑板上写出问路提示：如 "Where is the nearest post office?"， "How can I get to the park?"， "Can you tell me the way to the airport?"及回答提示：如 "Go along ….", "Take the …turning on the left/right." "Go across the bridge." "Until…."等。将一些建筑物的名称写在硬纸板上，并放置在学生的桌子上，把学生分成若干小组进行问路演练。一组同学问路，指定一组同学回答并表演，然后评比，看哪组做得好，并给予表扬贴红花，最后比一比哪组红花多。
2.小组讨论
课堂上的小组讨论可以在许多方面进行,如讨论topic、语法、词汇学习等等,组内成员采取轮流发言形式,以避免那些性格比较内向的学生"沉默"。每个小组内有一个小组长,其职责就是督促每个成员发言,并记录下组内的讨论内容,以便在组际交流时能提出各自的看法。比如在学习关爱爱滋病人这个话题时,我提前布置的预习作业是,各小组搜集有关爱滋病方面的资料,并且小组总回答老师提出的问题,这过程本身就是学习的过程,让我感到惊讶的是,连平时不喜欢学习的几个同学都找来了许多简报,网上资料,表现得非常出色,我及时地给予了表扬。在讨论这个话题时,学生们把关注点提升到"love",这正是我们所要达到的目标。又如：在教学JEFC Book 2B Unit 22 Lesson 85时，本人在上届运动会所拍摄的照片中挑选出几张与课文内容相适应的照片，如跳高、跳远、接力赛，特别是有本班同学参加项目的场面的照片，将它们制作成Powerpoint。当运动员进行曲响起，"二十九中学第25届田径运动会"几个字映入眼帘时，学生一下子来了兴趣，接着展示运动项目的画面。整个课堂立时活跃了。老师提出了问题： "Who ran fastest of all in the 100-metre race?", "Who jumped highest?", "Who jumped farther than the others?", "Which sport are you in?", "What’s your favorite sports?"。四人一组的讨论生机勃勃，学生纷纷举手回答。同学们的积极参与和热烈的气氛，使一堂课轻松地完成了，学习的目的达到了。
3.组际交流
在小组讨论后,进行组与组的交流。我先让讨论得比较成熟的小组发言,汇报他们讨论话题后得出的结论。然后由其他小组进行补充,或提出评价和质疑,这样就会促成组际之间的进一步讨论和解答。在学生的讨论过程中,教师一定要做好调控工作。最后,教师要不失时机的进行归纳总结。这种方法可以使学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力,而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥。如Go for it！七年级英语下册 Unit7，描述人的外貌时，我就利用真实语境引导学生敢于开口说英语，要求学生描述班上任意一位同学的外貌。一位男同学描述班上一位名叫纪梦真舞蹈女生如下：Ji Mengzhen is good-looking. She is medium height and medium build. She has big black eyes and long black hair. She is good at dancing. We all like her.这一下全班同学的欢笑声、掌声绵绵不断，这男同学说出了全班同学的心声，此时学生们的兴趣大增，情绪高昂，争先恐后的举手，争着描述班上其他同学的外貌等等。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,巡视每个小组的讨论情况,给予必要的帮助。通过小组活动,不仅能得到语言上的锻练,而且能够使组内成员相互学习、团结协作,从而培养他们的团队合作精神。
四 结束语
实践证明，在英语教学过程中有效的实施互动能够有效地调动学生的积极性，培养学生创造性地、有目的地使用英语的交际能力，能够提高学生英语口语能力，提高课堂效率，使学生学有所获，使教师教有所成。
参考文献
［1］ 中学英语课堂教学有效性研究［J］.中小学外语教学,2008(4)。
［2］ 赵昌春.营造良好的课堂生态氛围［J］.中学英语教学与研究,2003(1)。
［3］ 钱希洁.对中学英语课堂教学的几点观察与思考.中小学外语教学,2004(2)。
【关健词】 中学英语 课堂教学 师生互动
英语教学中，至关重要的是培养学生运用英语的能力。语言是交际的工具。语言只有通过与其他人进行交流才得以提高。目前，中学英语教学存在一个误区，师生的重点、精力都放在放在如何提高分数、应对中考上。课堂教学中，师生的互动交流很少。学生的英语口头表达能力很差。英语课堂教学中，加强师生的互动，增强学生口头表达能力实在必行。
一、 巧设问题导入，教师引启互动
英语课堂教学的导入是教师在开始新的话题或活动之前引导学生进入学习的重要学习方式。正确而巧妙的导入既能调动学生学习的兴趣，又能活跃课堂气氛，既锻炼了学生的口语能力，又启发学生用英语进行思维，所以它的导入成功与否，直接影响着整堂课的成败。良好的导入是上好一节课的前提,教师应从学生已有知识基础和能力发展出发,尽量以轻松、幽默的形式以旧带新,由浅入深,对教学对学生进行调控,以启动学生思维,引导学生参与教学。列如：主题是"如何节约用水？"一课的教学中，我做了这样的导入设计，没有直接提出"水是重要的，大家要节约用水"的观点，而是出示了许多图片，提问 "How do people use water at home?"，我是想通过复习"用水"这一环节，来引出"水是有用的、重要的以及珍贵的"概念，然后引出本课真正的主题"如何节水？"，应该说"温故导入法"是符合学生的知识能力的，难度也是适中的。bin根据初中低年级学生对节奏、色彩、音乐都非常感兴趣的特点，我在warming-up教学阶段又进行了改进的导入设计，在导入设计中编辑了一段小诗 "Water" ——Water, water, everywhere, water all around / Water in the ocean, water in the ground. / Water in a river, water in a creek, Water in a fountain, water in a lake./Water is free, water is natural, Water is healthy, water can help all. ，在上课时，聘请了两位喜欢朗诵的同学在讲台旁进行朗诵，并配上了音乐及有关的多媒体视频，伴随着朗朗上口的诗歌诵读、优美的音乐及美丽的视频图片的出现，与老师及同学的节拍融合了在一起，这样动人一幕的导入的形式，是非常活泼的有趣的设计，使学生们学习兴奋的渐渐地进入了水的话题里，为导入新课作了很好的自然的过渡，也取得了极佳的导入学习效果。
二、创设情境,师生共探互动
在教学过程中,教师可创设特定的情境,以平等的身份与学生交流,营造一种轻松、平等、和谐的课堂气氛,最大限度地调动学生的主动性和创造性,使师生共同对课堂教学有进一步的探求.
1、参与游戏
游戏的内容和方法很多,但必须集趣味性、娱乐性、知识性为一体,使学生在参与游戏中学有所得。看图猜谜、句子接龙、听说相反等,都是学生比较喜欢的游戏活动。整个活动过程中,学生基本能做到认真听,用心学,积极参与。游戏活动不仅能强化语言的交际能力和表达能力而且可以增进师生之间、同学之间的深厚友谊。如：寻物游戏，参加游戏的人员分成两组，我把几件东西放到平常不太显眼的地方，但是，所有的东西学生都能看得见。让他们思考几分钟，运用学过的there be句型，然后每组学生轮流说出他（她）看见了什么东西， 这个东西放在什么地方，例如：There is a book on the top of the door. There are two pens and a book on the floor. There is an eraser in the case. There is a ruler on the recorder.每说对一个句子,小组得一分,说错一个句子,小组不得分,得分最多的小组为优胜者,这样一来,使学生处于快乐、饱满，振奋的情绪状态，激发了学生的求知欲。
2．设计情境 引起互动
学生的好胜心都比较强,为了鼓励学生能积极主动参与到课堂教学中,教师可在课堂上引入竞争机制,采用竞赛形式。教师可以小组或个人为单位,进行背单词、阅读、快速反应、听力等方面的竞赛,评出优胜的小组或个人,予以表扬。我认为,在英语课堂教学中,教师对学生的认同不吝啬,对学生在学习中的错误要包容,对学生的疑问要循循善诱,对课堂教学的组织要内容丰富、形式多样,真正做到教与学的互动。在教学过程中,教师可创设特定的情境,以平等的身份与学生交流,营造一种轻松、平等、和谐的课堂气氛,最大限度地调动学生的主动性和创造性,使师生共同对课堂教学有进一步的探求. 如：有一次我复习英文的阿拉伯数字时，当我问：What’s your telephone number? And what’s your QQ number?时，学生争着用英语告诉我他们的家庭电话号码和他们自己的QQ号码，且要加入我的QQ群，当我的QQ好友，在学生们反复用英语表达有关电话码和QQ号码的过程中，这样不知不觉的掌握了英文数字。学生们在这真实、宽松的语言环境中感受到了学习语言的无穷乐趣，异常投入、收效颇佳。学生学习英语的兴趣也在这些"似教非教"的课堂活动中被激发了出来。又如在JEFC Book 2A Unit 5 Shall we go to the zoo?时， 通过幻灯片展示了课文中出现的几种动物图片，老师指着图片问学生，让学生模仿动物的叫声，看谁模仿得较逼真，并借助媒体完成 "Shall we…?" "Let’s…." "Why not…?" "Good idea." "I have not idea." 等句型的教学。在这一问一答的互动过程中,学生学习兴趣得以激发，很快进入良好的预热状态。从而我也成功地上好了这一课。
三、制定任务，生生完成互动
在实际教学中,我尽可能地让学生有更多的时间进行小组合作。采用邻里分组的方法,前桌两人回头与后桌两人结成人数为4人的小组,另一种是同桌两个人组成对子小级(pair)。4人小组一般由(优等生1人,中等生2人,差生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组重新组合, 以保持"同组异质,异级同质"的学习程度。学生通过小组合作的方式,可以有更多主动参与学习的机会。在课堂教学上我经常运用以下几种方式来进行。
1、角色扮演(role-playing)
现有的中学英语课本为学生提供了大量的"dialogue"。在教师呈现对话内容后,若学生在全班表演,课堂教学的45分钟就会明显不够。这时组织小组合作学习就能弥补这一缺陷。新教材每个单元都有几段对话,有些对话较长,角色不只两个,在堂上有限的时间内,让每个学生背诵不同角色的对白,大多数同学会有困难,若按角色让同学分担不同的"task"来分别扮演角色,在各人熟悉对话内容的基础上再"combine",这样先将"dialogue"按角色拆分,再按情节"汇合",可取得预期效果。例如：这课时,我充分发挥了课文本身的优势,把每个组的每个同学都编入角色中,谁都有机会说话,同学们异常活跃,通过小组合作学习,一方面降低了对话的难度,保证了每位同学有机会开口,为小组成员共同分角色排演对话提供了可能;另一方面也保证了教学任务的完成,每个小组成员都能充分发挥自己的语言能力。角色扮演的形式有小品、情境对话等。教材中有大量的对话可供学生表演,初中学生爱说、好动、爱模仿羞怯感较少,他们的这些特点对开展角色扮演活动极为有利。教学中开展角色扮演和模仿,使学生能够专注到教材的情境当中,不仅能激发学生的情感,调动积极性,把教学的要求转化为学习的愿望,而且给学生提供了学习语言结构、理解语言功能的外部条件,以及参加语言实践的 机会。如：本人在教学JEFC Book 2A Find the right place 及Book 2B Unit 16 Lesson 61 时，先在黑板上写出问路提示：如 "Where is the nearest post office?"， "How can I get to the park?"， "Can you tell me the way to the airport?"及回答提示：如 "Go along ….", "Take the …turning on the left/right." "Go across the bridge." "Until…."等。将一些建筑物的名称写在硬纸板上，并放置在学生的桌子上，把学生分成若干小组进行问路演练。一组同学问路，指定一组同学回答并表演，然后评比，看哪组做得好，并给予表扬贴红花，最后比一比哪组红花多。
2.小组讨论
课堂上的小组讨论可以在许多方面进行,如讨论topic、语法、词汇学习等等,组内成员采取轮流发言形式,以避免那些性格比较内向的学生"沉默"。每个小组内有一个小组长,其职责就是督促每个成员发言,并记录下组内的讨论内容,以便在组际交流时能提出各自的看法。比如在学习关爱爱滋病人这个话题时,我提前布置的预习作业是,各小组搜集有关爱滋病方面的资料,并且小组总回答老师提出的问题,这过程本身就是学习的过程,让我感到惊讶的是,连平时不喜欢学习的几个同学都找来了许多简报,网上资料,表现得非常出色,我及时地给予了表扬。在讨论这个话题时,学生们把关注点提升到"love",这正是我们所要达到的目标。又如：在教学JEFC Book 2B Unit 22 Lesson 85时，本人在上届运动会所拍摄的照片中挑选出几张与课文内容相适应的照片，如跳高、跳远、接力赛，特别是有本班同学参加项目的场面的照片，将它们制作成Powerpoint。当运动员进行曲响起，"二十九中学第25届田径运动会"几个字映入眼帘时，学生一下子来了兴趣，接着展示运动项目的画面。整个课堂立时活跃了。老师提出了问题： "Who ran fastest of all in the 100-metre race?", "Who jumped highest?", "Who jumped farther than the others?", "Which sport are you in?", "What’s your favorite sports?"。四人一组的讨论生机勃勃，学生纷纷举手回答。同学们的积极参与和热烈的气氛，使一堂课轻松地完成了，学习的目的达到了。
3.组际交流
在小组讨论后,进行组与组的交流。我先让讨论得比较成熟的小组发言,汇报他们讨论话题后得出的结论。然后由其他小组进行补充,或提出评价和质疑,这样就会促成组际之间的进一步讨论和解答。在学生的讨论过程中,教师一定要做好调控工作。最后,教师要不失时机的进行归纳总结。这种方法可以使学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力,而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥。如Go for it！七年级英语下册 Unit7，描述人的外貌时，我就利用真实语境引导学生敢于开口说英语，要求学生描述班上任意一位同学的外貌。一位男同学描述班上一位名叫纪梦真舞蹈女生如下：Ji Mengzhen is good-looking. She is medium height and medium build. She has big black eyes and long black hair. She is good at dancing. We all like her.这一下全班同学的欢笑声、掌声绵绵不断，这男同学说出了全班同学的心声，此时学生们的兴趣大增，情绪高昂，争先恐后的举手，争着描述班上其他同学的外貌等等。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,巡视每个小组的讨论情况,给予必要的帮助。通过小组活动,不仅能得到语言上的锻练,而且能够使组内成员相互学习、团结协作,从而培养他们的团队合作精神。
四 结束语
实践证明，在英语教学过程中有效的实施互动能够有效地调动学生的积极性，培养学生创造性地、有目的地使用英语的交际能力，能够提高学生英语口语能力，提高课堂效率，使学生学有所获，使教师教有所成。
参考文献
［1］ 中学英语课堂教学有效性研究［J］.中小学外语教学,2008(4)。
［2］ 赵昌春.营造良好的课堂生态氛围［J］.中学英语教学与研究,2003(1)。
［3］ 钱希洁.对中学英语课堂教学的几点观察与思考.中小学外语教学,2004(2)。