应用题是小学数学教学中的重点与难点，对于许多教师跟学生来说都是 “令人头痛”的老大难.应用题在小学数学中占有很大的比例，而且所涉及的面也很广.应用题之所以难学，是因为要想做好应用题，就要求学生具有综合能力，不仅能够综合运用小学数学中的概念、性质、法则、公式等基础知识，还要具有分析、综合、判断、理解、推理的能力.也正因为如此，学好应用题就显得更加重要.学好了它，不仅可以巩固基础知识，而且还有助于培养学生初步的逻辑思维能力，为以后学习打下良好的基础.那么，如何才能培养好学生解答应用题的能力呢？下面结合自身的教学实践谈几点.
　　
　　一、培养学生养成良好的审题习惯
　　
　　所谓审题，就是要读懂题目，理解题意.要知道它是要干什么，题中都给了些什么条件，从中可以得到哪些信息.之后把得到的信息整合，在脑子中形成一个完整的概括，为进一步分析数量关系以及解答应用题创造条件.
　　其实，很多学生之所以不会解题，或者解错题，很大一部分原因出在审题过程中.有些学生甚至可以把一道题目连标点符号都不错地默写下来，但是却往往会忽略其中最重要的“线索”.所以一定要注意培养学生的审题习惯.我常采用的方法就是让学生去“读”题，或者是推敲字里行间的意思.还有一个就是让学生去做数学“口头”作文，具体方法就是让学生用自己的语言复述题目，给大家讲出来，做角色转换训练，把自己当做出题人，用自己的方式重新概括题目.例如这样的一道题：小红家里有１０棵苹果树，１２棵梨树，１３棵桃树，每年每棵苹果树可以收得２８ ｋｇ苹果，梨树可以收到３５ ｋｇ梨，桃树可以收到３２ ｋｇ桃，小红家每年可以收到多少千克水果？如果学生这样讲述：“我叫小红，我们家种了三种水果树，苹果树、梨树和桃树，其中苹果树有１０棵，每棵能长２８ ｋｇ苹果；梨树有１２棵，每棵能长３５ ｋｇ梨；桃树１３棵，每棵可以长３２ ｋｇ桃，要求水果的总和．”那么就证明他们已经完全弄懂了题目的意思，做题就不会漏掉重要的信息.复述题目不仅能准确地反映出学生是否真地理解了题意，还有助于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力．
　　
　　二、帮助学生掌握正确的解题方法
　　
　　要想掌握解答应用题的技能技巧，还需要掌握解答应用题的基本方法. 最常见的方法有综合法、分析法、图解法、演示法、假定法、逆推法、列举法等.这些方法都不是孤立的，在实际解题中，往往是两种或更多方法同时用到.有许多问题，既可以用这种方法分析，也可以用那种方法分析.要注意的是在学生掌握了各种方法后，要教他们学会“变通”，切不可死记硬背，机械地套用某种方法，要学会随着题目中的数量关系、条件的不同灵活运用.在这个过程中，要多做训练.在练习某个题目时，多提供几种解题方法，加强对学生思路拓宽的训练，培养他们举一反三的习惯.例如这样的一道题：王师傅计划做９００个零件，已经做了６天，平均每天做８０个，其余的７天做完，平均每天要做多少个？分析法的思路：①要求平均每天做多少个，必须知道余下的个数和工作的天数（７天）这两个条件.②要求知道余下多少个，就要知道计划生产多少个（９００个）和已经生产了多少个.③要求已经生产了多少个，需要知道已经做的天数（６天）和平均每天做的个数（８０个）.通过分析，从问题着手，就可以得出答案.综合法的思路：①王师傅已经做了６天，每天８０个，一共做了多少个？②总数要做到９００个，还剩下多少个？③剩下的要在７天内做完，就可以求出平均每天做多少个了.
　　
　　三、培养学生对应用题的兴趣
　　
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”要培养学生对应用题的乐趣，只有让学生乐在其中，才有机会培养出学生不断探索的欲望，才谈得上能力的提高.数学的学习过程是个可以让人感觉到快乐与成功的过程，尤其是应用题的解答过程.从审题到选择解题方法，再到解题，得出答案，验证答案的正确与否，整个过程就仿佛是个“破案”的过程，学生亲身参与了包括探索、发现在内的获得答案的全过程.我们可以抓住这个特点，使学生体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而对应用题产生浓厚的兴趣和求知欲.在教学过程中，我经常以学生分组比赛的形式进行，比分析能力，比做题的速率，比正确率，有时还会让同学们互相出题，然后为同伴改卷子.通过这种方式，既调动了学生的积极性，又使学生可以从别人的错误中吸取教训.
　　总之，学生解题能力的培养与提高是通过数学知识的运用和练习来进行，不是单凭教师讲出来的，所以在这个过程中一定要注重实践，多练习，多总结.