案例描述
　　读小说要关注情节、环境，感受人物形象，这是小学高年级学生需要掌握的重要的语文能力，是阅读小说的重要路径和关注点。基于此，在学习部编版语文教材六年级上册《穷人》一课时，教师与学生一起在情节的赏析中感受人物形象、体会写法，从而引导学生创编生活故事，塑造人物形象。
　　通过第一课时的学习，学生们已经初步感受到了桑娜和渔夫的品质：宁愿自己受苦，也要帮助他人的善良。于是，教师请学生浏览五个情节：天气恶劣，等待丈夫；探望邻居，西蒙去世；毫不犹豫，抱回孤儿；内心纠结，忐忑不安；不谋而合，共同承担。然后思考哪两个情节最能体现人物的这一品质。最终，学生们选择：一个是桑娜内心纠结，忐忑不安，宁愿挨揍；一个是渔夫和桑娜不谋而合，共同承担，宁愿熬生活，也都要抱回孤儿抚养。
　　教师顺势提出挑战（如图1），引导学生比较两处情节，内容上有什么相同？
　　挑战一：比较两处情节，内容有什么相同？
　　案例評析
　　以上描述的教学流程是微课录制的内容。它对已经完成的四十分钟课堂进行了高度提炼，展现了学生阅读关键能力培养的过程和方法。从以上内容中我们可以看出：教师对学生阅读关键能力的培养基于小说的特点，包括了信息提取、整体感知、解释说明、欣赏评价和读写结合的问题解决。在这些能力的培养过程中，学生能够自然而然地提高“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的传承和理解”等语文核心素养。
　　首先，微课回顾了上一节课中学生对小说人物准确的整体感知，即桑娜和渔夫的善良。这个“善良”独特在“宁愿自己受苦、受罪，也要抱回两个孤儿”。接着，引导学生进行信息提取，即在五个情节的描写中比较哪两个情节最能体现人物品质。最关键的是第三步—解释说明：比较两处情节，内容上、描写上、形象上有什么相同与不同。这也是在引导学生欣赏作者描写情节的结构及作用、描写方法的独到和价值、人物的人性在共性下的独特。第四步—解决问题。学习经典文本的关键是要能举一反三，解决自己的问题。“如何描写温柔的教师和严厉的教师？”这是学生经常在写作中遇到的问题。在这一环节中，学生学以致用，再通过具体评价促进学习目标达成，以写促读，以读促写，提高阅读关键能力，促进核心素养培育。
　　这样的微课教学聚焦人物，带领学生在关键情节中体会人物，体会结构和写法；同时快速聚焦核心素养和阅读关键能力培养，充分展示了小说阅读能力培养的过程和方法。这节微课可谓一石三鸟：既是学生良好的学习材料，又是提升教师教学能力的专业培训，更能成为可反复使用的优质教学资源。
　　【本文系北京市海淀区教育科学“十三五”规划重点关注课题“基于小学生语文学习关键能力提升的微课开发与利用的研究”（课题编号：HDGH20190024）的研究成果】
　　（作者单位： 北京市海淀区翠微小学）