摘 要：语言，从它一产生就成为人们之间进行思想交流的工具。而地理教学，所要完成的知识传授、思想教育和智能培养三大任务，正是师生之间所进行的一种知识、情感、思维等方面的交流活动，离开了“语言”这一工具是根本无法完成的。因此，教师的语言技能是影响学生学习成绩的重要因素，也是实现教学目标的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
　　关键词：中学地理教师；语言修养；教学效率
　　大家都知道，中学地理这门学科，涉及的门类多，联系的事物广，知识的跨度大。因此作为中学地理教师的我们只有需要具备较高的语言素质和修养，才能较好地完成教学任务。
　　一、地理教学语言要准确，具有科学性
　　地理教师的教学语言要力求准确，选词得当。例如，在讲天气气象“中锋”时，冷暖气团相遇，一曰：“暖气团爬升到冷气团之上”；另一曰：“暖气团抬升到冷气团之上”。一个“爬升”，一个“抬升”，虽然一字之差，却有着不同的含义。“爬升”表示暖气团为主动一方的大气运动，形成“暖锋”；“抬升”是表示暖气团是被动一方的大气运动，形成“冷锋”。不仅锋的类型不同，而其控制下的天气特征也不同，因此，我们在讲课时一定要准确无误地运用每一个字、每一个词，这样才能正确地把知识传授给学生。
　　对于一些容易混淆的概念更应该加以区分。例如：“季风”与“季风环流”这两个概念。“季风”是指近地面的风，在一年内随季节向相反方向转换的风；“季风环流”则不仅是近地面的风，还应包括高空的气流运动，在大范围海陆间，随季节不同而形成不同方向的环流，二者是有区别的。
　　地理教学语言的科学性不仅在自然地理中有严格的要求，而且在区域地理中也有严格的要求。例如：在讲我国邻国时，对于陆地上15个邻国的表述，要么按顺时针方向，要么按照逆时针方向依次说出，不能毫无规律地跳跃着说。再如：讲黄河流经省区时，也应当从源头开始，从上游到下游依次说，这样讲述，既可以使学生形成规律的记忆，也使学生自然地识记这些省、市、自治区的地理位置，还便于帮助学生做填充图题。
　　二、地理教学语言要精炼，有明确的目的性
　　由于中学生上课注意力的持续性较差，又加上目前地理这门学科在中学阶段被视为副科，学生学习地理的积极性不高，因此我们中学地理教师更应该锤炼好课堂语言，使得教学语言简练、明快。
　　当然，精炼的教学语言，来自对教材的深入钻研和深刻领会。只有吃透教材，才能提炼出精华。在讲课的过程中，能一句话说清楚的，就绝不说两句话，而且每句话说出来都要有一定的目的性，即使是举例子或者说话都应围绕教材内容，要说明一定的问题。另外，地理教师应尽量克服一些语病，比如什么“嗯，啊，吧”等之类，或者“这个，那个”等口头语。这样不仅耽误课堂时间，而且割裂语意，甚至分散了学生的注意力。
　　三、地理教学语言要活泼，有趣味性
　　我们平时做菜，如果清水煮菜，肯定无滋无味，但若加上适量的调料，再掌握好火候，即会烹调出脍炙人口的美味佳肴，令人胃口大开。同样的道理，如果地理教师能在课堂教学中适时适量地加点“调料”，补充一点趣味性的材料，那样既能丰富课堂教学内容，加深学生的印象，帮助学生理解和掌握所学知识，又能活跃课堂气氛，激发学生学习地理的热情和兴趣。例如：我们在讲南极洲气候特征之一“烈风”时，可以这样说：“在南极大陆上，经常吹着强劲的反时针方向的极地东风，最大风速每秒钟达到100米以上。有一次，一只考察船在南极岸边抛锚过夜，第二天早晨起来一看，生锈大铁锁链子，被风吹得铮亮铮亮的。”学生听后，不但情绪高涨，而且还能深深地体会到南极风力之大，当然印象也就终生难忘。当然，地理课堂上的“调料”，要具有一定的量度，并非是越多越好，“调料”过多就会喧宾夺主，冲淡主题，影响教学任务的完成，给学生以哗众取宠的印象。
　　四、地理教学语言要条理化、通俗化
　　地理教师的语言表达要条理清楚，脉络分明，学生才能有一个顺当的思路，否则，教师讲述得颠三倒四、语无伦次，会直接影响学生对知识的理解和思维活动。教师只有在掌握教材得心应手的情况下，才能做到语言条理、重点突出、承上启下、迁移自然。
　　教师语言要通俗易懂，教师教学的成功，就在于使学生学会、学懂、会用。因此，并不是教师讲课越深越好，别人听不懂才显得自己有学问。相反，地理教师应有通俗易懂的语言，让大多数学生一听就懂，只有这样，才能收到良好的效果。
　　由以上四个方面可以看出，中学地理教师的语言表达能力，对提高课堂教学效果是何等的重要。因此，每一位中学地理教师都应把教学语言的锤炼和修养当做一项重要任务来做，使其地理教学语言的表达能力不断的提高。
　　参考文献：
　　孙丽男.提高中学地理教师信息素养的重要性及其措施.华章，2012（14）.
　　（作者单位 贵州省凤冈县绥阳中学）