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野花
【机 构】
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广东湛江徐闻县自然资源局
【出 处】
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参花
【发表日期】
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2021年24期
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从知识社会学的角度阐述在线教学历程中的知识生产过程,主要目的在理解在线教学对知识生产方式的影响.针对一系列相关研究的回顾与评析,得出以下三点解释:1)教育程序的出现改变知识形式并凸显学习的便利性;2)师生在线互动的方式创造更多的叙述性知识;3)科技缩短学生知识学习的反馈时间.总体而言,在线教学不再只是教学任务,而是带着教育程序的本体论以及社会与科技的连结作用.
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近年来,各国重视培养学生核心素养,而核心素养是超越个别学科的通用能力,无法借由任何单一学科养成,跨学科统整的课程因而开始受到重视.事实上,跨学科课程并非新概念,早在2000年初,中国内地、香港和台湾地区的学校皆曾尝试过课程统整.但是由于统整的课程设计本来就有难度,当时许多学校未能充分理解统整课程的观念,以致出现了许多“为统整而统整”的问题,也招致“浅化学习”的批评.跨学科课程主要是“整合不同学科的知识与方法”以“培养问题解决的能力”,其焦点就在于“统整”与“问题探究”.倘若能让学生运用不同学科的知能,深入
以《开门大吉》为例,运用间性理论,从时间间性、空间间性和主体间性三个维度,分析电视节目编导的互联网思维,论证了在传统媒体的节目编导中植入互联网思维是一种吸引观众的有效策略,也将是融媒体语境下的一种常态.
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期刊
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