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[摘 要] 在新课程改革中加强学生的质疑能力是其主要的一部分，是让学生激发自身创造能力的新起点。在中学语文教学课堂里，教师应该尽量让学生在整个的学习进程中可以提出更多有意义的问题，在学习过程中学会有效质疑，能够促使学生主动对语文进行学习。本文主要分析探讨了自学质疑模块教学在中学语文教学中的有效应用。
[关键词] 自学质疑模块教学 中学语文教学 应用
学会提问题通常会比学会解决问题显得更加重要，但是在以往的传统语文初中教学课堂中，教师一般看重的都是学生应该怎样解决问题，很少会教学生应该怎样去提问与质疑。而新课改着重的是对学生创新能力与创新精神的培养，重视学生自身的思维情感，让学生可以对教学成果进行大胆质疑。在这种学习环境中才可以发散学生的学习思维，推动学业可持续发展，让学生能够独当一面，在遇到问题时能够独自解决。
在传统的中学语文教学模式中，灌输性教学已经快要变成语文教学的教学主体，教师往往是在讲台上源源不断的向学生输送知识，而通常会忽略培养学生的质疑精神，从而在教学课堂中会存在较多的盲目听从现状。现在的教育界所注重的教学目标是让学生学会合作、学会求知与学会做事，以这个视角望去，当代中学语文教育应包括让学生学会独立、自主获取知识技能等目的，同时也包含了学生对四周环境应具备极强的好奇心理与质疑心理，要超乎想象、敢于探索，培养自身的质疑能力与发现问题的能力。而为了让学生能够拥有质疑能力，在课堂上教师应该使用自学质疑模块教学，将学生这种能力充分释放出来。
一、 创造敢疑的教育气氛，释放学生的质疑天性
在当前的中学语文教学活动中，学生已经达成了一个统一的认识，就是认为只要是教师说过的话就一定是准确的，只要是书本上存在的内容一定是没有疑虑的。有很多学生都不敢对教师教的内容与课本知识进行质疑，即便是有一些学生提出质疑，通常也会让教师用错误方法抹杀。所以，如果想转变目前的这种状况，就一定要破除这种惯性思维下的教育“权威”思想，师生之间要进行良好的互动。在课堂上教师应该建立轻松的教学气氛，这有助于学生更加有效的学习，遇到问题敢提问。应该要准许学生对教学内容进行质疑，允许学生在学习过程中出现错误，要予以鼓励与称赞学生的学习质疑精神，不能嘲讽学生的课堂奇思妙想。例如，在教学《宇宙里有些什么》一文时，教师可以在备课中设立提问的机会，并预想学生应该会提哪些问题。再与教学实际相结合，在课堂上采用讨论形式让学生探讨宇宙中存在哪些物质。大部分学生都会认为宇宙虽然很大，但是只有地球上存在人类与各种生命，其余的行星都是荒芜的，但是也会有一部分学生持相对看法，并提出质疑：宇宙这么大肯定还会有其他的生命体存在，只是现在还不能找到，等到人类航天事业发展到了一定程度，一定可以找到其他的生命特征。而对学生的这种质疑，教师应该予以充分肯定，在讨论过后再进行总结，赞扬敢于抒发自己意见的学生，进而激发学生的求知欲同时还可以充分提高学生在学习方面的自信。
二、 建立能疑的教育场景，激发学生的质疑思想
开设语文活动，提升质疑兴趣。如果想对学生质疑能力进行深化，教师应当在课堂上建立轻松的学习气氛，使学生可以在课堂上动起来，在课堂活动中训练质疑精神。比如在学习《范进中举》这篇课文时，教师可以在课堂上设置一个即兴表演环节，并安排学生对课文角色进行扮演，在课堂上用戏剧方式对情节进行演绎，而教师为这些学生供应必备的演出道具与材料，让学生放开胆子去演绎，在戏剧结束之后，便可以让学生各自提出质疑，为什么众人会在范进中举前后会出现截然不同的对待态度？而范进又是一个什么样子的人？通过这一连串的质疑和探究便能够感觉到学生在质疑中逐渐深化了思想。
建立问题场景，诱导质疑思想。首先教师应该依仗课文疑点，建立问题场景。课文题目的设置、意义深切的词句、独特的词句用语、课文人物的举止怪癖、奇怪的环境景象、结构措辞的安排、课文内容的选择等，都能够变成建立问题情境的依据。设立问题、创设情境、掌握时机，并根据学生具备的认知规律，慢慢的诱导学生提问的质疑思想。比如在教学《展示华夏文化的魅力》这篇文章时，可以在课前预习中就对学生进行诱导质疑：同学们对华夏文化有什么样的印象？当今华夏文化存在着什么样的魅力呢？要通过怎样的方法将华夏文化的魅力完整的展现出来？并利用这些问题诱导学生进行研究，之后再仔细研读课文，将自身对质疑的理解充分展现出来。
三、 讲求指导质疑的方法，培养学生的质疑能力
教师在进行中学语文教学时能够采取很多种教学方式，比如运用多媒体，使用富有立体感的色彩以抓住学生视线，利用教学课件中所表现出来的内容与图片，对教学进程中学生的质疑精神加以引导，比如质疑课文表现方法、质疑文采结构、质疑文章作者的性格与外貌等，让学生可以利用一题多解、多变等方式，并从各种视角对问题进行扩展延伸，让学生能够按照自身学习经验与认知，提出对应的质疑并得到解释，进而对学生学习的深刻性与发散性等多方面的思想品质进行培养。比如在教学《我们的知识是有限的》这篇课文时，教师可以首先采取多种教学方式，先让学生的视线能够注意到这篇课文，紧接着再让学生在教学过程中提出质疑：为什么文章会说人类的知识有限？人类在经过千万年的发展后知识以非常广博，何来有限。学生可以对这篇课文提出很多类似的质疑，而教师则需要对学生适当引导，让学生的问题能够甲乙延伸，得到更多的质疑问题，并在最后解析，为什么文章会说人类知识有限，通过层层剖析之后，可以深化对课文知识的理解，进而让学生熟悉掌握全文。
学生在进行自主学习时，教师也可以巧妙运用课堂教学环节，在课堂上向学生示范质疑，促使学生能够养成质疑的好习惯，并在当中可以收到启发。比如在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师可以提前在黑板上书写一个“早”字，让学生猜其何意，并自由讨论，而在接下来的教学中教师就可以向学生揭示“早”字的用意，是因为要学鲁迅的课文，才会在黑板上写这个字，这时学生就会恍然大悟，并会加深对本篇文章的理解，这就是为下文理解作出了铺垫。自主学习可以发散学生的学习个性，增长学生见识，同时也可以打开学生的学习大门。
质疑属于人生来就有的天性，学生在学习中学会怎样合理运用质疑，是一种独特的学习方法，而且在这方面仍然有许多未知需要学生进行研究，而中学教师的的教学任务也会任重而道远。总而言之，教师只有完善运用自学质疑模块教学才能够踏实的引导学生学会阅读，从而和书本进行对话，这样才能保障中学语文教育对学生的学习有效性。
参考文献：
[1]袁美之.论新时期语文教学中的学生自学能力培养[J].求知导刊，2015（02）.
[2]刘宝玲.语文课应让学生发展质疑的天性[J].现代阅读（教育版），2013（01）.
[3]王艳.提高学生语文质疑能力的策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2013（05）.
[关键词] 自学质疑模块教学 中学语文教学 应用
学会提问题通常会比学会解决问题显得更加重要，但是在以往的传统语文初中教学课堂中，教师一般看重的都是学生应该怎样解决问题，很少会教学生应该怎样去提问与质疑。而新课改着重的是对学生创新能力与创新精神的培养，重视学生自身的思维情感，让学生可以对教学成果进行大胆质疑。在这种学习环境中才可以发散学生的学习思维，推动学业可持续发展，让学生能够独当一面，在遇到问题时能够独自解决。
在传统的中学语文教学模式中，灌输性教学已经快要变成语文教学的教学主体，教师往往是在讲台上源源不断的向学生输送知识，而通常会忽略培养学生的质疑精神，从而在教学课堂中会存在较多的盲目听从现状。现在的教育界所注重的教学目标是让学生学会合作、学会求知与学会做事，以这个视角望去，当代中学语文教育应包括让学生学会独立、自主获取知识技能等目的，同时也包含了学生对四周环境应具备极强的好奇心理与质疑心理，要超乎想象、敢于探索，培养自身的质疑能力与发现问题的能力。而为了让学生能够拥有质疑能力，在课堂上教师应该使用自学质疑模块教学，将学生这种能力充分释放出来。
一、 创造敢疑的教育气氛，释放学生的质疑天性
在当前的中学语文教学活动中，学生已经达成了一个统一的认识，就是认为只要是教师说过的话就一定是准确的，只要是书本上存在的内容一定是没有疑虑的。有很多学生都不敢对教师教的内容与课本知识进行质疑，即便是有一些学生提出质疑，通常也会让教师用错误方法抹杀。所以，如果想转变目前的这种状况，就一定要破除这种惯性思维下的教育“权威”思想，师生之间要进行良好的互动。在课堂上教师应该建立轻松的教学气氛，这有助于学生更加有效的学习，遇到问题敢提问。应该要准许学生对教学内容进行质疑，允许学生在学习过程中出现错误，要予以鼓励与称赞学生的学习质疑精神，不能嘲讽学生的课堂奇思妙想。例如，在教学《宇宙里有些什么》一文时，教师可以在备课中设立提问的机会，并预想学生应该会提哪些问题。再与教学实际相结合，在课堂上采用讨论形式让学生探讨宇宙中存在哪些物质。大部分学生都会认为宇宙虽然很大，但是只有地球上存在人类与各种生命，其余的行星都是荒芜的，但是也会有一部分学生持相对看法，并提出质疑：宇宙这么大肯定还会有其他的生命体存在，只是现在还不能找到，等到人类航天事业发展到了一定程度，一定可以找到其他的生命特征。而对学生的这种质疑，教师应该予以充分肯定，在讨论过后再进行总结，赞扬敢于抒发自己意见的学生，进而激发学生的求知欲同时还可以充分提高学生在学习方面的自信。
二、 建立能疑的教育场景，激发学生的质疑思想
开设语文活动，提升质疑兴趣。如果想对学生质疑能力进行深化，教师应当在课堂上建立轻松的学习气氛，使学生可以在课堂上动起来，在课堂活动中训练质疑精神。比如在学习《范进中举》这篇课文时，教师可以在课堂上设置一个即兴表演环节，并安排学生对课文角色进行扮演，在课堂上用戏剧方式对情节进行演绎，而教师为这些学生供应必备的演出道具与材料，让学生放开胆子去演绎，在戏剧结束之后，便可以让学生各自提出质疑，为什么众人会在范进中举前后会出现截然不同的对待态度？而范进又是一个什么样子的人？通过这一连串的质疑和探究便能够感觉到学生在质疑中逐渐深化了思想。
建立问题场景，诱导质疑思想。首先教师应该依仗课文疑点，建立问题场景。课文题目的设置、意义深切的词句、独特的词句用语、课文人物的举止怪癖、奇怪的环境景象、结构措辞的安排、课文内容的选择等，都能够变成建立问题情境的依据。设立问题、创设情境、掌握时机，并根据学生具备的认知规律，慢慢的诱导学生提问的质疑思想。比如在教学《展示华夏文化的魅力》这篇文章时，可以在课前预习中就对学生进行诱导质疑：同学们对华夏文化有什么样的印象？当今华夏文化存在着什么样的魅力呢？要通过怎样的方法将华夏文化的魅力完整的展现出来？并利用这些问题诱导学生进行研究，之后再仔细研读课文，将自身对质疑的理解充分展现出来。
三、 讲求指导质疑的方法，培养学生的质疑能力
教师在进行中学语文教学时能够采取很多种教学方式，比如运用多媒体，使用富有立体感的色彩以抓住学生视线，利用教学课件中所表现出来的内容与图片，对教学进程中学生的质疑精神加以引导，比如质疑课文表现方法、质疑文采结构、质疑文章作者的性格与外貌等，让学生可以利用一题多解、多变等方式，并从各种视角对问题进行扩展延伸，让学生能够按照自身学习经验与认知，提出对应的质疑并得到解释，进而对学生学习的深刻性与发散性等多方面的思想品质进行培养。比如在教学《我们的知识是有限的》这篇课文时，教师可以首先采取多种教学方式，先让学生的视线能够注意到这篇课文，紧接着再让学生在教学过程中提出质疑：为什么文章会说人类的知识有限？人类在经过千万年的发展后知识以非常广博，何来有限。学生可以对这篇课文提出很多类似的质疑，而教师则需要对学生适当引导，让学生的问题能够甲乙延伸，得到更多的质疑问题，并在最后解析，为什么文章会说人类知识有限，通过层层剖析之后，可以深化对课文知识的理解，进而让学生熟悉掌握全文。
学生在进行自主学习时，教师也可以巧妙运用课堂教学环节，在课堂上向学生示范质疑，促使学生能够养成质疑的好习惯，并在当中可以收到启发。比如在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师可以提前在黑板上书写一个“早”字，让学生猜其何意，并自由讨论，而在接下来的教学中教师就可以向学生揭示“早”字的用意，是因为要学鲁迅的课文，才会在黑板上写这个字，这时学生就会恍然大悟，并会加深对本篇文章的理解，这就是为下文理解作出了铺垫。自主学习可以发散学生的学习个性，增长学生见识，同时也可以打开学生的学习大门。
质疑属于人生来就有的天性，学生在学习中学会怎样合理运用质疑，是一种独特的学习方法，而且在这方面仍然有许多未知需要学生进行研究，而中学教师的的教学任务也会任重而道远。总而言之，教师只有完善运用自学质疑模块教学才能够踏实的引导学生学会阅读，从而和书本进行对话，这样才能保障中学语文教育对学生的学习有效性。
参考文献：
[1]袁美之.论新时期语文教学中的学生自学能力培养[J].求知导刊，2015（02）.
[2]刘宝玲.语文课应让学生发展质疑的天性[J].现代阅读（教育版），2013（01）.
[3]王艳.提高学生语文质疑能力的策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2013（05）.