新课程提出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望. 因此，作为一名初中数学教师，应该不断挖掘生活中的数学素材来充实我们的课堂，不断地引导学生进行思维创新，让学生在愉悦的情景中学习，并享受学习数学的乐趣和获得成功的快乐.
　　一、接近生活，理解数学
　　数学问题的产生和解决都是在生活中实现的. 初中数学教育是基础数学教育，主要是培养学生的数学基础知识，帮助学生树立正确的数学观，并形成一定的数学意识. 因此，从基础教育角度看，引导学生进行数学学习，除了要重视知识的传授，还要重视方式的采用，因为，在初中学生这个阶段，学习数学对他们的思维能力有着较高的要求，学生学习压力大，如果在教学方式上再以严肃、严谨的方式进行，那么学生的学习压力会更大，不利于初中学生的心理健康. 因此，从生活的角度去解读数学，让数学走进生活，是初中数学教学发展的方向之一. 而数学问题在生活中无处不在，正如我国著名数学家华罗庚的精辟阐释：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，无处不用数学．”生活中处处有数学. 只要教师在教学中强调数学与现实生活、与学生实践的联系，就能将严肃的数学问题生活化，拉进学生与数学之间的关系. 因此，初中数学教师在学习数学知识时，可以适当地尝试将生活实际与数学知识联系起来，在一定的生活情境下体验数学、应用数学，让数学走进生活. 如在学习“圆与直线之间的关系”时，教师在课堂导入上，可以突破传统，不追求导入与课堂内容的直接联系，而是从学生视觉冲击的角度去思考，如图：
　　提出中心是一个圆形吗？通过这种间接的方式，通过“生活化”的数学图形，给学生的视觉以较为强烈的冲击，然后将话题引入正题. 这样的方式，可以先给学生减压，再进一步加压，让学生有个适应的过程，而不是一上来就要面对严肃的数学问题.
　　又如，在讲有理数时，教师也可以通过较为生活化的数学问题，对学生进行有理数概念和定义的阐释，并让学生在这个过程中深刻的认识无理数.
　　例1 一跳蚤在一数轴上从０点开始，第１次向右跳１个单位，紧接着第２次向左跳２个单位，第３次向右跳３个单位，第４次向左跳４个单位……依此规律跳下去，当它跳第１００次落下时，落点处与0点位置如何？
　　思路分析 主要是引导学生能够意识到将向右跳记作“＋”，向左跳记作“－”，然后根据加法法则，确定跳蚤最后的位置只需将这些数相加即可.
　　具体解法 将向右跳记作“＋”，将向左跳记作“－”，１ ＋ （－２） ＋ ３ ＋ （－４） ＋ … ＋ （－１００） ＝ －５０． 跳蚤最后的位置在０点左边５０个单位处.
　　这个题具有新颖性、基础性，通过这样的教学方式，可以强调学生通过问题的分析自主建立数学模型. 在将向左和向右的问题用正、负数的模型来表示之后，学生在此基础上，再运用有理数的加法原理将求落点问题转化为求有理数和的问题，同时要注意结果中正负号的意义.
　　二、创新思维，提高学生思辨能力
　　思维的创新是学生数学学习能力增强的基本前提，没有思维的创新，学生很难在数学学习中获得成功的乐趣，也很难在较为枯燥的数学学习中体验到数学学习的乐趣，因此，在数学教学的过程中，教师应该要注意对学生创新思维的培养，让学生在思辨能力不断提高的基础上实现新的突破. 而要锻炼学生的思辨能力，就需要通过数学问题的解决来提升和促进. 解决数学问题是初中学生学习数学的主要方式，对部分学生而言，大量的数学习题不但不能激发他们学习的兴趣，反而会对他们的学习兴趣产生阻碍作用.
　　总之，通过引导，学生的思维得到了很好的拓展，其思维方式也逐渐从常规思维转向具有创新意义的创新思维发展，这对学生的数学学习是有积极影响的，这种简捷明快的解法，给学生以美的享受的同时，也能让学生的学习信心和激情得到很好的激发，有利于课堂教学效率的提升.
　　新课改下的初中数学的核心理念是“以人为本”，这充分体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一宗旨. 因此，初中数学教师在教学中，应该从学生能够乐于接受的生活角度出发，去寻找数学与生活之间的关系，同时从成功体验的角度出发，让学生在创新思维中体验到学习的乐趣，实现数学教学由教师向学生传授知识到给学生创造环境的转变.
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文