【摘要】在数学教学活动中，“错误”往往是学生在学习过程中出现违反教学结论或数学方法的现象。在数学课堂教学中，学生出现错误是一种生成性教学资源，教师要充分认识其价值，并对其进行合理开发和利用，让学生在对差错的反思中收获成长，让教师收获教学精彩。
　　【关键词】错误;善待;预设;巧用;反思
　　课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”可是在平时的教学中，有的教师害怕学生出错，一旦学生出错了，教师立马叫停，不给学生犯错的机会，更谈不上将错误看成生成性资源进行开发利用，使教学有效性大打折扣。我认为，教师要善待学生出现的错误，抓住教学契机，让巧用错误成为数学课堂一道亮丽的风景线。
　　一、善待错误——变废为宝
　　人从小到大总会出现大大小小的差错，正如数学家华罗庚先生说：“天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。”在教学实践中，教师经常会遇到学生出现错误的情况，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。如果教师在课堂上对犯错的学生动辄加以呵斥，“这么简单的题也出错！笨死了”，进而包办代替，将正确的结论呈现出来，那么良好的教育契机就会丧失，学生思维的火花就会在瞬间被无情地“浇灭”。反之，如果教师能善待学生的错误，并能充分发掘错误中的积极因素，因势利导，不仅能引出正确的想法，还可以将错就错，变废为宝，利用错误为学生打开一扇新的窗。
　　如在教学“时、分、秒”的时候，有这样一道填空题：做完15道计算题，小刚用2分钟，小丽用130秒，小明用2分15秒。他们三人答题速度最快的是（ ）。有一位学生的答案是小明。这位学生的答案很明显是错误的，但是为了弄清这个学生是怎么想的，我请他大胆说出自己的想法。他说先把每个同学做题的时间换算成秒，那么他们三人做题的时间分别是小刚用120秒，小丽用130秒，小明用135秒，135