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新课标多次提及“语感”问题，这使得语感培养成为新课标指引下展开的语文教学改革的一个标志性的存在。课本为一课之本，一套科学的、实用的教科书可以根除教学的积弊，将教学导向正途，提高教学的质量和效率。一个教学体系的建立必须有相应的教材建设的参与。基于此，在最近一轮的教材研发方面，教材的编写或多或少注意了语感培养问题，具体表现为减少言语知识内容的难度和比重，加重活动的部分，教材中直接出现以“积累和运用”命名的部分等等。比较目前的各版教材，借鉴其成功的经验，吸取其不足的教训，考虑到语感能力培养的需要，本文力图从内容建设和结构建设两个方面来对语文教材做一些创设性构想。
一、关于语文教材的内容建设
语文教材的内容应该包含三个方面：言语知识内容，言语活动内容，言语材料内容。
知识教学是语文教学的必要组成部分，它之于语文教学整体有如微量元素之于人体的一种存在，教材中言语知识内容追求少而精。言语知识不仅包括语言知识、文章文学知识和文化知识等陈述性知识，还应包括关于言语活动方式方法的程序性、策略性知识。
言语活动内容是指语文教材中对言语活动的安排，它可以从听、说、读、写四个方面展开，诸如观看音像材料、听演讲报告、讲故事、开展辩论、朗读比赛、撰写文章、记日记、编写剧本、戏剧表演等等都属于言语活动内容的范畴。
在语感能力的形成和发展过程中言语现象的积累极为重要，这一点反映到教材中最明显的表现就是大量言语材料的存在，即教材中大量的选文。选文的“大量”可以从两个方面来理解：一是指选文数量的多，接触尽可能多的言语材料是培养语感的基础性要求，所以，选文是“多多益善”的；二是指选文类型的广，囊括诸如诗歌、散文、小说、戏曲等文学性的言语作品和通知、便条、公文等非文学性的言语作品，不局限于名人名作，但凡能切实起到言语学习实效的，都应看作教材的可选性材料。
此外，语文教材选文还应该处理好古文与现代文、主流文化与非主流文化的关系问题。古文精粹最真切的体现出了汉语的美，流动的韵律，或骈或散的结构，采词炼字的精准，其中有太多值得学习的地方，重神轻形的古文对语感的锤炼有着较现代文更为深远的影响。另一方面，语文教材在承载主流文化的同时，不能对非主流文化，尤其是学生的亚文化视若无睹，学生群体的庞大，他们的年轻，都使得他们的文化、他们的语言有着无限的可能性，对这一文化的承载将更加体现教材的面向未来。诚然，这一部分处理起来具有难度，但那不能成为我们弃之不顾的理由。
二、关于语文教材的结构建设
语文教材内容的三个组成部分并不是各自独立、互不相干的，它们相互交融，相互依托：言语知识潜在于言语材料中，通过言语材料得到体现；言语活动需要一定言语知识的指导，也往往需要一些言语材料来作为参照。鉴于此，我对语文教材的构想是将语文教材分为读本和活动本两部分。
读本的内容主体是古今的汉语精品，旨在为学生提供尽可能多的言语材料，为学生语感能力的形成和发展奠定坚实的语言文化物质基础。活动本的内容主体是学生的言语活动，它旨在通过各种有趣、有益的言语活动，提高学生的言语技能和言语交际能力。而言语知识就以注释、知识短文等形式灵活穿插在读本和活动本中合适的位置，将知识的学习和能力的培养有机的结合起来，以知识促进能力的发展，以实践检验知识学习的成效。
在各项内容的具体安排中应考虑到以下两个方面：一是学生的兴趣、愿望；二是学生的能力水平。教材的编排应实践如下的编撰思想：
（1）不管是读本还是活动本都按专题编写，且各个专题呈现出一种涟漪状的发散式组合关系，或者说是螺旋结构。教材内容的组织从个人的情感生活发端，渐渐向外扩展到自然生态环境，再到社会环境(如家庭、社区、群体、民族、国家等)，再到人生的追求与归宿(如信仰、人格、自我、生命、人生、人类的终极关怀等)，让学生从自身的体验和经历出发，感知“同龄人”的相似体验、经历和认识，进而感知与自己有一定差距的内容，这样从微观到宏观，由小到大，由浅入深的教学内容和组织结构，是符合学生的认知发展规律的，有利于学生的接受。
（2）读本中古文、现代文融合，且在比例分配上，古文比重呈下降趋势，而现代文呈上升趋势。儿童时期是记忆的黄金期，尤其是机械记忆能力，言语的学习应该抓住这个关键期，尽可能记诵多一些言语材料，积淀对言语的感觉。高年级学生记忆力会逐渐变弱而渐渐长于思考，此时的语文教学则不妨顺应性的发挥学生的思考力，引入更多的分析，使言语活动更加规范、准确，这种旨在规范言语活动的语文教学是具有当下性的，所以，教学的对象应更侧重于现代汉语。
（3）活动本教材在内容安排上，小学阶段以言语交流活动为重，初中阶段的以言语交流活动和文学鉴赏、创作活动并重，高中阶段则以文学鉴赏、创作活动为主。即是说，小学和初中阶段的语文教材在活动组织上注重生活化和实用化，而高中阶段的语文教材在活动组织上加重其艺术含量。这样安排活动教材，是为了在这种活动进程中实现语感从意义感知层面到审美感知层面的提升。
（4）言语知识虽然是根据读本的文选所体现的知识点和活动本安排的各项活动所需要的知识灵活的穿插在两本教材中的，但本身还是有一定的结构体系。作一个较为粗糙的分类，读本主要是直接承担语言理论知识、文章学知识和文化知识；活动本则主要承担语言运用知识和有关言语活动方式方法的知识。另外，从纵向上来看，小学阶段首先要学习一定的语音、文字知识作为继续言语学习的基础，并在读本文选中学习一定的作家作品常识和文化知识，这两方面的知识内容可以以活动指导语和文选注释的方式呈现于教材中。到了初高中阶段，教材中的语文知识内容分量应相对加重一些，内容上初中阶段侧重于生活化言语活动所需要的知识，高中阶段侧重于文学性言语活动所需要的知识；形式上初中阶段仍将知识依附于一定的言语现象或活动需要，具有应急性的特点，高中阶段的知识内容主要由知识短文的形式呈现，对以往的所学作一个概括化、总结性的表述，以帮助学生构建科学的知识体系。鉴于知识背景对语感的重要意义，这部分内容是需要用心营建的。
以上所阐发的是对语文教材主体部分的一点构想，而一套好的教材还必须注重细节的完美，如教材的注释部分、问题设计部分，都需要仔细揣摩。教材建设涉及教育学、心理学、文化学、出版学等许多方面的内容，要想完成一套内容丰富、设计精美的好教材，需要教育学家、心理学家、一线语文教学工作者、书籍印刷出版人员乃至学生的共同参与，是一项大工程。一套好的教材，就如窗口，能引领学生进入一片内蕴丰厚的语文天地。
参考文献：
1．在语言的天空里飞翔——语文本体教学研究与实验．语文教学本体改革研究中心编．北京：开明出版社，2002．
2．语文课程与教学论．区培民．杭州：浙江教育出版社，2003．
3．论高中语文教材新体系的建构．徐聪．福建师范大学硕士学位论文，2001．资料来源于中国知识网．
4．未来中学语文教材体系的初步构想．汪义芳．华中师范大学硕士学位论文，2001．资料来源于中国知识网．
5．义务教育语文教材建设的方法论思考．周兰桂．湖南师范大学教育科学学报，2004(6)．
[作者通联：湖北大学文学院]
一、关于语文教材的内容建设
语文教材的内容应该包含三个方面：言语知识内容，言语活动内容，言语材料内容。
知识教学是语文教学的必要组成部分，它之于语文教学整体有如微量元素之于人体的一种存在，教材中言语知识内容追求少而精。言语知识不仅包括语言知识、文章文学知识和文化知识等陈述性知识，还应包括关于言语活动方式方法的程序性、策略性知识。
言语活动内容是指语文教材中对言语活动的安排，它可以从听、说、读、写四个方面展开，诸如观看音像材料、听演讲报告、讲故事、开展辩论、朗读比赛、撰写文章、记日记、编写剧本、戏剧表演等等都属于言语活动内容的范畴。
在语感能力的形成和发展过程中言语现象的积累极为重要，这一点反映到教材中最明显的表现就是大量言语材料的存在，即教材中大量的选文。选文的“大量”可以从两个方面来理解：一是指选文数量的多，接触尽可能多的言语材料是培养语感的基础性要求，所以，选文是“多多益善”的；二是指选文类型的广，囊括诸如诗歌、散文、小说、戏曲等文学性的言语作品和通知、便条、公文等非文学性的言语作品，不局限于名人名作，但凡能切实起到言语学习实效的，都应看作教材的可选性材料。
此外，语文教材选文还应该处理好古文与现代文、主流文化与非主流文化的关系问题。古文精粹最真切的体现出了汉语的美，流动的韵律，或骈或散的结构，采词炼字的精准，其中有太多值得学习的地方，重神轻形的古文对语感的锤炼有着较现代文更为深远的影响。另一方面，语文教材在承载主流文化的同时，不能对非主流文化，尤其是学生的亚文化视若无睹，学生群体的庞大，他们的年轻，都使得他们的文化、他们的语言有着无限的可能性，对这一文化的承载将更加体现教材的面向未来。诚然，这一部分处理起来具有难度，但那不能成为我们弃之不顾的理由。
二、关于语文教材的结构建设
语文教材内容的三个组成部分并不是各自独立、互不相干的，它们相互交融，相互依托：言语知识潜在于言语材料中，通过言语材料得到体现；言语活动需要一定言语知识的指导，也往往需要一些言语材料来作为参照。鉴于此，我对语文教材的构想是将语文教材分为读本和活动本两部分。
读本的内容主体是古今的汉语精品，旨在为学生提供尽可能多的言语材料，为学生语感能力的形成和发展奠定坚实的语言文化物质基础。活动本的内容主体是学生的言语活动，它旨在通过各种有趣、有益的言语活动，提高学生的言语技能和言语交际能力。而言语知识就以注释、知识短文等形式灵活穿插在读本和活动本中合适的位置，将知识的学习和能力的培养有机的结合起来，以知识促进能力的发展，以实践检验知识学习的成效。
在各项内容的具体安排中应考虑到以下两个方面：一是学生的兴趣、愿望；二是学生的能力水平。教材的编排应实践如下的编撰思想：
（1）不管是读本还是活动本都按专题编写，且各个专题呈现出一种涟漪状的发散式组合关系，或者说是螺旋结构。教材内容的组织从个人的情感生活发端，渐渐向外扩展到自然生态环境，再到社会环境(如家庭、社区、群体、民族、国家等)，再到人生的追求与归宿(如信仰、人格、自我、生命、人生、人类的终极关怀等)，让学生从自身的体验和经历出发，感知“同龄人”的相似体验、经历和认识，进而感知与自己有一定差距的内容，这样从微观到宏观，由小到大，由浅入深的教学内容和组织结构，是符合学生的认知发展规律的，有利于学生的接受。
（2）读本中古文、现代文融合，且在比例分配上，古文比重呈下降趋势，而现代文呈上升趋势。儿童时期是记忆的黄金期，尤其是机械记忆能力，言语的学习应该抓住这个关键期，尽可能记诵多一些言语材料，积淀对言语的感觉。高年级学生记忆力会逐渐变弱而渐渐长于思考，此时的语文教学则不妨顺应性的发挥学生的思考力，引入更多的分析，使言语活动更加规范、准确，这种旨在规范言语活动的语文教学是具有当下性的，所以，教学的对象应更侧重于现代汉语。
（3）活动本教材在内容安排上，小学阶段以言语交流活动为重，初中阶段的以言语交流活动和文学鉴赏、创作活动并重，高中阶段则以文学鉴赏、创作活动为主。即是说，小学和初中阶段的语文教材在活动组织上注重生活化和实用化，而高中阶段的语文教材在活动组织上加重其艺术含量。这样安排活动教材，是为了在这种活动进程中实现语感从意义感知层面到审美感知层面的提升。
（4）言语知识虽然是根据读本的文选所体现的知识点和活动本安排的各项活动所需要的知识灵活的穿插在两本教材中的，但本身还是有一定的结构体系。作一个较为粗糙的分类，读本主要是直接承担语言理论知识、文章学知识和文化知识；活动本则主要承担语言运用知识和有关言语活动方式方法的知识。另外，从纵向上来看，小学阶段首先要学习一定的语音、文字知识作为继续言语学习的基础，并在读本文选中学习一定的作家作品常识和文化知识，这两方面的知识内容可以以活动指导语和文选注释的方式呈现于教材中。到了初高中阶段，教材中的语文知识内容分量应相对加重一些，内容上初中阶段侧重于生活化言语活动所需要的知识，高中阶段侧重于文学性言语活动所需要的知识；形式上初中阶段仍将知识依附于一定的言语现象或活动需要，具有应急性的特点，高中阶段的知识内容主要由知识短文的形式呈现，对以往的所学作一个概括化、总结性的表述，以帮助学生构建科学的知识体系。鉴于知识背景对语感的重要意义，这部分内容是需要用心营建的。
以上所阐发的是对语文教材主体部分的一点构想，而一套好的教材还必须注重细节的完美，如教材的注释部分、问题设计部分，都需要仔细揣摩。教材建设涉及教育学、心理学、文化学、出版学等许多方面的内容，要想完成一套内容丰富、设计精美的好教材，需要教育学家、心理学家、一线语文教学工作者、书籍印刷出版人员乃至学生的共同参与，是一项大工程。一套好的教材，就如窗口，能引领学生进入一片内蕴丰厚的语文天地。
参考文献：
1．在语言的天空里飞翔——语文本体教学研究与实验．语文教学本体改革研究中心编．北京：开明出版社，2002．
2．语文课程与教学论．区培民．杭州：浙江教育出版社，2003．
3．论高中语文教材新体系的建构．徐聪．福建师范大学硕士学位论文，2001．资料来源于中国知识网．
4．未来中学语文教材体系的初步构想．汪义芳．华中师范大学硕士学位论文，2001．资料来源于中国知识网．
5．义务教育语文教材建设的方法论思考．周兰桂．湖南师范大学教育科学学报，2004(6)．
[作者通联：湖北大学文学院]