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摘要：在新课改大背景下，越来越多的小学数学老师重视培养学生自主学习的能力。而自主学习能力的培养的首要条件便是需要学生有学习的动机，而动机能够产生的条件又是学生是否有问题意识。只有学生问题意识较强，才可以主动去探究问题、分析问题和解决问题。鉴于此，学生的问题意识能否得到培养是决定老师教学活动成败与否的重要因素，其学生问题意识也是培养学生创新能力的契机。但就目前的小学数学教学而言，老师过于重视学生问题的解决能力，而并未重视培养学生自主发现问题和提出问题的能力。本文笔者阐述了如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，期望对于小学数学老师的教学能有所帮助。
关键词：新课改；小学数学；问题意识；培养措施
《全日制义务教育数学新课程标准》明确指出：“要尊重学生的主体地位，老师一切教学的出发点都应该是学生。”这样才可以逐渐使学生在自由、开放的学习环境中快乐地学习，才会促使学生产生自主探究的意识，在探究过程中学生才会主动萌生问题意识，这样的学习过程才可以促使学生的数学综合能力全面发展，才能够使学生始终保持学生的动力。但是从目前的小学数学教学来看，学生问题意识的培养存在较多的问题，阻碍着老师的教和学生的学，这对于数学教学的发展是极其不利的，以下便是笔者的分析，仅供参考。
一、新课改下小学数学教学中培养学生问题意识的原因分析
1.新课改使数学老师教学面临巨大的挑战
新改下的小学数学教学，要求老师必须培养学生具有创新意识和创新能力，这是教育发展的根本，要始终坚持尊重学生的主体地位，重视学生综合能力的发展。鉴于此，目前教学中的灌输式教学模式已经不再符合教育发展的需要，这一发展的根本目标给数学老师的课堂教学带了巨大的挑战和生机。
2.培养学生的问题意识是实现新课改根本目标的关键点
创新教学模式从根本上来说，便是培养学生的问题意识，即“问题教育”，这是能否培养学生成为创新型人才的关键点，也是重要的教学途径。从我国的创新发明来看，一切创新的根源是问题的发现，而发现问题又起源于强烈的问题意识。这和小学数学教学是一样的，如果老师在教学中未重视对学生问题意识的培养，那么创新意识和创新能力的培养都是无稽之谈。鉴于此，在数学教学中能否培养学生有较强的问题意识，已经成为新课改能否具有成效的中心点。
二、新课改背景下培养小学生的数学问题意识的措施
所谓问题意识，便是指人们在认识活动中，自发产生的一些疑虑和困惑的问题，并在此过程中会产生焦躁、探究的心理，这样积极的心理会促使人们积极地投入到思考中，经过反复的思考，不断提出新的问题，进而不断解决问题。那么小学数学老师究竟要怎样在小学数学教学中培养学生的“问题意识”呢？笔者认为可以从以下四方面来培养：
1.老师要不断地更新教学观念
老师教学观念是否与时俱进，决定着学生学习的兴致、态度和积极性，所以，想要在新课改下培养学生的问题意识，便必须要先更新自身的教学观念。而目前较多的数学老师片面地认为创新教学方式便可以培养学生的问题意识，这样的观点是不正确的。这样只改变教学方式，未从教学观念的根源着手，还是会导致在教学中，老师是课堂的主宰者，老师犹如一个演员，学生便是观众，只能配合着老师的演出，老师的地位是至高无上的，学生对老师充满着畏惧的心理，这样无趣的教学环境，怎么可能培养出学生的问题意识。且在此过程中，学生没有自主提出问题的机会，他们只能服从老师的教学命令，按照老师说的去执行，不能够挑战老师的权威。这样的教学模式是不符合新课改的要求的。新课改明确要求要尊重学生的主体地位，构建和谐平等的师生关系。鉴于此，老师必须改变传统的教学观念，必须坚持“学生为主体，老师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，这样的教学方式才会逐渐引导学生具有积极主动学习的意识，促使学生养成想学、想问、会学、乐学的习惯。
2.营造和谐、快乐、开放的教学环境
教育心理学曾研究得出：“学生学习的兴趣、乐趣会和自身的认知会产生直接的关系，进而产生愉悦、快乐的情绪，此情绪会促使学生的认知产生组织的能力。”因此，数学老师在新课改大背景下进行数学教学之时，要彻底摒弃“一言堂”的陈旧教学模式，为学生营造出和谐、快乐、开放的学习环境，使学生们主动地参与到课堂教学环境中，与老师、学生进行分析和讨论，进而促使师生产生思维的碰撞。这样的教学环境，老师不仅实现了教学的高效化，而且还可以使学生快乐地学习，这是教学追求的最高目标，更是培养学生创新能力的必要条件。
3.善于设计“问题意识”的培养情境
数学来源于生活，必将运用到生活中去。所以老师在进行小学数学教学中要遵循此教学原则，要将数学与生活真实地联系起来，善用生活中的元素给学生设计“问题意识”的培养情境，激发学生的问题意识。在课堂教学之前，老师必须精心地进行教学设计，将教材中的生活情境挖掘出发，设计出探索价值较高的问题情境，引导学生进行观察、思考、分析和研究数学问题，使学生将问题融入大脑中，进而通过手脑的合作產生正确的答案。
4.培养学生自主分析和解决问题的能力
培养学生创新能力并不是学生具有问题意识就可以了，还必须培养学生具有自主分析问题和解决问题的能力，这样学生才会逐渐养成独立解决问题的习惯。鉴于此，老师在培养学生问题意识之时，一定要从培养学生质疑的能力延伸到学生解疑的能力，这样的学生才是一个具有学习灵魂的学生，才可以称之为真正具有问题意识的学生。比如在学习《加法运算法》时，对于“99 99 2”这道题，老师要做的不是急于讲解，而是要引导学生先观察此题具有什么样的规律，应该怎样简单计算，通过老师的引导，学生们都产生了质疑，能够将“2”拆分成两个1呢？这时老师要鼓励学生自主分析和解决问题，通过学生的验证，发现99 99 2和99 1 99 1的答案是一样的。鉴于此，这样的培养途径对于学生来说是非常有效的。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的问题意识，对于学生终身的发展都具有极大的促进作用。老师在数学教学时，要不断改变自身的教学观念，给学生营造和谐的学习环境，创设出适合学生问题意识发展的情境，进而培养学生的自主分析和解决问题的能力，这样便可以促使学生全面发展。
关键词：新课改；小学数学；问题意识；培养措施
《全日制义务教育数学新课程标准》明确指出：“要尊重学生的主体地位，老师一切教学的出发点都应该是学生。”这样才可以逐渐使学生在自由、开放的学习环境中快乐地学习，才会促使学生产生自主探究的意识，在探究过程中学生才会主动萌生问题意识，这样的学习过程才可以促使学生的数学综合能力全面发展，才能够使学生始终保持学生的动力。但是从目前的小学数学教学来看，学生问题意识的培养存在较多的问题，阻碍着老师的教和学生的学，这对于数学教学的发展是极其不利的，以下便是笔者的分析，仅供参考。
一、新课改下小学数学教学中培养学生问题意识的原因分析
1.新课改使数学老师教学面临巨大的挑战
新改下的小学数学教学，要求老师必须培养学生具有创新意识和创新能力，这是教育发展的根本，要始终坚持尊重学生的主体地位，重视学生综合能力的发展。鉴于此，目前教学中的灌输式教学模式已经不再符合教育发展的需要，这一发展的根本目标给数学老师的课堂教学带了巨大的挑战和生机。
2.培养学生的问题意识是实现新课改根本目标的关键点
创新教学模式从根本上来说，便是培养学生的问题意识，即“问题教育”，这是能否培养学生成为创新型人才的关键点，也是重要的教学途径。从我国的创新发明来看，一切创新的根源是问题的发现，而发现问题又起源于强烈的问题意识。这和小学数学教学是一样的，如果老师在教学中未重视对学生问题意识的培养，那么创新意识和创新能力的培养都是无稽之谈。鉴于此，在数学教学中能否培养学生有较强的问题意识，已经成为新课改能否具有成效的中心点。
二、新课改背景下培养小学生的数学问题意识的措施
所谓问题意识，便是指人们在认识活动中，自发产生的一些疑虑和困惑的问题，并在此过程中会产生焦躁、探究的心理，这样积极的心理会促使人们积极地投入到思考中，经过反复的思考，不断提出新的问题，进而不断解决问题。那么小学数学老师究竟要怎样在小学数学教学中培养学生的“问题意识”呢？笔者认为可以从以下四方面来培养：
1.老师要不断地更新教学观念
老师教学观念是否与时俱进，决定着学生学习的兴致、态度和积极性，所以，想要在新课改下培养学生的问题意识，便必须要先更新自身的教学观念。而目前较多的数学老师片面地认为创新教学方式便可以培养学生的问题意识，这样的观点是不正确的。这样只改变教学方式，未从教学观念的根源着手，还是会导致在教学中，老师是课堂的主宰者，老师犹如一个演员，学生便是观众，只能配合着老师的演出，老师的地位是至高无上的，学生对老师充满着畏惧的心理，这样无趣的教学环境，怎么可能培养出学生的问题意识。且在此过程中，学生没有自主提出问题的机会，他们只能服从老师的教学命令，按照老师说的去执行，不能够挑战老师的权威。这样的教学模式是不符合新课改的要求的。新课改明确要求要尊重学生的主体地位，构建和谐平等的师生关系。鉴于此，老师必须改变传统的教学观念，必须坚持“学生为主体，老师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，这样的教学方式才会逐渐引导学生具有积极主动学习的意识，促使学生养成想学、想问、会学、乐学的习惯。
2.营造和谐、快乐、开放的教学环境
教育心理学曾研究得出：“学生学习的兴趣、乐趣会和自身的认知会产生直接的关系，进而产生愉悦、快乐的情绪，此情绪会促使学生的认知产生组织的能力。”因此，数学老师在新课改大背景下进行数学教学之时，要彻底摒弃“一言堂”的陈旧教学模式，为学生营造出和谐、快乐、开放的学习环境，使学生们主动地参与到课堂教学环境中，与老师、学生进行分析和讨论，进而促使师生产生思维的碰撞。这样的教学环境，老师不仅实现了教学的高效化，而且还可以使学生快乐地学习，这是教学追求的最高目标，更是培养学生创新能力的必要条件。
3.善于设计“问题意识”的培养情境
数学来源于生活，必将运用到生活中去。所以老师在进行小学数学教学中要遵循此教学原则，要将数学与生活真实地联系起来，善用生活中的元素给学生设计“问题意识”的培养情境，激发学生的问题意识。在课堂教学之前，老师必须精心地进行教学设计，将教材中的生活情境挖掘出发，设计出探索价值较高的问题情境，引导学生进行观察、思考、分析和研究数学问题，使学生将问题融入大脑中，进而通过手脑的合作產生正确的答案。
4.培养学生自主分析和解决问题的能力
培养学生创新能力并不是学生具有问题意识就可以了，还必须培养学生具有自主分析问题和解决问题的能力，这样学生才会逐渐养成独立解决问题的习惯。鉴于此，老师在培养学生问题意识之时，一定要从培养学生质疑的能力延伸到学生解疑的能力，这样的学生才是一个具有学习灵魂的学生，才可以称之为真正具有问题意识的学生。比如在学习《加法运算法》时，对于“99 99 2”这道题，老师要做的不是急于讲解，而是要引导学生先观察此题具有什么样的规律，应该怎样简单计算，通过老师的引导，学生们都产生了质疑，能够将“2”拆分成两个1呢？这时老师要鼓励学生自主分析和解决问题，通过学生的验证，发现99 99 2和99 1 99 1的答案是一样的。鉴于此，这样的培养途径对于学生来说是非常有效的。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的问题意识，对于学生终身的发展都具有极大的促进作用。老师在数学教学时，要不断改变自身的教学观念，给学生营造和谐的学习环境，创设出适合学生问题意识发展的情境，进而培养学生的自主分析和解决问题的能力，这样便可以促使学生全面发展。