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内容摘要：阅读能力的培养在中职语文课堂教学中居于核心地位，任课教师应当围绕这一核心来设计教学环节。从中职语文教育的地位与前景来观察，中职语文的学科属性、教学成效需要多方面的重视、投入与参与，才能将学科的优势与中职教育的职教性、实践性有效结合，最终实现学科之间的有效互动与共同进步。
关键词：中职语文 教学方法 创新
教育部制定的“中等职业学校语文课程标准”（2020版）（以下简称“课标”）强调，工具性与人文性是中等职业学校语文教育的基本导向和价值体现。在对接九年义务教育和高职教育的“两个衔接”的过程之中，中职语文教育既要保证学生对语文能力的“合格”需求，又要保证部分学生将来升入高职院校继续学习的能力提升。然而，就学校层面而言，中职语文教育在中职学校内部受重视程度不够是一个普遍的事实。在“专业能力”和“技能培训”成为中职学校核心任务的大前提下，公共基础课程之一的语文课，其作为人文学科和基础能力培养方面的作用常常被忽略，甚至是有意遮蔽。有研究者对广西中职语文教育的现状进行调查之后发现，“在接受调查的20所中职学校中，达到教育部‘课标（2020年版）’规定学时的学校，仅占15%;人社部‘课标（2016）’规定初中起点中级工班的学时：工程类专业120学时，其他专业160学时，在接受调查的技工院校中，均没有达到规定的要求。”[1]中职学校管理层对语文课时量的设计与重视程度可想而知。就生源构成而言，由于目前我国大部分中等职业学校不设录取分数线，只要参加了中考就能进入中职学校学习，导致部分中职学生生源质量较大幅度地滑坡。入校之后，由于部分学生自身所积累的语文基础知识较差，加上学习专长技能的培养目标和就业导向，使得他们对学习语文的重视程度不够，缺乏必要的自主学习能力和自律能力，中职语文课堂教学的效果令人担忧。最后，就传道授业者——教师而言，传统的中职语文课堂教学氛围沉闷枯燥，教法单一，教学内容与中职学校的办学特点和教学实际严重脱离，也使该学科的课堂教学收效甚微，亟需变革。
破解当前中职语文课堂教学的困局，必须从解决语文教学的核心问题着眼，解决了主要矛盾，次要矛盾也就迎刃而解了。从“课标”里的“课程模块”对学时的安排来观察，在总计198个课时里，与培养“阅读能力”有关的课时量已经达到了162个，足见“课标”对培养中职学生阅读能力的重视程度。事实上，就语文能力的培养而言，对阅读能力的培养就是首当其冲的。正如论者所指出的，“在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常地运转，离不开阅读活动;要使新一代人学习前人所创造出来的经验，也离不开阅读活动。”[2]因此，培养中职学生的语文阅读能力，不仅能够夯实他们的语文基础知识，还能够助推他们的专业能力的学习，进而提升他们的职业素养和道德素养。那么，为了规避传统的语文课堂教学环节的弊端，基于培养阅读能力的中职语文课堂教学的创新型实践应该如何开展呢？论者认为应该从以下几个方面入手：
一.明确学科地位，转变教学理念
转变教学理念的主体既包括中职学校的管理层，也包括语文课堂教学的主导者——科任教师。作为一门公共基础课程，中职语文教育首先必须强调它的通识性和综合性。古语有云，“名不正则言不顺”，只有在思想层面上明确语文的学科地位和基本属性，才能从根本上保证语文课堂教学的学时投入，彻底解决语文课时量以及相关投入度不足的问题，某种程度上还能提高中职语文教师在课堂教学过程中的自我实现感，激发从业者的工作激情。在语文知识作为基础能力的驱动之下，中职学生对其专业知识和技能的习得才能事半功倍，才能从本质上提升学生的综合素质和职业素养，更好地为培育创新型、复合型的技能人才服务。
二.导入职场情境，突出阅读能力培养的实践取向
中职语文课堂教学和九年制义务教育的语文课堂教学最大的不同，就在于它的职教特性。因此，中职语文教育应当根据专业特色来定位语文课堂教育的现实任务，凸显职教特色，也就是“课标”里重点强调的“实践性”特征。在具体的语文课堂教学环节中，论者常常把听说读写的语文学习四要素巧妙结合起来，紧密围绕培养阅读能力的核心环节来设计语文课堂教学过程。例如，在给我校的旅游服务与管理专业的学生讲解《壶口瀑布》这篇课文时，论者布置的课堂作业就是让学生在课堂上写作一篇不少于500字的“壶口瀑布”导游词。具体的步骤是：首先让学生细读课文，然后用笔画出作者所写的壶口瀑布的特点，然后多次播放壶口瀑布的相关视频，务求让学生从视觉的角度领略瀑布的特点，最后才开始写关于瀑布的导游词。导游词写完之后，论者还在其中选取出色的篇章，将课堂上的学生分成“导游”和“游客”，进行角色扮演，“现炒现卖”。针对学生所学专业，导入职场情境的语文课堂教学，使得学生的听说读写的语文基本功都得到了训练，而这些基本功的训练又围绕着学生的阅读能力的培养为核心，取得了较为良好的教学效果。
三.创设课堂情境，实施参与式教学
培养、提升学生的阅读能力是一个长期的过程，这就需要科任教师不断地激发学生的学习兴趣，使学习的效果事半功倍。有研究者指出，“兴趣调动了人的物质、能量与信息，在思维与情绪甚至体能上为学习营造良好的背景空间。”[3]具体到课堂教学环节，就需要从教者学会创设优美的课堂情境，活跃课堂气氛，最终在互动式教学和参与式教学里实现学生阅读能力的提高。所谓的“参与式教学”，指的是“一种旨在促进个体参与到群体教学活动当中并最大限度地发挥自身的潜能，以达到个体与个体之间、个体与教学群体之间的积极互动，实现群体教学活动中个体之间的互动学习和共生发展的教学活动。参与式教学关注学生的个体差异和实际需要，注重学生学习的实际过程和互动关系，突出师生共学和教学相长。”[4]因此，在教学的过程中，创设情境和参与式教学手段的融合，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们积极地参与到教学的过程当中。例如，论者在给学生们上朱自清的散文名篇《荷塘月色》的时候，首先给学生品鉴荷塘的图片，而且要出示两幅图片，即白天荷塘和月夜荷塘，使两者能够进行对比。在成功地导入课文之后，论者再给学生播放王菲的流行歌曲《明月几时有》，并且在屏幕上出示歌词，让学生边唱边记，从文字的角度来领略月夜之美，然后提问学生：欣赏图片和聆听音乐后，大家的心情如何？然后论者就适时地提出本篇课文的重点与难点，那就是“景与情”。在讲解课文的过程中，论者还让学生找出朱自清外出散步时情感变化的关键字和关键词，并引导学生将这些关键词串联起来，最终发现作家感情变化的线索。当然，具体的实施过程之中，学生所找到的作家感情变化的线索是比较有限的，这时候，还要适当地进行分组寻找，互相“批评指正”，在“竞争”的氛围中把这些关键字、词找到，也不失为一种有效的方法。
通过以上的创设课堂情境以及参与式教学方法的实施，使学生能够迅速地进入语文课堂的情境之中，并且在科任教师的引导下，积极主动地参与到具体的教学活动当中来。当然，在具体的施教过程中，“教”与“学”的落差仍然一定程度地存在，教师的教学思想和学生的接受进度之间存在着不对等的局面。这就要求教师通过不断地观摩、学习，并在课堂教學过程中进行不断地实践和总结，掌握熟练的“课堂教学技能”，对“课堂语言和教具的使用、教学内容的组织、教学活动的控制和课堂秩序的管理”[5]都熟稔于胸之后，课堂情境的创设与激发学生对参与式教学的热情之间才能达成更好的效果。
总之，阅读能力的培养在中职语文课堂教学中居于核心地位，任课教师应当围绕这一核心来设计教学环节，只有破解阅读能力培养的核心问题之后，中职语文教育的其他困难才能迎刃而解。另外，从中职语文教育的地位与前景来观察，该学科的学科属性、教学成效需要多方面的重视、投入与参与，才能将学科的优势与中职教育的职教性、实践性有效结合，最终实现学科之间的有效互动与共同进步。
参考文献
[1]黄启良：《中职语文课程教学的现状及问题分析》，《中国职业技术教育》2020年第26期。
[2]杨彩霞，杨志明：《试论中学生语文阅读能力的培养》，《教育探索》2001年第2期。
[3]马本和：《高校课堂教学有效激发学生学习兴趣的策略研究》，《黑龙江高教研究》2006年第6期。
[4]陈时见，谢梦雪：《参与式教学的形态特征与实施策略》，《西南大学学报》2016年第6期。
[5]李峻：《参与式教学：透视与反省》，《教育科学研究》2005年第12期。
（作者单位：广西华侨学校）
关键词：中职语文 教学方法 创新
教育部制定的“中等职业学校语文课程标准”（2020版）（以下简称“课标”）强调，工具性与人文性是中等职业学校语文教育的基本导向和价值体现。在对接九年义务教育和高职教育的“两个衔接”的过程之中，中职语文教育既要保证学生对语文能力的“合格”需求，又要保证部分学生将来升入高职院校继续学习的能力提升。然而，就学校层面而言，中职语文教育在中职学校内部受重视程度不够是一个普遍的事实。在“专业能力”和“技能培训”成为中职学校核心任务的大前提下，公共基础课程之一的语文课，其作为人文学科和基础能力培养方面的作用常常被忽略，甚至是有意遮蔽。有研究者对广西中职语文教育的现状进行调查之后发现，“在接受调查的20所中职学校中，达到教育部‘课标（2020年版）’规定学时的学校，仅占15%;人社部‘课标（2016）’规定初中起点中级工班的学时：工程类专业120学时，其他专业160学时，在接受调查的技工院校中，均没有达到规定的要求。”[1]中职学校管理层对语文课时量的设计与重视程度可想而知。就生源构成而言，由于目前我国大部分中等职业学校不设录取分数线，只要参加了中考就能进入中职学校学习，导致部分中职学生生源质量较大幅度地滑坡。入校之后，由于部分学生自身所积累的语文基础知识较差，加上学习专长技能的培养目标和就业导向，使得他们对学习语文的重视程度不够，缺乏必要的自主学习能力和自律能力，中职语文课堂教学的效果令人担忧。最后，就传道授业者——教师而言，传统的中职语文课堂教学氛围沉闷枯燥，教法单一，教学内容与中职学校的办学特点和教学实际严重脱离，也使该学科的课堂教学收效甚微，亟需变革。
破解当前中职语文课堂教学的困局，必须从解决语文教学的核心问题着眼，解决了主要矛盾，次要矛盾也就迎刃而解了。从“课标”里的“课程模块”对学时的安排来观察，在总计198个课时里，与培养“阅读能力”有关的课时量已经达到了162个，足见“课标”对培养中职学生阅读能力的重视程度。事实上，就语文能力的培养而言，对阅读能力的培养就是首当其冲的。正如论者所指出的，“在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常地运转，离不开阅读活动;要使新一代人学习前人所创造出来的经验，也离不开阅读活动。”[2]因此，培养中职学生的语文阅读能力，不仅能够夯实他们的语文基础知识，还能够助推他们的专业能力的学习，进而提升他们的职业素养和道德素养。那么，为了规避传统的语文课堂教学环节的弊端，基于培养阅读能力的中职语文课堂教学的创新型实践应该如何开展呢？论者认为应该从以下几个方面入手：
一.明确学科地位，转变教学理念
转变教学理念的主体既包括中职学校的管理层，也包括语文课堂教学的主导者——科任教师。作为一门公共基础课程，中职语文教育首先必须强调它的通识性和综合性。古语有云，“名不正则言不顺”，只有在思想层面上明确语文的学科地位和基本属性，才能从根本上保证语文课堂教学的学时投入，彻底解决语文课时量以及相关投入度不足的问题，某种程度上还能提高中职语文教师在课堂教学过程中的自我实现感，激发从业者的工作激情。在语文知识作为基础能力的驱动之下，中职学生对其专业知识和技能的习得才能事半功倍，才能从本质上提升学生的综合素质和职业素养，更好地为培育创新型、复合型的技能人才服务。
二.导入职场情境，突出阅读能力培养的实践取向
中职语文课堂教学和九年制义务教育的语文课堂教学最大的不同，就在于它的职教特性。因此，中职语文教育应当根据专业特色来定位语文课堂教育的现实任务，凸显职教特色，也就是“课标”里重点强调的“实践性”特征。在具体的语文课堂教学环节中，论者常常把听说读写的语文学习四要素巧妙结合起来，紧密围绕培养阅读能力的核心环节来设计语文课堂教学过程。例如，在给我校的旅游服务与管理专业的学生讲解《壶口瀑布》这篇课文时，论者布置的课堂作业就是让学生在课堂上写作一篇不少于500字的“壶口瀑布”导游词。具体的步骤是：首先让学生细读课文，然后用笔画出作者所写的壶口瀑布的特点，然后多次播放壶口瀑布的相关视频，务求让学生从视觉的角度领略瀑布的特点，最后才开始写关于瀑布的导游词。导游词写完之后，论者还在其中选取出色的篇章，将课堂上的学生分成“导游”和“游客”，进行角色扮演，“现炒现卖”。针对学生所学专业，导入职场情境的语文课堂教学，使得学生的听说读写的语文基本功都得到了训练，而这些基本功的训练又围绕着学生的阅读能力的培养为核心，取得了较为良好的教学效果。
三.创设课堂情境，实施参与式教学
培养、提升学生的阅读能力是一个长期的过程，这就需要科任教师不断地激发学生的学习兴趣，使学习的效果事半功倍。有研究者指出，“兴趣调动了人的物质、能量与信息，在思维与情绪甚至体能上为学习营造良好的背景空间。”[3]具体到课堂教学环节，就需要从教者学会创设优美的课堂情境，活跃课堂气氛，最终在互动式教学和参与式教学里实现学生阅读能力的提高。所谓的“参与式教学”，指的是“一种旨在促进个体参与到群体教学活动当中并最大限度地发挥自身的潜能，以达到个体与个体之间、个体与教学群体之间的积极互动，实现群体教学活动中个体之间的互动学习和共生发展的教学活动。参与式教学关注学生的个体差异和实际需要，注重学生学习的实际过程和互动关系，突出师生共学和教学相长。”[4]因此，在教学的过程中，创设情境和参与式教学手段的融合，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们积极地参与到教学的过程当中。例如，论者在给学生们上朱自清的散文名篇《荷塘月色》的时候，首先给学生品鉴荷塘的图片，而且要出示两幅图片，即白天荷塘和月夜荷塘，使两者能够进行对比。在成功地导入课文之后，论者再给学生播放王菲的流行歌曲《明月几时有》，并且在屏幕上出示歌词，让学生边唱边记，从文字的角度来领略月夜之美，然后提问学生：欣赏图片和聆听音乐后，大家的心情如何？然后论者就适时地提出本篇课文的重点与难点，那就是“景与情”。在讲解课文的过程中，论者还让学生找出朱自清外出散步时情感变化的关键字和关键词，并引导学生将这些关键词串联起来，最终发现作家感情变化的线索。当然，具体的实施过程之中，学生所找到的作家感情变化的线索是比较有限的，这时候，还要适当地进行分组寻找，互相“批评指正”，在“竞争”的氛围中把这些关键字、词找到，也不失为一种有效的方法。
通过以上的创设课堂情境以及参与式教学方法的实施，使学生能够迅速地进入语文课堂的情境之中，并且在科任教师的引导下，积极主动地参与到具体的教学活动当中来。当然，在具体的施教过程中，“教”与“学”的落差仍然一定程度地存在，教师的教学思想和学生的接受进度之间存在着不对等的局面。这就要求教师通过不断地观摩、学习，并在课堂教學过程中进行不断地实践和总结，掌握熟练的“课堂教学技能”，对“课堂语言和教具的使用、教学内容的组织、教学活动的控制和课堂秩序的管理”[5]都熟稔于胸之后，课堂情境的创设与激发学生对参与式教学的热情之间才能达成更好的效果。
总之，阅读能力的培养在中职语文课堂教学中居于核心地位，任课教师应当围绕这一核心来设计教学环节，只有破解阅读能力培养的核心问题之后，中职语文教育的其他困难才能迎刃而解。另外，从中职语文教育的地位与前景来观察，该学科的学科属性、教学成效需要多方面的重视、投入与参与，才能将学科的优势与中职教育的职教性、实践性有效结合，最终实现学科之间的有效互动与共同进步。
参考文献
[1]黄启良：《中职语文课程教学的现状及问题分析》，《中国职业技术教育》2020年第26期。
[2]杨彩霞，杨志明：《试论中学生语文阅读能力的培养》，《教育探索》2001年第2期。
[3]马本和：《高校课堂教学有效激发学生学习兴趣的策略研究》，《黑龙江高教研究》2006年第6期。
[4]陈时见，谢梦雪：《参与式教学的形态特征与实施策略》，《西南大学学报》2016年第6期。
[5]李峻：《参与式教学：透视与反省》，《教育科学研究》2005年第12期。
（作者单位：广西华侨学校）