前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中写到：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。近代优秀教育家用自己的经验告诉我们：学生的潜力是无限的，但要想学生发挥潜力就要充分引起学生的兴趣。在日常教育中我特别注意“师传生授”与“师生互动”下造就出的学生，并深入研究，得到以下浅显认识，希望与各位同仁切磋。
　　一、“师传生授”下造就出的学生
　　（1）逆反心理型
　　这种类型的学生往往从小就受到专断式的教育。学生从小就得听家长、老师安排，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与学生之间没有交流，不能沟通。对这样的学生我们若没有及时与之谈心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。
　　⑵自由散漫型
　　一些父母、老师因为学生对学习不感兴趣，所以对学生的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因為得不到父母、老师的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此到处游荡，行为散漫。
　　⑶孤僻冷漠型
　　这类学生由于学习不好，或从小受到外界过多的批评，或是家庭有残缺，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。
　　（4）意志薄弱型
　　这类型的学生往往由于父母、老师对学生的过分叮嘱，而受到的外控过多，学生的身心得不到应有的锻炼，因此自制力差，做事也没有自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩，就是随波逐流，而不是自己想办法去战胜困难。
　　（5）高分低能型
　　这类学生往往深受“师传生授”的老师和家长喜爱，而学生自身也有优越感，但缺乏实践能力，缺乏变通性，遇到突发事件时就会处于焦急、慌张状态，而不能冷静的想办法解决问题。
　　二、“师生互动”下造就出的学生
　　（1）乐于学习型
　　作为一名老师，我认为首先要有责任感和神圣感，打破“师传生受”的惯例。学生是否发挥学习主体作用与老师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的老师，所以老师更新理念，改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。老师树立了以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情，才能让课堂成为学生表演的大舞台，在老师点拨引导的作用下，利用学生超强的好奇心，求知欲旺，使他们变的敢问，、愿问、善问、乐于学习！
　　（2）积极自律型
　　做老师的要幽默善导、宽容赏识，设计问题，布置作业时照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，我千方百计地积极引导，帮助他们度过了难关。对于对某些课程不感兴趣的学生，我没有采取责难排斥的态度，而是去发现学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，老师又及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再尝试，产生一种跃跃欲试的劲头。加之老师适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
　　（3）坚强自立型
　　优化课堂结构，激活学生的主体意识，鼓励学生质疑问难。老师创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法，提高了学生学习的积极性和思维的创造性。学生质疑问难，用心思考、自主学习、主动探究，在学习上形成了这种习惯，在以后的生活中才会有自己的思维，有坚强自立的信念！
　　以上是我在十多年教学实践中总结的经验，在教学中我一直是让学生们扩散思维，引起他们的兴趣，让学生的脑筋动起来，真正做到“师生互动”，让语文课堂永远充满生机！