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语文学习的根本就是阅读，教师要有意识地指导学生阅读，并且让学生拿出充足的时间广泛地开展课外阅读，并可针对学生的阅读兴趣和不同的阅读能力，开设形式多样的课外阅读课，培养学生自觉阅读优秀作品的能力和习惯。
一、筛选课外书，拟定阅读书目
学生要在教师的指导下，从有目的、有类别、有选择、带着问题的阅读，发展到有创意、有合作、有个性的阅读；在方法的运用上，要通过感知、联想、思维、记忆、迁移等心理活动，发展到认读、理解、评价、积累、运用等行为活动过程。学生要根据自己的兴趣及特长，建立自己的阅读范围、阅读方向。
教师要对高中三年的课外阅读量做到心中有数、整体规划。如高一入学时，可以让学生每人拟出10本自我推荐读物。一则摸摸底，看看学生层次，喜欢读什么，又读了些什么；二则可以从中筛选一些好的书目。然后，教师再结合语文必修课文和高中生必读篇目，分人文、社科两大类各推荐20本书，作为高一的课外阅读书目。学生可依照书籍所涉及的内容、方向，结合自己的兴趣爱好而进行选择。到了高二时，随着阅读的深入和选修课程的加入，以及学生个人思想的成长、成熟，教师就需要引导学生看一些中外经典名著，鼓励他们阅读长篇小说、名人传记等。到了高三时，由于学生的高考压力增加，教师要引导他们合理分配时间，并结合高考现代文、古文阅读，给学生提供一些散文集和短篇小说，以供选择。
要充分保障阅读时间，并对阅读做不同层次的要求。阅读时间可以控制在每周两个课时左右。同时，对于阅读能力强的同学，可读《诗经》《论语》《孟子》或一些短小浅显的文言文；对能力较差的学生，则可阅读一些浅易的常规现代文读物。
二、读、写、说并用
教师可以把摘抄环节融入阅读活动中。可让学生每人准备一个摘抄本，及时抄录下阅读过程中有感触的词句和捕捉下自己精妙的灵感。每过两周，教师可收上本子来检查，以此可发现学生那灵动的思维。
实际上，分享、总结更能让学生吃透文本，所以，我们不妨把阅读课扩充一下：不仅要让学生阅读，还要让学生写一写，更要让学生说一说。教师可把学生以4～6人分成一个小组，让每个小组成员都总结本段时间所看的文章有什么特别值得推荐的，并做好笔录，作为小组成果。在每月一次的阅读分享课上，教师可让各小组代表发言，把本组意见进行整合，向同学们介绍本组阅读过的有意思的书籍，或是印象深刻的文章。包括介绍文章大概内容、文章的作者、感受深刻的语句、对自己的影响等。学生可以自由发言，但前提是语言要清晰、流畅、言之有理。课后，各组整理上交小组笔录，由教师对各组阅读情况评出等级，写出看法和意见。
三、教师适度参与和引导
教师要依照学生的理解水平、年龄层次，对阅读进行长远的规划，并为学生做好点拨。
在阅读的内容方面，教师可让学生选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感。从阅读的程序来看，教师对学生的阅读爱好、阅读习惯等方面要做深入的了解，师生间要多次磨合，并在必要时由教师加以画龙点睛。这一过程中，教师的主导地位是不可动摇的，要能在关键处给学生以精妙的指导和点评。为达此目的，教学实践中，教师要主动融入学生的阅读活动，加入学生的共同讨论中，并且和学生分享曾经阅读过的一些作品。
为将分层次阅读理念落到实处，教师可采取给学生推荐文章的形式来布置阅读活动。对低段学生（高一到高二上期），可先选择现当代通俗易懂的散文（如冯骥才、余秋雨、林清玄等的作品），当堂诵读并且由学生来介绍作家、分析作品。让学生明白，选择这些书籍的阅读价值在哪里，以及分析文章要采用灵活多变的形式。慢慢地，我们便可以加大学生在文言文阅读方面的数量，引导他们逐步阅读和品评《红楼梦》节选、《项羽本纪》《高祖本纪》《刺客列传》《小窗幽记》等，让学生不再对文言文心存恐惧了。接下来，学生可结合课本中每一单元的阅读提示，以及每册书中的“写作口语交际”，阅读杰克·伦敦的《热爱生命》、朱自清的《阿河》、赵树理的《小二黑结婚》、欧·亨利的《麦琪的礼物》、余秋雨的《一个王朝的背影》等。而对于中高段的学生（高二下到高三），我们则可推荐一些有争议的作家的作品，如王小波、贾平凹、路遥、李敖等的作品，让学生学会思考、辨别和评论。
可见，教师在阅读活动中，既要让学生自由选择阅读内容和形式，又要给他们明确的阅读导向和指导。
四、发挥图书馆及其他途径帮助学生阅读
图书馆在扩大学生的阅读量、提升学生的阅读技能、优化学生的阅读品位等方面的功效是毋庸置疑的。然而，学生对图书馆常存“敬畏”之心，他们常常害怕图书馆给他们“制造”阅读的负担。针对这个问题，教师需要更多地引导学生树立“开卷有益”的积极价值观；同时，学校要在图书的结构方面予以优化，让学生走进图书馆、阅览室，见到更多更好的“够胃口”的书籍。为了能够将学生的阅读兴趣与图书馆链接起来，教师可尝试将阅读课的阵地转移到学校阅览室；用PPT向学生介绍公共图书馆的位置和有关设施；利用学生对重点大学的好奇心，推荐他们去大学的图书馆阅读。
假期期间，学生有充足的时间进行休整，如果教师和学生都好好利用这个时间，则会事半功倍地进行阅读。教师切不可给学生留繁重的语文作业，而是要在放假前写出一些需要学生阅读的参考书籍，标出重点，让学生去认真品读，并且强调，开学后以上课交流的形式检查阅读的效果。实际上，只要学生去阅读了，不管他是精读还是泛读，甚至哪怕是浏览一下，都比“做过即忘”的题海好得多。
由于社会上的书籍良莠不齐，很多家长又因不懂筛选书籍和科学引导自己的孩子，便一律将社会上泛滥的图书视为洪水猛兽。这时，教师就要从中沟通，比如可在家长会时及时和家长进行交流，把发给学生的书目也印制给家长，和家长分享学生的阅读随笔、摘抄，表扬阅读中进步较大的学生等。
总之，阅读要把握“道”和“技”的融合。阅读的“道”，是告诉学生为什么要广泛阅读，让学生了解阅读中的人生价值。让生活经历并不丰富的学生可以通过书籍，并跟着作者去丰富自己的人生经历，去感悟当时社会的真善美与假恶丑的价值差别。而阅读的“技”就是一种授人以渔的方法和技能，它需要学生在长期的阅读中不断提高。而这一切价值的实现都需要教师对阅读的坚守。
（编辑 刘泽刚）
一、筛选课外书，拟定阅读书目
学生要在教师的指导下，从有目的、有类别、有选择、带着问题的阅读，发展到有创意、有合作、有个性的阅读；在方法的运用上，要通过感知、联想、思维、记忆、迁移等心理活动，发展到认读、理解、评价、积累、运用等行为活动过程。学生要根据自己的兴趣及特长，建立自己的阅读范围、阅读方向。
教师要对高中三年的课外阅读量做到心中有数、整体规划。如高一入学时，可以让学生每人拟出10本自我推荐读物。一则摸摸底，看看学生层次，喜欢读什么，又读了些什么；二则可以从中筛选一些好的书目。然后，教师再结合语文必修课文和高中生必读篇目，分人文、社科两大类各推荐20本书，作为高一的课外阅读书目。学生可依照书籍所涉及的内容、方向，结合自己的兴趣爱好而进行选择。到了高二时，随着阅读的深入和选修课程的加入，以及学生个人思想的成长、成熟，教师就需要引导学生看一些中外经典名著，鼓励他们阅读长篇小说、名人传记等。到了高三时，由于学生的高考压力增加，教师要引导他们合理分配时间，并结合高考现代文、古文阅读，给学生提供一些散文集和短篇小说，以供选择。
要充分保障阅读时间，并对阅读做不同层次的要求。阅读时间可以控制在每周两个课时左右。同时，对于阅读能力强的同学，可读《诗经》《论语》《孟子》或一些短小浅显的文言文；对能力较差的学生，则可阅读一些浅易的常规现代文读物。
二、读、写、说并用
教师可以把摘抄环节融入阅读活动中。可让学生每人准备一个摘抄本，及时抄录下阅读过程中有感触的词句和捕捉下自己精妙的灵感。每过两周，教师可收上本子来检查，以此可发现学生那灵动的思维。
实际上，分享、总结更能让学生吃透文本，所以，我们不妨把阅读课扩充一下：不仅要让学生阅读，还要让学生写一写，更要让学生说一说。教师可把学生以4～6人分成一个小组，让每个小组成员都总结本段时间所看的文章有什么特别值得推荐的，并做好笔录，作为小组成果。在每月一次的阅读分享课上，教师可让各小组代表发言，把本组意见进行整合，向同学们介绍本组阅读过的有意思的书籍，或是印象深刻的文章。包括介绍文章大概内容、文章的作者、感受深刻的语句、对自己的影响等。学生可以自由发言，但前提是语言要清晰、流畅、言之有理。课后，各组整理上交小组笔录，由教师对各组阅读情况评出等级，写出看法和意见。
三、教师适度参与和引导
教师要依照学生的理解水平、年龄层次，对阅读进行长远的规划，并为学生做好点拨。
在阅读的内容方面，教师可让学生选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感。从阅读的程序来看，教师对学生的阅读爱好、阅读习惯等方面要做深入的了解，师生间要多次磨合，并在必要时由教师加以画龙点睛。这一过程中，教师的主导地位是不可动摇的，要能在关键处给学生以精妙的指导和点评。为达此目的，教学实践中，教师要主动融入学生的阅读活动，加入学生的共同讨论中，并且和学生分享曾经阅读过的一些作品。
为将分层次阅读理念落到实处，教师可采取给学生推荐文章的形式来布置阅读活动。对低段学生（高一到高二上期），可先选择现当代通俗易懂的散文（如冯骥才、余秋雨、林清玄等的作品），当堂诵读并且由学生来介绍作家、分析作品。让学生明白，选择这些书籍的阅读价值在哪里，以及分析文章要采用灵活多变的形式。慢慢地，我们便可以加大学生在文言文阅读方面的数量，引导他们逐步阅读和品评《红楼梦》节选、《项羽本纪》《高祖本纪》《刺客列传》《小窗幽记》等，让学生不再对文言文心存恐惧了。接下来，学生可结合课本中每一单元的阅读提示，以及每册书中的“写作口语交际”，阅读杰克·伦敦的《热爱生命》、朱自清的《阿河》、赵树理的《小二黑结婚》、欧·亨利的《麦琪的礼物》、余秋雨的《一个王朝的背影》等。而对于中高段的学生（高二下到高三），我们则可推荐一些有争议的作家的作品，如王小波、贾平凹、路遥、李敖等的作品，让学生学会思考、辨别和评论。
可见，教师在阅读活动中，既要让学生自由选择阅读内容和形式，又要给他们明确的阅读导向和指导。
四、发挥图书馆及其他途径帮助学生阅读
图书馆在扩大学生的阅读量、提升学生的阅读技能、优化学生的阅读品位等方面的功效是毋庸置疑的。然而，学生对图书馆常存“敬畏”之心，他们常常害怕图书馆给他们“制造”阅读的负担。针对这个问题，教师需要更多地引导学生树立“开卷有益”的积极价值观；同时，学校要在图书的结构方面予以优化，让学生走进图书馆、阅览室，见到更多更好的“够胃口”的书籍。为了能够将学生的阅读兴趣与图书馆链接起来，教师可尝试将阅读课的阵地转移到学校阅览室；用PPT向学生介绍公共图书馆的位置和有关设施；利用学生对重点大学的好奇心，推荐他们去大学的图书馆阅读。
假期期间，学生有充足的时间进行休整，如果教师和学生都好好利用这个时间，则会事半功倍地进行阅读。教师切不可给学生留繁重的语文作业，而是要在放假前写出一些需要学生阅读的参考书籍，标出重点，让学生去认真品读，并且强调，开学后以上课交流的形式检查阅读的效果。实际上，只要学生去阅读了，不管他是精读还是泛读，甚至哪怕是浏览一下，都比“做过即忘”的题海好得多。
由于社会上的书籍良莠不齐，很多家长又因不懂筛选书籍和科学引导自己的孩子，便一律将社会上泛滥的图书视为洪水猛兽。这时，教师就要从中沟通，比如可在家长会时及时和家长进行交流，把发给学生的书目也印制给家长，和家长分享学生的阅读随笔、摘抄，表扬阅读中进步较大的学生等。
总之，阅读要把握“道”和“技”的融合。阅读的“道”，是告诉学生为什么要广泛阅读，让学生了解阅读中的人生价值。让生活经历并不丰富的学生可以通过书籍，并跟着作者去丰富自己的人生经历，去感悟当时社会的真善美与假恶丑的价值差别。而阅读的“技”就是一种授人以渔的方法和技能，它需要学生在长期的阅读中不断提高。而这一切价值的实现都需要教师对阅读的坚守。
（编辑 刘泽刚）