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在中学生物课改过程中，重视和发展学生核心素养成为改革的热点和方向，是学生品格和能力的表现。而有效性教學作为一种教学方式，能使学生独立思考问题，重视知识的联系与区别。并能激发学生的学习热情，发展学生的创新能力，培养学生的生物学核心素养。
一、中学生物开展有效性教学的必要性
近年来，教育工作者对中学生物有效性教学提出了各种见解及建议，取得了一定的成效。但在一些地区仍然存在满堂灌、独角戏等传统、低效率的教学方式，其教学目标单一，达不到教与学的有机统一，忽略学情分析和学生的主体作用，抑制了教与学效率的提高，不利于师生的成长与发展。因此，中学时期实施有效的课堂教学，培养学生的生物核心素养显得极为需要。
二、中学生物有效性教学的概念
有效性教学是指教师理清教学思路，进行教学探索，改变教学观念、方法、行为，提升学生的学习效果与质量，注重学生知识、能力培养，促进学生身心、智能全面发展，引动学生内在学习需求、唤醒学生的科学思维与创造性的教学过程。体现为取得的教学效果、教学效率、教学效益。
三、实施中学生物有效性教学的策略
（一）精细备课，明确教学目标
教师专业水平无论有多高，教材有多熟悉，经验有多丰富，面对思维活跃的学生，都需教师精心、认真备课才能走上讲台。这是教师师德的具体表现，也是教学取得成功的必由之路。备课时，首先要备教材。熟悉、分析教材内容及章节知识的内在联系，使得知识内容结构化、体系化。其次要备学情。了解清学生的个性思想、知识和能力，才能有的放矢，确定知识的难易度，确定教学目标。
教学目标起着统领、导向、定位的作用。有效的教学目标是有效教学的前提，应符合新课标的要求，突出重难点，体现知识、能力、情感态度价值取向，使学生形成良好的知识结构和相对完整的知识体系。
（二）运用多种教学手段，创设教学情境
教师通过创设有效的教学情景传授生物学知识，可达到事半功倍教学效果。
1.多媒体教学情境。多媒体教学呈现的素材、信息、资料等形象具体，生动有趣，适合学生的认知规律，能提高学生的学习兴趣，克服传统教学的缺点。
2.生活实践体验情境。知识来源于书本，也来源于生活。中学生物教材中的很多知识都可以在生活中认识、感受、学习。学生通过亲自观察，亲自操作、亲自体会掌握生物学知识，这样能拓展学生视野、提高能力，增强自信心。
3.交流互动学习情境。课堂中师生、生生互动的教学方式，使学生在身临其境中感受、在热烈浓郁的氛围中主动学习，敢于质疑、敢于批判，主动构建知识体系，使得课堂充满活力与智慧，学生自主学习能力不断增强。
4.合作—探究性学习情境。教师通过创设良好的探究情景，设置悬念，让学生产生质疑，并在教师引导和指导下，学生间和谐、流畅进行分工、合作探索获取生物学知识的过程，学生能够动口、动手、动脑形成知识、思维、能力上的互补，学会科学探究方法，提高合作探究能力。
（三）合理设置课堂问题，激发学生科学思维灵感
教师提出的问题要经过精心设计，具有一定的学术价值，才能激发学生的科学思维与解决问题的灵感，开启学生思维的正确方向。提出问题时应遵循以下原则：
1.问题明了，难易适中。生物学知识比较抽象，教师在设置问题时不能过易，也不能过难。问题要让学生通过思考、讨论、探索后能够解决，以激发学生的学习热情。
2.运用启发式提问，突出学生主体作用。教师在善问、巧问的基础上，要适时给予启发提示，让学生独立思考，归纳总结、得出结论。这样使得学生影响深刻，记忆牢固，主体地位突出。
3.把握提问时机，掌控课堂秩序。教师提问时要把握好时间和时机，适时提出，问到关键处，这样使得课堂问与答的氛围轻松愉快、张弛有度。
（四）加强课堂实验效果，提升学生实验技能
生物学科是一门以实验为基础的自然学科，良好的课堂实验设计，能够有效的提升学生的实验技能。
1.开展演示实验，加强体验感受。课堂演示实验可以使抽象的理论知识变得具体、生动。学生从中学会正确、规范的实验操作技能，并思考、分析实验现象，归纳、总结得出实验结论。对于实验条件有限的地区，需要教师改良、优化演示实验，以达到同等的实验效果。
2.开展探究实验，传授科学研究方法。在探究性实验中，学生通过认识生物体的形态结构、生理功能等现象，产生强烈的好奇心和求知欲，促使学生动脑思考、动手操作，展开探究。另外，当学生遇到问题时，教师积极指导，针对问题作出假设或猜想，进行实验设计，准备相关素材，开展探究实验，最终得到实验结论。使学生掌握生物实验的科学探究方法，领悟科学探究精神。
（五）进行教学反思与评价，提高教学有效性
教学反思促使教师进行教育教学研究，提高和发展教师的专业水平。教学反思贯穿于课前、课中和课后。反思难点与疑点、失误与收获，使得教师不断改进、创新教学方法。同时，教学反思也能促进教学评价的有效实施，教学评价既有教的评价，又有学的评价。善意、委婉、欣赏、赞扬是师生间进行评价的调和剂，能够改进师生关系，提高课教学评价的有效性。
四、中学生物有效性教学的意义
教师基于知识和学生采用有效的教学方式，表述清晰流畅，讲解深入浅出，思维富有逻辑。使知识系统而又有条理，使得学生对学习的目的、目标、重点、难点听得明白，学得明了，当遇到学习困难时，会付出更多努力尝试解决问题并积极参与各种教学及学习活动，在较少的时间内获得较深的理解和较高的效率。学会了解决问题的方法和策略，增强了独立意识、自主探索和学习能力，调动了学生学习的积极性。
总之，有效性教学是一种教学策略，一种教学理念，更是一种价值追求。要创造高效生物课堂教学，教师应具备先进的教学理念、深厚的知识理论以及科学的教学策略。教师需要不断实践总结、不断完善创新、不断摸索探究引导学生进行有效性学习。开发学生学习潜能，提升学生生物核心素养，促进教师和学生共同进步，共同发展，真正提高课堂教学的质量。
一、中学生物开展有效性教学的必要性
近年来，教育工作者对中学生物有效性教学提出了各种见解及建议，取得了一定的成效。但在一些地区仍然存在满堂灌、独角戏等传统、低效率的教学方式，其教学目标单一，达不到教与学的有机统一，忽略学情分析和学生的主体作用，抑制了教与学效率的提高，不利于师生的成长与发展。因此，中学时期实施有效的课堂教学，培养学生的生物核心素养显得极为需要。
二、中学生物有效性教学的概念
有效性教学是指教师理清教学思路，进行教学探索，改变教学观念、方法、行为，提升学生的学习效果与质量，注重学生知识、能力培养，促进学生身心、智能全面发展，引动学生内在学习需求、唤醒学生的科学思维与创造性的教学过程。体现为取得的教学效果、教学效率、教学效益。
三、实施中学生物有效性教学的策略
（一）精细备课，明确教学目标
教师专业水平无论有多高，教材有多熟悉，经验有多丰富，面对思维活跃的学生，都需教师精心、认真备课才能走上讲台。这是教师师德的具体表现，也是教学取得成功的必由之路。备课时，首先要备教材。熟悉、分析教材内容及章节知识的内在联系，使得知识内容结构化、体系化。其次要备学情。了解清学生的个性思想、知识和能力，才能有的放矢，确定知识的难易度，确定教学目标。
教学目标起着统领、导向、定位的作用。有效的教学目标是有效教学的前提，应符合新课标的要求，突出重难点，体现知识、能力、情感态度价值取向，使学生形成良好的知识结构和相对完整的知识体系。
（二）运用多种教学手段，创设教学情境
教师通过创设有效的教学情景传授生物学知识，可达到事半功倍教学效果。
1.多媒体教学情境。多媒体教学呈现的素材、信息、资料等形象具体，生动有趣，适合学生的认知规律，能提高学生的学习兴趣，克服传统教学的缺点。
2.生活实践体验情境。知识来源于书本，也来源于生活。中学生物教材中的很多知识都可以在生活中认识、感受、学习。学生通过亲自观察，亲自操作、亲自体会掌握生物学知识，这样能拓展学生视野、提高能力，增强自信心。
3.交流互动学习情境。课堂中师生、生生互动的教学方式，使学生在身临其境中感受、在热烈浓郁的氛围中主动学习，敢于质疑、敢于批判，主动构建知识体系，使得课堂充满活力与智慧，学生自主学习能力不断增强。
4.合作—探究性学习情境。教师通过创设良好的探究情景，设置悬念，让学生产生质疑，并在教师引导和指导下，学生间和谐、流畅进行分工、合作探索获取生物学知识的过程，学生能够动口、动手、动脑形成知识、思维、能力上的互补，学会科学探究方法，提高合作探究能力。
（三）合理设置课堂问题，激发学生科学思维灵感
教师提出的问题要经过精心设计，具有一定的学术价值，才能激发学生的科学思维与解决问题的灵感，开启学生思维的正确方向。提出问题时应遵循以下原则：
1.问题明了，难易适中。生物学知识比较抽象，教师在设置问题时不能过易，也不能过难。问题要让学生通过思考、讨论、探索后能够解决，以激发学生的学习热情。
2.运用启发式提问，突出学生主体作用。教师在善问、巧问的基础上，要适时给予启发提示，让学生独立思考，归纳总结、得出结论。这样使得学生影响深刻，记忆牢固，主体地位突出。
3.把握提问时机，掌控课堂秩序。教师提问时要把握好时间和时机，适时提出，问到关键处，这样使得课堂问与答的氛围轻松愉快、张弛有度。
（四）加强课堂实验效果，提升学生实验技能
生物学科是一门以实验为基础的自然学科，良好的课堂实验设计，能够有效的提升学生的实验技能。
1.开展演示实验，加强体验感受。课堂演示实验可以使抽象的理论知识变得具体、生动。学生从中学会正确、规范的实验操作技能，并思考、分析实验现象，归纳、总结得出实验结论。对于实验条件有限的地区，需要教师改良、优化演示实验，以达到同等的实验效果。
2.开展探究实验，传授科学研究方法。在探究性实验中，学生通过认识生物体的形态结构、生理功能等现象，产生强烈的好奇心和求知欲，促使学生动脑思考、动手操作，展开探究。另外，当学生遇到问题时，教师积极指导，针对问题作出假设或猜想，进行实验设计，准备相关素材，开展探究实验，最终得到实验结论。使学生掌握生物实验的科学探究方法，领悟科学探究精神。
（五）进行教学反思与评价，提高教学有效性
教学反思促使教师进行教育教学研究，提高和发展教师的专业水平。教学反思贯穿于课前、课中和课后。反思难点与疑点、失误与收获，使得教师不断改进、创新教学方法。同时，教学反思也能促进教学评价的有效实施，教学评价既有教的评价，又有学的评价。善意、委婉、欣赏、赞扬是师生间进行评价的调和剂，能够改进师生关系，提高课教学评价的有效性。
四、中学生物有效性教学的意义
教师基于知识和学生采用有效的教学方式，表述清晰流畅，讲解深入浅出，思维富有逻辑。使知识系统而又有条理，使得学生对学习的目的、目标、重点、难点听得明白，学得明了，当遇到学习困难时，会付出更多努力尝试解决问题并积极参与各种教学及学习活动，在较少的时间内获得较深的理解和较高的效率。学会了解决问题的方法和策略，增强了独立意识、自主探索和学习能力，调动了学生学习的积极性。
总之，有效性教学是一种教学策略，一种教学理念，更是一种价值追求。要创造高效生物课堂教学，教师应具备先进的教学理念、深厚的知识理论以及科学的教学策略。教师需要不断实践总结、不断完善创新、不断摸索探究引导学生进行有效性学习。开发学生学习潜能，提升学生生物核心素养，促进教师和学生共同进步，共同发展，真正提高课堂教学的质量。