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摘 要：幼儿语言学习与发展是通过语言交流和运用发展起来的，教师应该让幼儿处在自由、宽松的语言环境中，鼓励幼儿多交流和运用语言，使其成为善于交流的孩子。本文通过具体的案例和分析，阐述了幼儿教师在幼儿语言学习与发展过程中的专业价值。
关键词：教师; 幼儿;语言学习与发展;专业价值
《3—6岁儿童学习与发展指南》[1]（以下简称“《指南》”）对“语言领域”作了如下阐述：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这一阐述充分体现了从《幼儿园教育指导纲要（试行）》到《指南》，在促进幼儿语言学习与发展方面，我们要坚持这样一些核心价值观念：幼儿语言学习的核心是语言交往能力的发展;幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的;幼儿园语言教育的关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。
案例：哭泣的鹿鹿
鹿鹿是我们班的一个插班生。刚来的那段时间不哭也不抗拒，似乎总是那么安静。可是，过了几周后，他却时常会无缘无故哭泣，还有小朋友时不时来告状：“鹿鹿打我”“鹿鹿抓我的手”……鹿鹿似乎与周围的一切都格格不入。到底怎么啦？和配班老师交流后，我了解到鹿鹿近阶段的情况：对老师、同伴的语言信息缺少反馈;集体活动中不能专心倾听，更谈不上主动参与;很少主动用语言和周围人交流……
这天在玩角色游戏时，类似的情况又出现了。忽然间，鹿鹿哭着冲到我面前。我问：“怎么啦？什么事情？”问了好几遍，只听他断断续续地说：“她不给。”没办法，我就问周围的小朋友，“银行”的“工作人员”告诉我：“他在银行不排队，我请他站到一米线之外，他就哭了。”了解了事情经过后，我问：“是这样吗？现在你知道该怎么做了吗？”他点点头，我鼓励他说：“你可以对我说‘我知道了’。”反复几次后，他才用语言表达了一下。这一过程，让我了解到他能听懂普通话，并能运用普通话进行表达。约2分钟之后，他的哭声又传来了。这次他边哭边说：“1块钱不够，1块钱不够。”当时我正看着其他孩子的游戏，不清楚是什么状况，于是对他说：“你可以把事情讲给我听吗？”这一次他断断续续地说：“买……冰激凌1块钱不够。”听他这么一说我大概了解情况了，于是再次告诉他：“你可以对银行工作人员说：一块钱不够，我需要3块钱。”可是他不去。我就陪着他，我说一遍，让他模仿一遍，总算他能连贯地说出这句话。我以为事情告一个段落了。谁知才一转身，他的哭声又传来了：“她不给，她不给……”我赶紧跑到“点心店”去看。鹿鹿还在哭，“服务员”无辜地告诉我：“他要冰激凌，我告诉他‘点心店’没有，你可以去肯德基买，他就哭了。” 鹿鹿说：“我想买冰激凌……”我说：“鹿鹿，你听到她说的吗？她告诉你什么了？哪里可以买冰激凌？”然后带他去肯德基，引导他把自己的想法与要求表达出来。当他拿着冰激凌笑逐颜开的时候，我才去观察其他孩子的游戏情况。
在当天的游戏交流时，我特意邀请他来讲述游戏的经历。根据他的情况，我采用了“我提问他回答”的方式。这样做是出于两方面的考虑：一方面，让鹿鹿体验在集体面前进行表达，帮助他建立与同伴交往的信心;另一方面，让班上的其他孩子，了解到鹿鹿需要我们给他一些耐心、关心和帮助。
在随后带班的过程中，我也总是注意观察他和其他小朋友的交往情况，在很短的时间里，我发现他愿意用语言和教师、同伴进行交流了，沟通与交往能力也都有了明显的提高。
在以上案例中，我们可以清楚地感受到教师的专业和耐心。在幼儿语言学习与发展过程中，教师的专业价值可以体现在以下两个方面：
一、关注目标，把握幼儿语言学习与发展的特点
《指南》中语言领域“倾听与表达”部分的“目标2”为“愿意讲话并能清楚地表达”。案例中的鹿鹿，在一次游戏中哭泣了三次，每一次哭泣的背后其实都隐藏着“不知道如何用恰当的语言和同伴交流”的问题，结合其日常语言交流情况，教师可以初步判断作为中班的幼儿，他在“倾听与表达”方面的能力有待加强。为此，教师很好地把握“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”这一特点，及时抓住了游戏情境中的学习契机，以示范、鼓励、模仿的方式给予幼儿学习语言的机会。案例中的鹿鹿每一次在老师的语言提示、陪同游戏和示范鼓励下，都在逐渐进步：第一次不说，第二次主动说了，第三次比第一次说得相对完整了。
如同医生医治患者“需要对症下药方能药到病除”一样，作为老师就需要清晰地将“语言”领域中的“两大块与六个条目”铭记于心。其中“两大块”是倾听与表达、阅读与书写准备;“六个条目”则是认真听并能听懂常用语言，愿意讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。当我们牢牢把握幼儿在学习、运用语言过程中的目标与特点时，我们才可能根据幼儿的语言运用能力给予客观的分析与有效的指导。
二、创设环境，促进幼儿的语言学习与发展
《指南》提出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”
案例中的鹿鹿作为一个插班生（且之前不在本地区生活），显然缺少与本班幼儿相似的生活经验，又或许受原环境的影响，鹿鹿在倾听、语言表达等方面的能力发展与同龄幼儿有一定差距。经过家访以及与家长的交流，老师了解到鹿鹿平常主要与母亲在一起，母亲的包办代替，全力呵护，导致了“孩子不说话，妈妈就能了解其所需”的情况，使得孩子缺少主动运用语言交流的意识与练习语言的机会。另外，孩子平时的生活环境比较单一，家长很少带孩子与同龄的孩子或者不同的人群交流。鹿鹿的这一语言发展环境，印证了哈佛大学教育研究院首席教授凯瑟琳·斯诺在“第六届全国幼儿语言教育研讨会”所做专题报告中提出的观点：幼儿词汇的发展与家庭环境有关，家长所关注和经常与孩子谈论的话题、亲子互动质量等会直接影响孩子语言的发展水平。斯诺教授还提到“母亲语言丰富的程度是预测亲子互动质量的重要指标”。[2]
因此，一名专业的幼儿教师，应鼓励家长多带幼儿参与各种场合中的交往，以帮助孩子积累语言交流的经验。比如：去超市买东西，可以让孩子主动询问价格与售货员交流;带孩子去亲朋好友家做客，了解不同人群的称谓;带孩子去旅游，了解不同地区人们的方言等。通过高质量的亲子互动、幼儿园的集体生活、丰富的社区实践活动，帮助幼儿成为积极的语言运用者。
幼儿语言的学习与发展贯穿于一日生活，渗透于各个领域。每一位教师必须建立这样的意识：时刻关注幼儿在一日生活、集体教学、区域活动等过程中语言经验的获得与发展，遵循幼儿语言学习与发展的规律，重视自身语言能力和教学素养的提升，在不断的学习和实践中，更深刻地领悟《指南》精神，更好地体现教师在推动幼儿语言学习与发展中的专业价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.
（作者单位：江苏省太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园）
关键词：教师; 幼儿;语言学习与发展;专业价值
《3—6岁儿童学习与发展指南》[1]（以下简称“《指南》”）对“语言领域”作了如下阐述：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这一阐述充分体现了从《幼儿园教育指导纲要（试行）》到《指南》，在促进幼儿语言学习与发展方面，我们要坚持这样一些核心价值观念：幼儿语言学习的核心是语言交往能力的发展;幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的;幼儿园语言教育的关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。
案例：哭泣的鹿鹿
鹿鹿是我们班的一个插班生。刚来的那段时间不哭也不抗拒，似乎总是那么安静。可是，过了几周后，他却时常会无缘无故哭泣，还有小朋友时不时来告状：“鹿鹿打我”“鹿鹿抓我的手”……鹿鹿似乎与周围的一切都格格不入。到底怎么啦？和配班老师交流后，我了解到鹿鹿近阶段的情况：对老师、同伴的语言信息缺少反馈;集体活动中不能专心倾听，更谈不上主动参与;很少主动用语言和周围人交流……
这天在玩角色游戏时，类似的情况又出现了。忽然间，鹿鹿哭着冲到我面前。我问：“怎么啦？什么事情？”问了好几遍，只听他断断续续地说：“她不给。”没办法，我就问周围的小朋友，“银行”的“工作人员”告诉我：“他在银行不排队，我请他站到一米线之外，他就哭了。”了解了事情经过后，我问：“是这样吗？现在你知道该怎么做了吗？”他点点头，我鼓励他说：“你可以对我说‘我知道了’。”反复几次后，他才用语言表达了一下。这一过程，让我了解到他能听懂普通话，并能运用普通话进行表达。约2分钟之后，他的哭声又传来了。这次他边哭边说：“1块钱不够，1块钱不够。”当时我正看着其他孩子的游戏，不清楚是什么状况，于是对他说：“你可以把事情讲给我听吗？”这一次他断断续续地说：“买……冰激凌1块钱不够。”听他这么一说我大概了解情况了，于是再次告诉他：“你可以对银行工作人员说：一块钱不够，我需要3块钱。”可是他不去。我就陪着他，我说一遍，让他模仿一遍，总算他能连贯地说出这句话。我以为事情告一个段落了。谁知才一转身，他的哭声又传来了：“她不给，她不给……”我赶紧跑到“点心店”去看。鹿鹿还在哭，“服务员”无辜地告诉我：“他要冰激凌，我告诉他‘点心店’没有，你可以去肯德基买，他就哭了。” 鹿鹿说：“我想买冰激凌……”我说：“鹿鹿，你听到她说的吗？她告诉你什么了？哪里可以买冰激凌？”然后带他去肯德基，引导他把自己的想法与要求表达出来。当他拿着冰激凌笑逐颜开的时候，我才去观察其他孩子的游戏情况。
在当天的游戏交流时，我特意邀请他来讲述游戏的经历。根据他的情况，我采用了“我提问他回答”的方式。这样做是出于两方面的考虑：一方面，让鹿鹿体验在集体面前进行表达，帮助他建立与同伴交往的信心;另一方面，让班上的其他孩子，了解到鹿鹿需要我们给他一些耐心、关心和帮助。
在随后带班的过程中，我也总是注意观察他和其他小朋友的交往情况，在很短的时间里，我发现他愿意用语言和教师、同伴进行交流了，沟通与交往能力也都有了明显的提高。
在以上案例中，我们可以清楚地感受到教师的专业和耐心。在幼儿语言学习与发展过程中，教师的专业价值可以体现在以下两个方面：
一、关注目标，把握幼儿语言学习与发展的特点
《指南》中语言领域“倾听与表达”部分的“目标2”为“愿意讲话并能清楚地表达”。案例中的鹿鹿，在一次游戏中哭泣了三次，每一次哭泣的背后其实都隐藏着“不知道如何用恰当的语言和同伴交流”的问题，结合其日常语言交流情况，教师可以初步判断作为中班的幼儿，他在“倾听与表达”方面的能力有待加强。为此，教师很好地把握“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”这一特点，及时抓住了游戏情境中的学习契机，以示范、鼓励、模仿的方式给予幼儿学习语言的机会。案例中的鹿鹿每一次在老师的语言提示、陪同游戏和示范鼓励下，都在逐渐进步：第一次不说，第二次主动说了，第三次比第一次说得相对完整了。
如同医生医治患者“需要对症下药方能药到病除”一样，作为老师就需要清晰地将“语言”领域中的“两大块与六个条目”铭记于心。其中“两大块”是倾听与表达、阅读与书写准备;“六个条目”则是认真听并能听懂常用语言，愿意讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。当我们牢牢把握幼儿在学习、运用语言过程中的目标与特点时，我们才可能根据幼儿的语言运用能力给予客观的分析与有效的指导。
二、创设环境，促进幼儿的语言学习与发展
《指南》提出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”
案例中的鹿鹿作为一个插班生（且之前不在本地区生活），显然缺少与本班幼儿相似的生活经验，又或许受原环境的影响，鹿鹿在倾听、语言表达等方面的能力发展与同龄幼儿有一定差距。经过家访以及与家长的交流，老师了解到鹿鹿平常主要与母亲在一起，母亲的包办代替，全力呵护，导致了“孩子不说话，妈妈就能了解其所需”的情况，使得孩子缺少主动运用语言交流的意识与练习语言的机会。另外，孩子平时的生活环境比较单一，家长很少带孩子与同龄的孩子或者不同的人群交流。鹿鹿的这一语言发展环境，印证了哈佛大学教育研究院首席教授凯瑟琳·斯诺在“第六届全国幼儿语言教育研讨会”所做专题报告中提出的观点：幼儿词汇的发展与家庭环境有关，家长所关注和经常与孩子谈论的话题、亲子互动质量等会直接影响孩子语言的发展水平。斯诺教授还提到“母亲语言丰富的程度是预测亲子互动质量的重要指标”。[2]
因此，一名专业的幼儿教师，应鼓励家长多带幼儿参与各种场合中的交往，以帮助孩子积累语言交流的经验。比如：去超市买东西，可以让孩子主动询问价格与售货员交流;带孩子去亲朋好友家做客，了解不同人群的称谓;带孩子去旅游，了解不同地区人们的方言等。通过高质量的亲子互动、幼儿园的集体生活、丰富的社区实践活动，帮助幼儿成为积极的语言运用者。
幼儿语言的学习与发展贯穿于一日生活，渗透于各个领域。每一位教师必须建立这样的意识：时刻关注幼儿在一日生活、集体教学、区域活动等过程中语言经验的获得与发展，遵循幼儿语言学习与发展的规律，重视自身语言能力和教学素养的提升，在不断的学习和实践中，更深刻地领悟《指南》精神，更好地体现教师在推动幼儿语言学习与发展中的专业价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.
（作者单位：江苏省太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园）