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【摘 要】本文论述广西幼儿师资体育技能培训的策略，针对广西学前教育发展面临资源稀缺、基础力量薄弱、发展方式受限等问题，利用文献资料法、调查法、访谈法，以幼儿园体育教师专业能力的发展和幼儿园特色体育文化的构建为切入点，探讨以儿童基本动作的发展为主线，开发有效的幼儿体育课程，形成服务幼儿体育发展的合力等策略。
【关键词】幼儿师资 体育技能 培训
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12C-0184-02
一、研究背景
幼儿教育的质量对幼儿的健康成长起着重要的作用。2014年，广西壮族自治区人民政府印发了《关于创新体制机制加快学前教育发展的若干意见》，明确提出必须办好公办幼儿园，大力发展多元普惠幼儿园，通过盘活资源、政府补贴、派驻公办教师、培训教师等方式，鼓励和支持一批幼儿园建设。
2019年，自治区党委、政府召开全区教育大会，在聚焦促进教育公平的价值取向上，会议提出了“不断提高公办幼儿园在园幼儿占比，促进基本公共教育服务均等化”。会议要求，在扩大公办园建设方面，广西每个乡镇要建好一所乡镇中心公办幼儿园，人口3万以上的大镇要建2至3所公办幼儿园。鼓励有条件的事业单位、街道、村集体举办幼儿园，城镇住宅小区配套幼儿园要确保办成公办园或委托办成普惠性民办园，并且把普惠性幼儿园建设纳入当地城乡公共管理和公共服务设施统一规划。同时会上强调，力争到2022年，全区新增城乡公办幼儿园500所，改扩建城乡公办幼儿园1000所。
伴随着幼儿园建设力度的推进，师资的培养就显得尤为重要。当前学前教育专业学生体育教学知识与能力的培养存在很多问题，难以满足幼儿体育教学的实践需求。培养学前教育专业学生体育教学知识与能力，应加强学生对幼儿体育教学知识与能力形成的完备律、实践律、渐进律和指导律的认识和学习。当前大多数幼儿教师并未系统地学习过专业的体育教学内容，导致入职后开展幼儿体育活动时缺乏专业性，对幼儿全面健康发展造成一定的不良影响。有些幼儿园教师未能从思想上正确认识幼儿体育活动的针对性以及必要性，不能在日常教学中丰富体育活动的内容和形式。同时，师范院校学前教育专业的教学内容中关于幼儿体育活动方面的内容很少，一些专业体育院校虽然开设了体育课程，但是并未针对幼儿体育活动开设任何课程。因此，学前教育专业学生在走上工作岗位之后，由于自身并未学习过专业的体育训练知识，在从事体育教学时力不从心。少数幼儿园能够意识到幼儿体育活动的重要作用，要求体育专业教师组织幼儿进行体育活动，但体育专业教师缺乏专业的幼儿教育知识，使其组织的体育活动与幼儿身心发展不匹配。
作为幼儿园日常工作不可或缺的一部分，幼儿师资体育技能的培养迫在眉睫。而幼儿园教师体育技能的培训，不仅涉及体育课程建设、园所体育文化的培育、每日活动的设计等内容，而且需要建立幼儿师资培训的长效机制，才能在实践当中寻找到更为切实可行的发展路径，促进幼儿园管理的优化，发挥幼儿园在育人中的重要作用。
二、研究对象和研究方法
研究对象是广西幼儿园师资的体育技能。研究方法一是文献资料法，主要是对幼儿园教师培训、幼儿园师资体育技能培养有关的文献进行梳理和整合;二是调查法，到广西南宁市的6所幼儿园进行实地调查;三是观察法和访谈法，对幼儿园的资源配置和利用进行观察，对幼儿园管理者和教师进行访谈。
三、结果与分析
（一）广西幼儿园师资体育技能发展状况
1.广西幼儿园体育教师职业发展之惑：缺乏教学的主导思想
在教育部2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，对健康领域上所要达到的要求有了明确的方向。每个幼儿园的实际情况不同，幼儿的发育也有所差别，因此对应制定出符合本园所特点的目标更关键。研究中发现，幼儿园健康目标的制定和落实，均由体育教师来承担，但他们在实践中遇到的困惑包括：对幼儿体育教学的认识不足、对幼儿身体活动基本理论知识的掌握欠缺、对儿童发展规律的认识不深。
在调查的幼儿园当中，专职体育教师为3～4人/所，均接受过全日制本科体育教育专业的培养，但他们在大学阶段所接触的幼儿基本知识和技能少之又少，在求学阶段对教学理论的探究不够深入，造成了在工作岗位上对幼儿体育学段目标、学期目标、阶段目标、课时目标认识不清。部分体育教师日常需要承担大量的行政工作，自身对体育教学的研究能力不足，也制约了幼儿园教学工作的推进，形成了幼儿体育教师职业发展的阻力。
2.广西幼儿园班主任工作之惑：如何发展学生的运动能力
在贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的活动中，广西大多数幼儿园达成了共识，即在每日活动的两个小时内，至少要进行一个小时的体育活动。
一般来说，幼儿园负责教学工作的是各个班级的班主任，班主任应具备必要的体育知识、体育技能，并且爱好体育运动，这将直接决定幼儿体育活动的质量。体育课程能够促进幼儿身心健康发展，有利于幼儿茁壮成长，因此，国家非常重视幼儿教育事业的发展，对幼儿教育寄予较高的期望。在这种新形势下，幼儿园必须通过各种渠道增强幼儿教师的体育技能，学前教育专业学生也应具备体育教学的基本能力，从而提高幼儿师资队伍的整体水平。
一小时的体育活动是由班主任负责组织实施的，并非每个班主任都是体育科班出身，虽然也学习过许多幼儿游戏的组织方法，但在每日体育活动的组织上要形成班级特色，使每个幼儿都能受益，是他们当前工作中遇到的最大障碍。究其原因，班主任对幼儿身体活动和技能的分类认识不够，缺少基本的体育活动组织知识，对各项体育活动组织规律的把握不足。
3.广西幼儿园园长之惑：如何打造园所的体育特色
园长作为幼儿园管理层的代表，自然对园所的特色文化十分重视，尤其是体育文化特色的形成，是一种能够直观地展现给家长及社会的方式。调查走访中发现，所有的幼儿园园长均希望能够在每年的“六一”主题活动、毕业活动、全园运动会等重要节点上有阳光向上的体育活动形式展现，更加倾向于篮球、足球、操舞类活动的展示。在所调查的幼儿园当中，园长们均对幼儿园体育文化的打造给予很大的希望，期待通过主题活动的展示，不断形成幼儿园的体育特色，带动园所教学活动和每日活动的开展;也表示全力支持全園教师通过掌握和增强体育技能，打造独具特色的校园体育文化活动。 （二）对广西幼儿师资体育技能发展工作的思考
在当前广西幼儿园管理工作所面临新挑战的重压之下，对幼儿园师资培训工作提出了新的要求。无论是已立项的国培、区培专项培训，还是幼儿园组织的单位内的学习培训，均对幼儿师资体育技能的培养做出了明确的要求，要求教师根据岗位的要求，掌握促进儿童学习与发展的基本方法。
首先，增强对于幼儿动作发展的阶段性认识。人类在每个阶段都具有动作发展的规律和外部表现特征，体育运动是要基于动作发展而衍生的高级表现形式，没有动作的发展，就没有体育运动的外部表现。重新认识动作发展理论，以理论引领实践，这是破除幼儿园教师思想认识误区的必经之路。
其次，需要不断普及和创新幼儿身体活动发展的形式和方法。在幼儿动作发展理论体系的支撑下，广西幼儿园需要引入多样化的幼儿身体活动设计与组织方案，指导课程的设计、每日活动的实施和体育文化的打造，并结合幼儿的喜好及特性来进行科学化改造。
最后，亟须探索幼儿动作发展的多元评价方式。广西几乎所有的幼儿园对儿童学习和发展的评价依然处于模糊和迷茫状态，更多地借用成人化的评价方式，显然是不适合的。在《3—6岁儿童学习与发展指南》中仅呈现了对健康领域的发展要求，当中虽有对动作发展的指标和要求，但单一的评价方式已经无法满足幼儿日益增长的发展需要，多元化的评价方式成为主流和必然。要掌握多元化的评价方式，就需要借鉴多元化的评价手段来完善评价体系，如在幼儿体质健康测评工作上，不仅可以用国民体质监测（幼儿部分）来进行测评，还可以结合儿童大肌肉动作发展测试（TGMD）以及Peabody运动发育量表来进行综合评价。
（三）广西幼儿师资体育技能发展的对策
1.强化幼儿园体育教师培训的针对性
针对广西幼儿园体育教师的培训，目标是实现对幼儿体育教师基本理论知识的补充与夯实，主要包括对教育教学基本理论知识的温习、对儿童动作发展分类与特点的掌握、对与健康有关的体适能的熟悉等。在实践上，需要对幼儿基本体操的创编与应用、幼儿移动类活动的设计与实施、幼儿操控性活动的开发与组织等技能和实践活动进行重构，唤醒幼儿体育教师的技能利用意识，激发幼儿体育教师的创新思维。
可通过不同形式的培训，包括与相关体育院校研究基地进行合作、购买社会服务、开展教研活动，重新认识幼儿身体活动的控制、平衡能力、移动能力、操控能力、k-12教学指导思想和实践运用等基础知识对幼儿学习和发展的重要意义，才能更好地帮助幼儿体育教师在学段目标、学期目标、阶段目标、课时目标的制定上，更加游刃有余和切实可行。
2.对幼儿园班主任的培训需要突出重点
在对幼儿园班主任体育技能的培训上，主要是以理论知识引领，配合简单的实践组织技能进行。理论的培训上，将人类动作发展概述、儿童动作发展的敏感期的基础知识传授给班主任;在实践上，侧重点在于对每日活动的组织上，对每日活动总体目标的设计与实施、每日特色活动的实践与拓展、幼儿动作发展和体质测评的基本手段和方法等技能进行不断演练，培养他们抓好每日体育活动的能力。
3.幼儿园管理者的培训需重视顶层设计
广西幼儿园管理人员的培训工作，重点是帮助管理者完善各园所幼儿活动与学习的顶层设计，并有针对性、有计划地进行一对一指导，与管理者们分享全国高水平幼儿园的实践成果和经验，并通过多种形式的访谈和调查，设计个性化的幼儿师资培训指南。帮助幼儿园管理者进行科研项目选題的设计、申报科研课题、指导课题的研究，以科研课题立项来动员幼儿园教师参与到实践研究中，不断加快广西幼儿园管理质量和教学质量的提升。
【参考文献】
[1]张甜.学前教育专业学生体育教学能力培养研究[J].成才之路，2017（11）
[2]董山山，刘洋.“全面二孩”政策下学前儿童体育教育资源供给侧改革研究[J].运动，2018（6）
[3]王善安.当前美国幼儿教师专业发展所面临的挑战及应对策略[J].外国中小学教育，2017（6）
[4]张英.美国服务学习对我国幼儿教师培养的启示[J].科技经济导刊，2018（16）
（责编 丁 梦）
【关键词】幼儿师资 体育技能 培训
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12C-0184-02
一、研究背景
幼儿教育的质量对幼儿的健康成长起着重要的作用。2014年，广西壮族自治区人民政府印发了《关于创新体制机制加快学前教育发展的若干意见》，明确提出必须办好公办幼儿园，大力发展多元普惠幼儿园，通过盘活资源、政府补贴、派驻公办教师、培训教师等方式，鼓励和支持一批幼儿园建设。
2019年，自治区党委、政府召开全区教育大会，在聚焦促进教育公平的价值取向上，会议提出了“不断提高公办幼儿园在园幼儿占比，促进基本公共教育服务均等化”。会议要求，在扩大公办园建设方面，广西每个乡镇要建好一所乡镇中心公办幼儿园，人口3万以上的大镇要建2至3所公办幼儿园。鼓励有条件的事业单位、街道、村集体举办幼儿园，城镇住宅小区配套幼儿园要确保办成公办园或委托办成普惠性民办园，并且把普惠性幼儿园建设纳入当地城乡公共管理和公共服务设施统一规划。同时会上强调，力争到2022年，全区新增城乡公办幼儿园500所，改扩建城乡公办幼儿园1000所。
伴随着幼儿园建设力度的推进，师资的培养就显得尤为重要。当前学前教育专业学生体育教学知识与能力的培养存在很多问题，难以满足幼儿体育教学的实践需求。培养学前教育专业学生体育教学知识与能力，应加强学生对幼儿体育教学知识与能力形成的完备律、实践律、渐进律和指导律的认识和学习。当前大多数幼儿教师并未系统地学习过专业的体育教学内容，导致入职后开展幼儿体育活动时缺乏专业性，对幼儿全面健康发展造成一定的不良影响。有些幼儿园教师未能从思想上正确认识幼儿体育活动的针对性以及必要性，不能在日常教学中丰富体育活动的内容和形式。同时，师范院校学前教育专业的教学内容中关于幼儿体育活动方面的内容很少，一些专业体育院校虽然开设了体育课程，但是并未针对幼儿体育活动开设任何课程。因此，学前教育专业学生在走上工作岗位之后，由于自身并未学习过专业的体育训练知识，在从事体育教学时力不从心。少数幼儿园能够意识到幼儿体育活动的重要作用，要求体育专业教师组织幼儿进行体育活动，但体育专业教师缺乏专业的幼儿教育知识，使其组织的体育活动与幼儿身心发展不匹配。
作为幼儿园日常工作不可或缺的一部分，幼儿师资体育技能的培养迫在眉睫。而幼儿园教师体育技能的培训，不仅涉及体育课程建设、园所体育文化的培育、每日活动的设计等内容，而且需要建立幼儿师资培训的长效机制，才能在实践当中寻找到更为切实可行的发展路径，促进幼儿园管理的优化，发挥幼儿园在育人中的重要作用。
二、研究对象和研究方法
研究对象是广西幼儿园师资的体育技能。研究方法一是文献资料法，主要是对幼儿园教师培训、幼儿园师资体育技能培养有关的文献进行梳理和整合;二是调查法，到广西南宁市的6所幼儿园进行实地调查;三是观察法和访谈法，对幼儿园的资源配置和利用进行观察，对幼儿园管理者和教师进行访谈。
三、结果与分析
（一）广西幼儿园师资体育技能发展状况
1.广西幼儿园体育教师职业发展之惑：缺乏教学的主导思想
在教育部2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，对健康领域上所要达到的要求有了明确的方向。每个幼儿园的实际情况不同，幼儿的发育也有所差别，因此对应制定出符合本园所特点的目标更关键。研究中发现，幼儿园健康目标的制定和落实，均由体育教师来承担，但他们在实践中遇到的困惑包括：对幼儿体育教学的认识不足、对幼儿身体活动基本理论知识的掌握欠缺、对儿童发展规律的认识不深。
在调查的幼儿园当中，专职体育教师为3～4人/所，均接受过全日制本科体育教育专业的培养，但他们在大学阶段所接触的幼儿基本知识和技能少之又少，在求学阶段对教学理论的探究不够深入，造成了在工作岗位上对幼儿体育学段目标、学期目标、阶段目标、课时目标认识不清。部分体育教师日常需要承担大量的行政工作，自身对体育教学的研究能力不足，也制约了幼儿园教学工作的推进，形成了幼儿体育教师职业发展的阻力。
2.广西幼儿园班主任工作之惑：如何发展学生的运动能力
在贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的活动中，广西大多数幼儿园达成了共识，即在每日活动的两个小时内，至少要进行一个小时的体育活动。
一般来说，幼儿园负责教学工作的是各个班级的班主任，班主任应具备必要的体育知识、体育技能，并且爱好体育运动，这将直接决定幼儿体育活动的质量。体育课程能够促进幼儿身心健康发展，有利于幼儿茁壮成长，因此，国家非常重视幼儿教育事业的发展，对幼儿教育寄予较高的期望。在这种新形势下，幼儿园必须通过各种渠道增强幼儿教师的体育技能，学前教育专业学生也应具备体育教学的基本能力，从而提高幼儿师资队伍的整体水平。
一小时的体育活动是由班主任负责组织实施的，并非每个班主任都是体育科班出身，虽然也学习过许多幼儿游戏的组织方法，但在每日体育活动的组织上要形成班级特色，使每个幼儿都能受益，是他们当前工作中遇到的最大障碍。究其原因，班主任对幼儿身体活动和技能的分类认识不够，缺少基本的体育活动组织知识，对各项体育活动组织规律的把握不足。
3.广西幼儿园园长之惑：如何打造园所的体育特色
园长作为幼儿园管理层的代表，自然对园所的特色文化十分重视，尤其是体育文化特色的形成，是一种能够直观地展现给家长及社会的方式。调查走访中发现，所有的幼儿园园长均希望能够在每年的“六一”主题活动、毕业活动、全园运动会等重要节点上有阳光向上的体育活动形式展现，更加倾向于篮球、足球、操舞类活动的展示。在所调查的幼儿园当中，园长们均对幼儿园体育文化的打造给予很大的希望，期待通过主题活动的展示，不断形成幼儿园的体育特色，带动园所教学活动和每日活动的开展;也表示全力支持全園教师通过掌握和增强体育技能，打造独具特色的校园体育文化活动。 （二）对广西幼儿师资体育技能发展工作的思考
在当前广西幼儿园管理工作所面临新挑战的重压之下，对幼儿园师资培训工作提出了新的要求。无论是已立项的国培、区培专项培训，还是幼儿园组织的单位内的学习培训，均对幼儿师资体育技能的培养做出了明确的要求，要求教师根据岗位的要求，掌握促进儿童学习与发展的基本方法。
首先，增强对于幼儿动作发展的阶段性认识。人类在每个阶段都具有动作发展的规律和外部表现特征，体育运动是要基于动作发展而衍生的高级表现形式，没有动作的发展，就没有体育运动的外部表现。重新认识动作发展理论，以理论引领实践，这是破除幼儿园教师思想认识误区的必经之路。
其次，需要不断普及和创新幼儿身体活动发展的形式和方法。在幼儿动作发展理论体系的支撑下，广西幼儿园需要引入多样化的幼儿身体活动设计与组织方案，指导课程的设计、每日活动的实施和体育文化的打造，并结合幼儿的喜好及特性来进行科学化改造。
最后，亟须探索幼儿动作发展的多元评价方式。广西几乎所有的幼儿园对儿童学习和发展的评价依然处于模糊和迷茫状态，更多地借用成人化的评价方式，显然是不适合的。在《3—6岁儿童学习与发展指南》中仅呈现了对健康领域的发展要求，当中虽有对动作发展的指标和要求，但单一的评价方式已经无法满足幼儿日益增长的发展需要，多元化的评价方式成为主流和必然。要掌握多元化的评价方式，就需要借鉴多元化的评价手段来完善评价体系，如在幼儿体质健康测评工作上，不仅可以用国民体质监测（幼儿部分）来进行测评，还可以结合儿童大肌肉动作发展测试（TGMD）以及Peabody运动发育量表来进行综合评价。
（三）广西幼儿师资体育技能发展的对策
1.强化幼儿园体育教师培训的针对性
针对广西幼儿园体育教师的培训，目标是实现对幼儿体育教师基本理论知识的补充与夯实，主要包括对教育教学基本理论知识的温习、对儿童动作发展分类与特点的掌握、对与健康有关的体适能的熟悉等。在实践上，需要对幼儿基本体操的创编与应用、幼儿移动类活动的设计与实施、幼儿操控性活动的开发与组织等技能和实践活动进行重构，唤醒幼儿体育教师的技能利用意识，激发幼儿体育教师的创新思维。
可通过不同形式的培训，包括与相关体育院校研究基地进行合作、购买社会服务、开展教研活动，重新认识幼儿身体活动的控制、平衡能力、移动能力、操控能力、k-12教学指导思想和实践运用等基础知识对幼儿学习和发展的重要意义，才能更好地帮助幼儿体育教师在学段目标、学期目标、阶段目标、课时目标的制定上，更加游刃有余和切实可行。
2.对幼儿园班主任的培训需要突出重点
在对幼儿园班主任体育技能的培训上，主要是以理论知识引领，配合简单的实践组织技能进行。理论的培训上，将人类动作发展概述、儿童动作发展的敏感期的基础知识传授给班主任;在实践上，侧重点在于对每日活动的组织上，对每日活动总体目标的设计与实施、每日特色活动的实践与拓展、幼儿动作发展和体质测评的基本手段和方法等技能进行不断演练，培养他们抓好每日体育活动的能力。
3.幼儿园管理者的培训需重视顶层设计
广西幼儿园管理人员的培训工作，重点是帮助管理者完善各园所幼儿活动与学习的顶层设计，并有针对性、有计划地进行一对一指导，与管理者们分享全国高水平幼儿园的实践成果和经验，并通过多种形式的访谈和调查，设计个性化的幼儿师资培训指南。帮助幼儿园管理者进行科研项目选題的设计、申报科研课题、指导课题的研究，以科研课题立项来动员幼儿园教师参与到实践研究中，不断加快广西幼儿园管理质量和教学质量的提升。
【参考文献】
[1]张甜.学前教育专业学生体育教学能力培养研究[J].成才之路，2017（11）
[2]董山山，刘洋.“全面二孩”政策下学前儿童体育教育资源供给侧改革研究[J].运动，2018（6）
[3]王善安.当前美国幼儿教师专业发展所面临的挑战及应对策略[J].外国中小学教育，2017（6）
[4]张英.美国服务学习对我国幼儿教师培养的启示[J].科技经济导刊，2018（16）
（责编 丁 梦）