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【摘 要】识字教学是小学低年段最为重要的学习内容。新课程的识字教学，强调多认少写，以培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力。为了更好地提升识字教学的质量，使教学效果最大化，教师要努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在“趣”中认字，在“趣”中掌握形式多样的识字方法，在愉快、轻松的学习氛围中识字。
【关键词】低年段;识字教学;教学策略
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”因此，在小学低年段应该把识字放在教学的首要位置。但在教学实践中，识字课堂却常出现这种现象，由于识字量大，内容较枯燥，许多老师在上课时，教学形式一成不变，每节课先让学生自由读文后圈出文中的生字，接着小组合作自学生字，老师通过生字卡片以“开火车”的形式检查学生认读情况，让学生说说怎样记住这些字，出现“为识字而识字”的现象。这样的识字教学，形式上是模式化的，学习效果并不理想，学生会“认”未必会“用”，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。那么如何开展识字教学，做到既扎实又高效呢？ 笔者认为教师首先要转变观念，敢于在教学中大胆创新，努力挖掘生字中内含的“趣”，以“趣”为本，让学生在“趣”中认字，在“趣”中掌握形式多样的识字方法，逐步培养独立识字的能力。
一、游戏中识字，激趣启思
愛因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级儿童生性活泼好动，他们的注意以无意注意为主，自制力较差，教师应采用形式多样的方法进行课堂教学，课堂上要善于创设情境吸引儿童的注意力，调动学习兴趣，激发儿童主动识字的愿望，从而达到有效识字教学的学习效果。游戏是孩子最喜闻乐见的。因此，课堂上笔者经常把识字教学融入到游戏中，让孩子们在轻松愉快的氛围中潜移默化地学习。识字课堂上，笔者经常采用“找朋友”“送信”“手指神功”“苹果熟了”等游戏进行教学，让学生在轻松愉快的游戏中自主识字，在激烈竞争的游戏中促其养成主动识字的习惯，最终实现及早独立识字的教学目的，达到事半功倍的教学效果。
小学低年段的课文大多充满童趣，教学时通常可以使用游戏方法进行识字巩固教学。如学习部编教材小学语文二年级上册《识字3拍手歌》时，课前笔者让学生先了解有关课文中动物的资料并准备相关的动物头饰，老师课前则准备了相关动物的“名片”，在课堂上的游戏环节，邀请班里几位“邮递员”把“名片”送到名片主人的手中。孩子们学习兴趣高涨，不仅课堂的识字效率大大提高，而且学生的知识面也拓宽了。
“苹果熟了”也是低年级识字教学中常用的游戏，深受孩子们喜爱。黑板上，一棵大树上长满了红彤彤的苹果，苹果上贴着生字，“果农们”要想把苹果摘下来，就必须将果子上的生字准确无误地读出来并组词，最后比一比，哪位“果农”大丰收，谁就是“识字小能手”。
小学生好奇心重，尤其喜欢猜谜，因此“字谜识字法”也是识字课堂的“常客”。课堂上可由老师将汉字编为字谜，让学生尝试写出字形，也可鼓励学生将本课的生字自编成字谜，学生间互相启发，想一想，猜一猜。如有的同学学习“喜”字时，编了字谜“十颗豆豆入口喜”;学习“晶”字时，编了字谜“72小时”等等。在创编字谜的过程中，培养了学生析解字词的能力，自主发现字词的规律，寓识于乐，提高识字能力。
兴趣是最好的老师，把学生喜闻乐见的游戏融入到识字课堂中，更能激发学习积极性，让孩子主动思考，加深记忆，识字效果极佳。
二、生活中识字，加深理解
《语文课程标准》提出：“识字教学提倡在情境中识字、在生活中识字，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”虽然孩子还小，但在学生小小的头脑中已有一定的生活体验，作为教师就要充分调动学生头脑中已有的生活体验和知识经验，联系生活，展开活动。街道的宣传标语、包装盒上的产品名称、超市门口的广告招牌等等，都是学生识字的“源泉”，学生在不断积累中增加了识字量，提高了识字能力，更重要的是让学生明白了识字是生活的需要，生活中处处都能识字。
识字课堂上，教师要注意从不同的角度对“词”展开进一步的认识活动。如一年级上册，在教学“玉米”和“土”这两个词时，笔者让学生谈谈学了这两个词，你们还知道“玉米”和“土”的哪些情况？这个问题涉及到了学生的生活领域，一时间犹如一石激起千层浪，学生们纷纷举手发言，有的说他从电视上看到多吃玉米可以防癌症，也有的说玉米就是长在土里的……课堂上，在师生互动，生生互动中，学生的信息量增大了，视野拓宽了，思维深度拓展了，对生字的理解也更深刻了。
三、分享中识字，启发思考
汉字是一种音、形、意相结合的文字，有其自身的构字规律。部编教材在课文设置中增添了许多学生喜闻乐见的图，我们要充分利用这些插图，启发孩子寻找并发现汉字规律，对学生“授之以渔”。如在一年级的识字教学中，笔者常常让学生先观察课本中的情境图，再让孩子们在反复朗读中掌握生字读音、认识字形，接着便让孩子们在小组中交流，分享自己识字的“独门秘籍”。孩子们“各出奇招”，小脑袋转得飞快，提出了许多不同的记忆方法。如学习“天”字，有的说“大”字戴上“一字帽”就是“天”;有的说“夫”字不出头就是“天”……学习“园”字时，有的说“校园、公园”都是有围墙的，所以在“元”字外面加上“口”围起来，就是“园”，从而区别“元、园”的用法。孩子们在分享中思维产生碰撞，不仅可以激发孩子们识字的兴趣，还可以让孩子们从中摸索体会汉字的构字规律，对字形的记忆也会更加牢固。因此在识字教学中，教师要发挥主导作用，重在点拨引导，要善于鼓励生生间分享交流，启发思考，让孩子学会根据汉字的构字规律，逐步掌握自学汉字的识字方法。
四、实践中识字，复习巩固
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生极其希望得到周围伙伴、老师和家长的认可。抓住这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动，在课外实践活动中进行识字，这是培养学生识字兴趣的重要手段。众所周知，小学儿童短时记忆能力随年龄增长呈上升发展趋势，7—9岁年龄段是迅速发展时期，孩子识字时认得快，忘得也快。为此，教师要善于创设情境，让“字宝宝”经常性地与孩子们见面，要鼓励孩子利用课余时间读读课外书，把识的字放到语言环境中巩固识字，让孩子学得更扎实。如开展“诗歌朗诵会”“故事会”“我是故事大王”“为你诵读”等活动，让学生在活动中感受到识字带来的乐趣。老师要毫不吝啬地表扬鼓励他们，要使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。
课堂教学实践证明，教师只有从学生的心理特点出发，从学生的生活实际出发，采取形式多样的教学方法来优化识字教学，激发学生的识字兴趣，让学生在快乐中识字，才能对提高低年段识字、巩固识字起到事半功倍的效果。
潮州市湘桥区阳光实验学校 李晓煇
【关键词】低年段;识字教学;教学策略
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”因此，在小学低年段应该把识字放在教学的首要位置。但在教学实践中，识字课堂却常出现这种现象，由于识字量大，内容较枯燥，许多老师在上课时，教学形式一成不变，每节课先让学生自由读文后圈出文中的生字，接着小组合作自学生字，老师通过生字卡片以“开火车”的形式检查学生认读情况，让学生说说怎样记住这些字，出现“为识字而识字”的现象。这样的识字教学，形式上是模式化的，学习效果并不理想，学生会“认”未必会“用”，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。那么如何开展识字教学，做到既扎实又高效呢？ 笔者认为教师首先要转变观念，敢于在教学中大胆创新，努力挖掘生字中内含的“趣”，以“趣”为本，让学生在“趣”中认字，在“趣”中掌握形式多样的识字方法，逐步培养独立识字的能力。
一、游戏中识字，激趣启思
愛因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级儿童生性活泼好动，他们的注意以无意注意为主，自制力较差，教师应采用形式多样的方法进行课堂教学，课堂上要善于创设情境吸引儿童的注意力，调动学习兴趣，激发儿童主动识字的愿望，从而达到有效识字教学的学习效果。游戏是孩子最喜闻乐见的。因此，课堂上笔者经常把识字教学融入到游戏中，让孩子们在轻松愉快的氛围中潜移默化地学习。识字课堂上，笔者经常采用“找朋友”“送信”“手指神功”“苹果熟了”等游戏进行教学，让学生在轻松愉快的游戏中自主识字，在激烈竞争的游戏中促其养成主动识字的习惯，最终实现及早独立识字的教学目的，达到事半功倍的教学效果。
小学低年段的课文大多充满童趣，教学时通常可以使用游戏方法进行识字巩固教学。如学习部编教材小学语文二年级上册《识字3拍手歌》时，课前笔者让学生先了解有关课文中动物的资料并准备相关的动物头饰，老师课前则准备了相关动物的“名片”，在课堂上的游戏环节，邀请班里几位“邮递员”把“名片”送到名片主人的手中。孩子们学习兴趣高涨，不仅课堂的识字效率大大提高，而且学生的知识面也拓宽了。
“苹果熟了”也是低年级识字教学中常用的游戏，深受孩子们喜爱。黑板上，一棵大树上长满了红彤彤的苹果，苹果上贴着生字，“果农们”要想把苹果摘下来，就必须将果子上的生字准确无误地读出来并组词，最后比一比，哪位“果农”大丰收，谁就是“识字小能手”。
小学生好奇心重，尤其喜欢猜谜，因此“字谜识字法”也是识字课堂的“常客”。课堂上可由老师将汉字编为字谜，让学生尝试写出字形，也可鼓励学生将本课的生字自编成字谜，学生间互相启发，想一想，猜一猜。如有的同学学习“喜”字时，编了字谜“十颗豆豆入口喜”;学习“晶”字时，编了字谜“72小时”等等。在创编字谜的过程中，培养了学生析解字词的能力，自主发现字词的规律，寓识于乐，提高识字能力。
兴趣是最好的老师，把学生喜闻乐见的游戏融入到识字课堂中，更能激发学习积极性，让孩子主动思考，加深记忆，识字效果极佳。
二、生活中识字，加深理解
《语文课程标准》提出：“识字教学提倡在情境中识字、在生活中识字，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”虽然孩子还小，但在学生小小的头脑中已有一定的生活体验，作为教师就要充分调动学生头脑中已有的生活体验和知识经验，联系生活，展开活动。街道的宣传标语、包装盒上的产品名称、超市门口的广告招牌等等，都是学生识字的“源泉”，学生在不断积累中增加了识字量，提高了识字能力，更重要的是让学生明白了识字是生活的需要，生活中处处都能识字。
识字课堂上，教师要注意从不同的角度对“词”展开进一步的认识活动。如一年级上册，在教学“玉米”和“土”这两个词时，笔者让学生谈谈学了这两个词，你们还知道“玉米”和“土”的哪些情况？这个问题涉及到了学生的生活领域，一时间犹如一石激起千层浪，学生们纷纷举手发言，有的说他从电视上看到多吃玉米可以防癌症，也有的说玉米就是长在土里的……课堂上，在师生互动，生生互动中，学生的信息量增大了，视野拓宽了，思维深度拓展了，对生字的理解也更深刻了。
三、分享中识字，启发思考
汉字是一种音、形、意相结合的文字，有其自身的构字规律。部编教材在课文设置中增添了许多学生喜闻乐见的图，我们要充分利用这些插图，启发孩子寻找并发现汉字规律，对学生“授之以渔”。如在一年级的识字教学中，笔者常常让学生先观察课本中的情境图，再让孩子们在反复朗读中掌握生字读音、认识字形，接着便让孩子们在小组中交流，分享自己识字的“独门秘籍”。孩子们“各出奇招”，小脑袋转得飞快，提出了许多不同的记忆方法。如学习“天”字，有的说“大”字戴上“一字帽”就是“天”;有的说“夫”字不出头就是“天”……学习“园”字时，有的说“校园、公园”都是有围墙的，所以在“元”字外面加上“口”围起来，就是“园”，从而区别“元、园”的用法。孩子们在分享中思维产生碰撞，不仅可以激发孩子们识字的兴趣，还可以让孩子们从中摸索体会汉字的构字规律，对字形的记忆也会更加牢固。因此在识字教学中，教师要发挥主导作用，重在点拨引导，要善于鼓励生生间分享交流，启发思考，让孩子学会根据汉字的构字规律，逐步掌握自学汉字的识字方法。
四、实践中识字，复习巩固
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生极其希望得到周围伙伴、老师和家长的认可。抓住这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动，在课外实践活动中进行识字，这是培养学生识字兴趣的重要手段。众所周知，小学儿童短时记忆能力随年龄增长呈上升发展趋势，7—9岁年龄段是迅速发展时期，孩子识字时认得快，忘得也快。为此，教师要善于创设情境，让“字宝宝”经常性地与孩子们见面，要鼓励孩子利用课余时间读读课外书，把识的字放到语言环境中巩固识字，让孩子学得更扎实。如开展“诗歌朗诵会”“故事会”“我是故事大王”“为你诵读”等活动，让学生在活动中感受到识字带来的乐趣。老师要毫不吝啬地表扬鼓励他们，要使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。
课堂教学实践证明，教师只有从学生的心理特点出发，从学生的生活实际出发，采取形式多样的教学方法来优化识字教学，激发学生的识字兴趣，让学生在快乐中识字，才能对提高低年段识字、巩固识字起到事半功倍的效果。
潮州市湘桥区阳光实验学校 李晓煇