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“做人，做中国人，做现代中国人”是陈鹤琴教育思想的精髓之一，陈鹤琴先生的“活教育”学说强调要为幼儿打好人生的基础，培养合格的现代公民。当今时代飞速进步，对幼儿未来的发展提出了新的要求，小公民需要具备更多适应现代社会的知识与能力。因此，我们挖掘现有各个课程之间的横向联系，以幼儿身心发展的客观规律为基础，从幼儿的兴趣、动机、需要出发，为幼儿现在和将来的可持续发展提供必要的、有益的指导与帮助，构建我园“现代小公民”园本特色课程。
一、以“活教育”目的论为引领，构建园本特色课程
“活教育”指出教育是为了培养人，促进社会发展的。它强调要注重儿童需要，并兼顾社会需要。幼儿教育就是要帮助儿童建立完善的人格，富有人性，完善个性，培育人格。
1.细化培养方向，明确课程目标
为使我园“现代小公民”的培养更具象，我们将“责任担当的小主人、阳光活跃的小健将、善于表现的小达人、好奇探究的小博士、节能环保的小卫士”的“五小”儿童作为培养目标，强调全面、和谐的发展的幼儿才是能够适应未来社会的小公民。围绕课程理念，聚焦“五小”儿童的培养目标，明确了课程建设和实施的目标和方向。
2.丰富课程活动，优化课程内容
我们以丰富幼儿经历为目标，以满足幼儿需求、尊重幼儿天性为基础，以幼儿生活经验为内容来源，以幼儿亲身参与、感官体验为主要方式，构成了“乒乒乓乓”“金童小主人”“小小美术家”三系列的活动。通过“我和小树共成长”、“我是上海小囡”、“我是安全小卫士”、“金童娃娃本领大”、“闪耀星主播”、“我和秋天有个约会”、“垃圾分类从我做起”、“今天很特别”等活动，让幼儿获得最真实的活动体验，促进各项能力的发展。
3.家园合作共育，拓展课程资源
此外，陈鹤琴先生在《家庭教育》中提出了家庭教育的重要地位，我们将“家庭延伸活动”也纳入到课程体系中，既作为幼儿园课程的补充与延伸，同时也是家园共育的途径与载体。在特色课程实施中，我们有效借助家长志愿者资源，通过“爸爸训练营”、“亲子故事创编”、“金色童画绘画营”等活动，让家长参与到幼儿园的课程活动中，积极挖掘家长资源，在活动中提升家长育儿的的理念与水平。
二、以“活教育”课程论为导向，设计课程系列活动
我园在课程实施中，拓展陈老先生的“大自然大社会皆是活教材”的课程理念，突破传统的教学模式，充分挖掘自然界、家庭、社区、社会大背景等资源，依据孩子的兴趣和需求，结合不同主题活动、四季变化、各类节庆日选择合适的内容，设计特色课程系列活动。
1.通过“三个走进”社会性实践活动，让幼儿了解周围多彩的世界
“走进自然、走进社会、走进科技”的社会性实践活动，是孩子“迈出教室，步入自然、融入社会、触碰科技”的第一步。孩子们在帆船俱乐部尝试风帆的掌控，在自然博物馆与动物亲密接触，在极地馆与科考人员连线，在地铁博物馆了解轨道交通的发展，在养乐多工厂见识机器人的工作。在这些活动中，孩子们亲自用眼、用手、用口、用心去获得最直接的感受。在潜移默化中认知社会，丰富情感体验，从而学会生活、热爱生活。
2.通过“三大主题”专门性特色活动，让幼儿拥有和谐发展的能力
遵循“大自然大社会皆是活教材”的教育原则，我们挖掘园内外一切教育契机，依据幼儿发展需求和兴趣，构建了具有金童特色的“乒乒乓乓”“金童小主人”“小小美术家”三大主题系列活动。我们设计并开展了丰富多彩的活动，如“金童乒乓节”、“我是金童小主人”、“养生茶进社区”、“小鬼当家”、“秋季画展”、 “走进大师”等活动，使幼儿的各方面能力和谐发展。
3.通过“五小公民”渗透性日常活动，让幼儿拥有终身受益的品格
活教育的课程论中提出了“五指活动”的幼儿课程理论。在设计我园特色课程活动中，我们将“责任担当的小主人、阳光活跃的小健将、善于表现的小达人、好奇探究的小博士、节能环保的小卫士”的“五小公民”作为培养目标，渗透于一日生活的方方面面。通过“我是安全小卫士”、“我和小树共成长”、“我是上海小囡”、“我和秋天有个约会”、“秋季运动会”、“金童娃娃本领大”、“闪亮星主播”、“小博士考考考”、“小鬼当家”、“特别的日子”等渗透性活动，使幼儿在德智体美劳五方面得到全面发展，促进幼儿的社会性发展，提升幼儿的表达表现素养，增强幼儿的小公民意识。
三、以“活教育”方法论为中心，实施特色课程活动
陈鹤琴先生提出教育方法论的基本原则——“做中学，做中教，做中求进步”。活教育的方法论提倡儿童是学习的主体，儿童在做中学习知识、提高认识能力、培养创造能力，教师激发儿童的兴趣，启发儿童的思想，培养他们的动手操作和独立思考能力。因此，在园本课程的实施过程中，我们寓教于乐，保护引导孩子的好奇心，尽力创造可以触发孩子兴趣的环境，让他们和大自然、社会有更多的接触点，让他们在亲身感知中获取直接经验。
1.创设接近真实的课程环境
陈鹤琴先生所倡导的“做中学”，其核心在于“做”。我们提倡让每个幼儿充分与环境、材料产生有效互动，进行大胆探索、充分表达，从而获得各种有益的经验。我们将环境的整体布局与课程理念相融合，呈现出灵活、生动地“现代小公民”课程育人环境。在“现代小公民”的课程环境创设中，将游戏环境、生活环境和课程环境整合起来，让环境说话，发挥环境的隐形教育价值，让环境成为与幼儿互动的玩伴，让幼儿成为环境的主人，幼儿园每一平方米的环境都与幼儿发展互动，都为幼儿成长服务。
2.凸显追随幼儿的课程内容
陈老先生提出“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡儿童自己能够想的，应当让他自己想;凡是儿童自己能够说的，应当让他自己说”。在课程实施中我们注重倾听幼儿心声与需求，鼓励儿童亲身体验与实践，追随幼儿的脚步发现他们自己的世界。抛弃基于成人视角与需求的课程内容，打破教学预设，每个班级都有属于自己的“班本化微活动”，按照班级幼儿兴趣与特性开展属于自己的课程活动，尊重幼儿主体地位。
3.注重课程实施中的平衡性
在课程实施的过程中，需要兼顾四种平衡。一是注重生活、运动、游戏、学习四类活动的平衡，保障幼儿全面发展;二是注重各领域平衡，既要关注社会情感、语言表达的学习，又要保证思维、常识的学习，既要保证艺术体育、表达表现的学习，又要顾及操作、探索方面的学习;三是注重组织形式的平衡，集体、小组、个别化等组织形式都应根据孩子学习的需要进行动态的选择;四是注重活动方式的平衡，将各种活动方式合理、有机地进行整合。同时，应正确处理好“预设”与“生成”的关系。使两者相互渗透，有机融合。
陈鹤琴先生的教育思想是我们构建园本课程的指南针，在学习和传承中，我们也在思考如何继续开拓与深化。以“现代小公民”园本特色为抓手，深入现代生活的多项领域，创造条件帮助师幼提升现代生活品质，帮助师幼提高现代生活能力，为师幼生活向善、生活向上提供富有现代生活气息的教育，实现“生活即教育，教育即生活”的价值追求。我们希望通过“现代小公民”园本特色课程的教育，培养幼儿善于观察事物，善于思考各种问题;敢于表达自己的所知、所想、所见;对自己有自信，对他人能认同;有良好的学习和生活习惯，能自律守规矩;是手脑相长，知识、情感、能力合一，视野开阔，具备健康的身心素质，健全人格的“現代小公民”，成为适应并促进当代社会发展的有用人才。
上海市浦东新区金童幼儿园 丛 菁
一、以“活教育”目的论为引领，构建园本特色课程
“活教育”指出教育是为了培养人，促进社会发展的。它强调要注重儿童需要，并兼顾社会需要。幼儿教育就是要帮助儿童建立完善的人格，富有人性，完善个性，培育人格。
1.细化培养方向，明确课程目标
为使我园“现代小公民”的培养更具象，我们将“责任担当的小主人、阳光活跃的小健将、善于表现的小达人、好奇探究的小博士、节能环保的小卫士”的“五小”儿童作为培养目标，强调全面、和谐的发展的幼儿才是能够适应未来社会的小公民。围绕课程理念，聚焦“五小”儿童的培养目标，明确了课程建设和实施的目标和方向。
2.丰富课程活动，优化课程内容
我们以丰富幼儿经历为目标，以满足幼儿需求、尊重幼儿天性为基础，以幼儿生活经验为内容来源，以幼儿亲身参与、感官体验为主要方式，构成了“乒乒乓乓”“金童小主人”“小小美术家”三系列的活动。通过“我和小树共成长”、“我是上海小囡”、“我是安全小卫士”、“金童娃娃本领大”、“闪耀星主播”、“我和秋天有个约会”、“垃圾分类从我做起”、“今天很特别”等活动，让幼儿获得最真实的活动体验，促进各项能力的发展。
3.家园合作共育，拓展课程资源
此外，陈鹤琴先生在《家庭教育》中提出了家庭教育的重要地位，我们将“家庭延伸活动”也纳入到课程体系中，既作为幼儿园课程的补充与延伸，同时也是家园共育的途径与载体。在特色课程实施中，我们有效借助家长志愿者资源，通过“爸爸训练营”、“亲子故事创编”、“金色童画绘画营”等活动，让家长参与到幼儿园的课程活动中，积极挖掘家长资源，在活动中提升家长育儿的的理念与水平。
二、以“活教育”课程论为导向，设计课程系列活动
我园在课程实施中，拓展陈老先生的“大自然大社会皆是活教材”的课程理念，突破传统的教学模式，充分挖掘自然界、家庭、社区、社会大背景等资源，依据孩子的兴趣和需求，结合不同主题活动、四季变化、各类节庆日选择合适的内容，设计特色课程系列活动。
1.通过“三个走进”社会性实践活动，让幼儿了解周围多彩的世界
“走进自然、走进社会、走进科技”的社会性实践活动，是孩子“迈出教室，步入自然、融入社会、触碰科技”的第一步。孩子们在帆船俱乐部尝试风帆的掌控，在自然博物馆与动物亲密接触，在极地馆与科考人员连线，在地铁博物馆了解轨道交通的发展，在养乐多工厂见识机器人的工作。在这些活动中，孩子们亲自用眼、用手、用口、用心去获得最直接的感受。在潜移默化中认知社会，丰富情感体验，从而学会生活、热爱生活。
2.通过“三大主题”专门性特色活动，让幼儿拥有和谐发展的能力
遵循“大自然大社会皆是活教材”的教育原则，我们挖掘园内外一切教育契机，依据幼儿发展需求和兴趣，构建了具有金童特色的“乒乒乓乓”“金童小主人”“小小美术家”三大主题系列活动。我们设计并开展了丰富多彩的活动，如“金童乒乓节”、“我是金童小主人”、“养生茶进社区”、“小鬼当家”、“秋季画展”、 “走进大师”等活动，使幼儿的各方面能力和谐发展。
3.通过“五小公民”渗透性日常活动，让幼儿拥有终身受益的品格
活教育的课程论中提出了“五指活动”的幼儿课程理论。在设计我园特色课程活动中，我们将“责任担当的小主人、阳光活跃的小健将、善于表现的小达人、好奇探究的小博士、节能环保的小卫士”的“五小公民”作为培养目标，渗透于一日生活的方方面面。通过“我是安全小卫士”、“我和小树共成长”、“我是上海小囡”、“我和秋天有个约会”、“秋季运动会”、“金童娃娃本领大”、“闪亮星主播”、“小博士考考考”、“小鬼当家”、“特别的日子”等渗透性活动，使幼儿在德智体美劳五方面得到全面发展，促进幼儿的社会性发展，提升幼儿的表达表现素养，增强幼儿的小公民意识。
三、以“活教育”方法论为中心，实施特色课程活动
陈鹤琴先生提出教育方法论的基本原则——“做中学，做中教，做中求进步”。活教育的方法论提倡儿童是学习的主体，儿童在做中学习知识、提高认识能力、培养创造能力，教师激发儿童的兴趣，启发儿童的思想，培养他们的动手操作和独立思考能力。因此，在园本课程的实施过程中，我们寓教于乐，保护引导孩子的好奇心，尽力创造可以触发孩子兴趣的环境，让他们和大自然、社会有更多的接触点，让他们在亲身感知中获取直接经验。
1.创设接近真实的课程环境
陈鹤琴先生所倡导的“做中学”，其核心在于“做”。我们提倡让每个幼儿充分与环境、材料产生有效互动，进行大胆探索、充分表达，从而获得各种有益的经验。我们将环境的整体布局与课程理念相融合，呈现出灵活、生动地“现代小公民”课程育人环境。在“现代小公民”的课程环境创设中，将游戏环境、生活环境和课程环境整合起来，让环境说话，发挥环境的隐形教育价值，让环境成为与幼儿互动的玩伴，让幼儿成为环境的主人，幼儿园每一平方米的环境都与幼儿发展互动，都为幼儿成长服务。
2.凸显追随幼儿的课程内容
陈老先生提出“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡儿童自己能够想的，应当让他自己想;凡是儿童自己能够说的，应当让他自己说”。在课程实施中我们注重倾听幼儿心声与需求，鼓励儿童亲身体验与实践，追随幼儿的脚步发现他们自己的世界。抛弃基于成人视角与需求的课程内容，打破教学预设，每个班级都有属于自己的“班本化微活动”，按照班级幼儿兴趣与特性开展属于自己的课程活动，尊重幼儿主体地位。
3.注重课程实施中的平衡性
在课程实施的过程中，需要兼顾四种平衡。一是注重生活、运动、游戏、学习四类活动的平衡，保障幼儿全面发展;二是注重各领域平衡，既要关注社会情感、语言表达的学习，又要保证思维、常识的学习，既要保证艺术体育、表达表现的学习，又要顾及操作、探索方面的学习;三是注重组织形式的平衡，集体、小组、个别化等组织形式都应根据孩子学习的需要进行动态的选择;四是注重活动方式的平衡，将各种活动方式合理、有机地进行整合。同时，应正确处理好“预设”与“生成”的关系。使两者相互渗透，有机融合。
陈鹤琴先生的教育思想是我们构建园本课程的指南针，在学习和传承中，我们也在思考如何继续开拓与深化。以“现代小公民”园本特色为抓手，深入现代生活的多项领域，创造条件帮助师幼提升现代生活品质，帮助师幼提高现代生活能力，为师幼生活向善、生活向上提供富有现代生活气息的教育，实现“生活即教育，教育即生活”的价值追求。我们希望通过“现代小公民”园本特色课程的教育，培养幼儿善于观察事物，善于思考各种问题;敢于表达自己的所知、所想、所见;对自己有自信，对他人能认同;有良好的学习和生活习惯，能自律守规矩;是手脑相长，知识、情感、能力合一，视野开阔，具备健康的身心素质，健全人格的“現代小公民”，成为适应并促进当代社会发展的有用人才。
上海市浦东新区金童幼儿园 丛 菁