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摘要：学习障碍是指某一个或某些基本的认知加工过程的障碍，这些障碍妨碍了语言的表达、书写和应用，影响学习者的听、说、读、写、推理或者数学计算。实质上是与学习能力有关的心理过程的缺损和失调。
当一个学习能力落后的儿童在学习方面遇到困难以后，会产生其他的问题，如因为总是难以完成老师交代的学习任务，而受到家长和教师的责备与批评，丧失了学习动机与兴趣，频繁的学习困难易诱发习得性无助，产生对学习的绝望，或者产生自卑心理，出现对学习活动的逃避与恐惧。屡屡在学习上受挫也会妨碍学习者的人际关系，使之对群体、同伴或教师产生敌意，出现逆反心理或品行障碍。能力落后会成为动机落后的原因，造成不健康的自我概念和不良情绪。这种不良的动机和情绪反过来又加重了学习困难，从而形成一个恶性循环。
关键词：儿童；学习障碍；心理健康
一、 学习障碍儿童的心理健康状况
（一） 学习动机
研究证明，学习障碍儿童和非学习障碍儿童学习动机之间存在显著差异。学习障碍儿童更容易表现出对学习缺乏兴趣，尤其是对某些科目表现出厌学、怕学或应付了事。由于学习障碍儿童在学业上遭遇的挫折和失败较多，久而久之对自己的能力缺乏信心，最终产生习得性无助。这致使学习障碍儿童在学习时毫无动力，缺乏进取心，遇到挫折容易放弃，认为自己无论怎样努力都无法获得成功，对于难度系数稍大的任务更是采取回避的态度。
（二） 情绪和行为
情绪影响着人的学习效率、人际关系、身心健康等。学习障碍儿童由于学业上面临的困难，容易陷入焦虑、沮丧、愤怒等不良情绪中。而儿童缺乏正确的情绪识别能力和情绪调节能力，消极情绪处理不当，容易引起退缩、攻击等行为问题。有研究结果显示：学习障碍男童在多动和违纪两个因子上评分显著高于学习优秀男童；在社交退缩和攻击两个因子上，两组儿童得分的差异接近显著水平；学习障碍女童在多动、违纪和攻击因子上的得分显著高于学习优秀女童；在抑郁和社交退缩两项因子上得分的差异接近显著水平。学习障碍儿童较非学习障碍儿童有较深刻的孤独体验。
学习障碍儿童也容易形成不良的自我概念。学习障碍儿童在学校受到较少的关心与照顾，会使其对自己也逐渐失去信心，面对困难与挑战又没有社会支持时就会选择退缩，没有学业成就感，也没有感受成功的情绪体验，自然会导致对自己的评价越来越低。
（三） 归因
相关研究表明：学习障碍儿童对成功倾向于外归因，对失败倾向于内归因。学习障碍儿童较少将学习失败归因于努力程度不够，却归因于能力低。许多学习障碍儿童认为他们对所发生的一切无法掌控，他们不能控制事情的发生和结果，而且他们觉得自己总是运气不佳，这不仅会导致他们对挫折的耐受度很低，做事很难坚持到底，也会导致其在学习过程中时常伴随着焦虑或沮丧情绪。因此对学习障碍儿童进行归因方式训练可以促使学生适应学习、学校和社会。
二、 教师干预策略
学习障碍儿童面临着比正常儿童更多的适应困难，他们需要教师给予更多的关注和支持。帮助学习障碍儿童发展健康人格，正确处理不良情绪，同时也是帮助他们认识到自身的学习潜能，提高社会适应水平。
（一） 积极关注，提供良好的社会支持
在学校教学中，教师应该获取学习障碍儿童相关的知识，从而意识到学习障碍儿童与正常儿童的区别，明白只要给予更多的关怀，正确的指导，学习障碍儿童也能达到正常儿童的水平。学习障碍学生一般都不会仅仅表现出单一类型的情绪或行为问题，作为教师，要注意多观察，与学生家长和其他同学多沟通，及时而准确地了解学生各方面的情况，有重点、分阶段地解决学生问题。
学习障碍儿童需要教师更多的关怀和付出，需要教师关注他们的心理需求，让他们适当地被区别对待从而有机会去体会更多的积极预约的情绪，这样学习障碍儿童的学校适应水平也会相应提高。
（二） 培养儿童学习兴趣，激发内在学习动机
学习障碍儿童智力水平正常，但大脑在接受和加工感受信息时出现异常。增加学习任务本身的吸引性、意义性能启发儿童进行发现和求知，能激励每个儿童的个人成长，培养创新的表达方式。尤其是针对学习障碍儿童学习期望较低、学习持久性不足的特点，教师需要运用一些教学艺术让儿童感受到学习中的乐趣，培养他们从学习中获得的愉悦感和成就感。同时，通过他们在学习中提供的反馈，对积极回应适当强化，逐渐使其在学习中自主体会到快乐和自信。
（三） 引导其增强社会交往能力
学习障碍儿童在社交活动中存在障碍，缺乏熟练的社交技能通常会导致他们有较为强烈的孤独体验，并伴随失落、沮丧等消极情绪。儿童社会技能的习得，是一个循序渐进的过程，此过程中，教师应该给予正确的指导、提供榜样示范、让学习障碍儿童进行角色扮演，行为演练。
（四） 帮助学习障碍儿童体验成功
有研究表明，进行针对低自尊的心理干预是提高学生应对问题和适应能力的最有效的方法。教师可以通过帮助学生有效地应付与学习有关的挫折和压力，去体验成功，并让这种体验成为他们的自身经验，最终让他们获得内在的控制感。在《学习障碍儿童的心理与教育》书中主要阐述了三个方面的技巧：1. 设定合理目标。教师要帮助学生学习如何根据自身的能力确立合适的目标，并且在达到目标的过程中，教师要始终强调学生自身努力的重要性。2. 承担班级工作。当教师给这部分学生分配任务的时候，可以表现教师对他们某些方面能力的信任，这可以作为对他们能力认可的一种补偿。3. 提高学生的自我管理能力。自我管理通常由三个部分组成：自我监控、自我评价、自我强化。教师通过这三个部分的训练来帮助学生提高自我管理能力。
参考文献：
[1] 刘翔平.学习障碍儿童的心理与教育.
[2] 钟世彪，静进.认知训练和心理治疗综合干预儿童学习障碍的效果分析.中国妇幼保健.
[3] 钟文娟.儿童学习障碍影响因素的研究.国外医学社会医学分册.
[4] 马瑾，石学云.学习障碍儿童行为问题分析.陕西师范大学教育科学学院.
[5] 張红梅.学习障碍儿童的孤独感与社会支持、自我概念的特点及关系的研究.河北师范大学.
作者简介：燕路遥，四川省乐山第一中学校。
当一个学习能力落后的儿童在学习方面遇到困难以后，会产生其他的问题，如因为总是难以完成老师交代的学习任务，而受到家长和教师的责备与批评，丧失了学习动机与兴趣，频繁的学习困难易诱发习得性无助，产生对学习的绝望，或者产生自卑心理，出现对学习活动的逃避与恐惧。屡屡在学习上受挫也会妨碍学习者的人际关系，使之对群体、同伴或教师产生敌意，出现逆反心理或品行障碍。能力落后会成为动机落后的原因，造成不健康的自我概念和不良情绪。这种不良的动机和情绪反过来又加重了学习困难，从而形成一个恶性循环。
关键词：儿童；学习障碍；心理健康
一、 学习障碍儿童的心理健康状况
（一） 学习动机
研究证明，学习障碍儿童和非学习障碍儿童学习动机之间存在显著差异。学习障碍儿童更容易表现出对学习缺乏兴趣，尤其是对某些科目表现出厌学、怕学或应付了事。由于学习障碍儿童在学业上遭遇的挫折和失败较多，久而久之对自己的能力缺乏信心，最终产生习得性无助。这致使学习障碍儿童在学习时毫无动力，缺乏进取心，遇到挫折容易放弃，认为自己无论怎样努力都无法获得成功，对于难度系数稍大的任务更是采取回避的态度。
（二） 情绪和行为
情绪影响着人的学习效率、人际关系、身心健康等。学习障碍儿童由于学业上面临的困难，容易陷入焦虑、沮丧、愤怒等不良情绪中。而儿童缺乏正确的情绪识别能力和情绪调节能力，消极情绪处理不当，容易引起退缩、攻击等行为问题。有研究结果显示：学习障碍男童在多动和违纪两个因子上评分显著高于学习优秀男童；在社交退缩和攻击两个因子上，两组儿童得分的差异接近显著水平；学习障碍女童在多动、违纪和攻击因子上的得分显著高于学习优秀女童；在抑郁和社交退缩两项因子上得分的差异接近显著水平。学习障碍儿童较非学习障碍儿童有较深刻的孤独体验。
学习障碍儿童也容易形成不良的自我概念。学习障碍儿童在学校受到较少的关心与照顾，会使其对自己也逐渐失去信心，面对困难与挑战又没有社会支持时就会选择退缩，没有学业成就感，也没有感受成功的情绪体验，自然会导致对自己的评价越来越低。
（三） 归因
相关研究表明：学习障碍儿童对成功倾向于外归因，对失败倾向于内归因。学习障碍儿童较少将学习失败归因于努力程度不够，却归因于能力低。许多学习障碍儿童认为他们对所发生的一切无法掌控，他们不能控制事情的发生和结果，而且他们觉得自己总是运气不佳，这不仅会导致他们对挫折的耐受度很低，做事很难坚持到底，也会导致其在学习过程中时常伴随着焦虑或沮丧情绪。因此对学习障碍儿童进行归因方式训练可以促使学生适应学习、学校和社会。
二、 教师干预策略
学习障碍儿童面临着比正常儿童更多的适应困难，他们需要教师给予更多的关注和支持。帮助学习障碍儿童发展健康人格，正确处理不良情绪，同时也是帮助他们认识到自身的学习潜能，提高社会适应水平。
（一） 积极关注，提供良好的社会支持
在学校教学中，教师应该获取学习障碍儿童相关的知识，从而意识到学习障碍儿童与正常儿童的区别，明白只要给予更多的关怀，正确的指导，学习障碍儿童也能达到正常儿童的水平。学习障碍学生一般都不会仅仅表现出单一类型的情绪或行为问题，作为教师，要注意多观察，与学生家长和其他同学多沟通，及时而准确地了解学生各方面的情况，有重点、分阶段地解决学生问题。
学习障碍儿童需要教师更多的关怀和付出，需要教师关注他们的心理需求，让他们适当地被区别对待从而有机会去体会更多的积极预约的情绪，这样学习障碍儿童的学校适应水平也会相应提高。
（二） 培养儿童学习兴趣，激发内在学习动机
学习障碍儿童智力水平正常，但大脑在接受和加工感受信息时出现异常。增加学习任务本身的吸引性、意义性能启发儿童进行发现和求知，能激励每个儿童的个人成长，培养创新的表达方式。尤其是针对学习障碍儿童学习期望较低、学习持久性不足的特点，教师需要运用一些教学艺术让儿童感受到学习中的乐趣，培养他们从学习中获得的愉悦感和成就感。同时，通过他们在学习中提供的反馈，对积极回应适当强化，逐渐使其在学习中自主体会到快乐和自信。
（三） 引导其增强社会交往能力
学习障碍儿童在社交活动中存在障碍，缺乏熟练的社交技能通常会导致他们有较为强烈的孤独体验，并伴随失落、沮丧等消极情绪。儿童社会技能的习得，是一个循序渐进的过程，此过程中，教师应该给予正确的指导、提供榜样示范、让学习障碍儿童进行角色扮演，行为演练。
（四） 帮助学习障碍儿童体验成功
有研究表明，进行针对低自尊的心理干预是提高学生应对问题和适应能力的最有效的方法。教师可以通过帮助学生有效地应付与学习有关的挫折和压力，去体验成功，并让这种体验成为他们的自身经验，最终让他们获得内在的控制感。在《学习障碍儿童的心理与教育》书中主要阐述了三个方面的技巧：1. 设定合理目标。教师要帮助学生学习如何根据自身的能力确立合适的目标，并且在达到目标的过程中，教师要始终强调学生自身努力的重要性。2. 承担班级工作。当教师给这部分学生分配任务的时候，可以表现教师对他们某些方面能力的信任，这可以作为对他们能力认可的一种补偿。3. 提高学生的自我管理能力。自我管理通常由三个部分组成：自我监控、自我评价、自我强化。教师通过这三个部分的训练来帮助学生提高自我管理能力。
参考文献：
[1] 刘翔平.学习障碍儿童的心理与教育.
[2] 钟世彪，静进.认知训练和心理治疗综合干预儿童学习障碍的效果分析.中国妇幼保健.
[3] 钟文娟.儿童学习障碍影响因素的研究.国外医学社会医学分册.
[4] 马瑾，石学云.学习障碍儿童行为问题分析.陕西师范大学教育科学学院.
[5] 張红梅.学习障碍儿童的孤独感与社会支持、自我概念的特点及关系的研究.河北师范大学.
作者简介：燕路遥，四川省乐山第一中学校。