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【摘要】本文从网络为生物教学提供了丰富的素材；网络为生物的实验教学提供了虚拟的实验空间；网络教学有利于教师创造教学情境，激发学生兴趣；网络教学更能体现教学中学生学习的主体性和教学的互动性；网络为开展生物的第二课堂提供了多样的形式五个方面的优势，来说明运用网络信息优势，提高生物教学效率
【关键词】网络信息优势 生物教学效率
随着信息时代的到来，以计算机网络为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和发展潜力。培养具有信息时代生存和发展能力的人才也成为新的教育目标。要做到与时俱进，则要求教育工作者不断的更新教的观念和方法，改革学的环境和工具，采取新的教育手段，培养学生自主学习、探究学习和创新学习。传统的教育理念、方法和手段已严重束缚了学生的发展，表现出与现代教育要求的分歧。而网络环境为教学提供了丰富的信息资源和先进的教学手段，为学生提供了自主学习的时间和空间。学生在网络环境中处于一种积极的学习状态，其自主性、合作性和创造性得到了最好的开发。依据经验我谈谈网络环境下生物教学的几点优势。
一、网络为生物教学提供了丰富的素材
从生物教学内容来看生物主要从微观和宏观两个方向来阐述生物的生命活动规律；从生物种类来看则主要讲述动、植物和微生物的生命活动规律。很多的内容单靠详实的语言、几幅挂图、几个静态的模型是很难表达的。学生反映生物内容抽象而枯燥，学习兴趣低。如何让这些内容变得具体、直观、生动有趣呢？这就要求有丰富的、高质量的素材来展示这些内容，创造内容的情境，激活学生的思维。丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材。如：文本资料、图片、声音、视频和动画等。只要我们打开电脑，点击相关网站，键入关键词，瞬息之间就有来自不同网站提供的信息置于眼前。例如讲解细胞时，只要在收索引擎中输入细胞两个字，按回车键，几秒钟后关于细胞的文字资料、图片、动画等信息就出现在屏幕上。丰富的素材拓宽了学生的视野，丰富了教学的内容，使微观的、抽象的内容宏观化、具体化，大大的降低了教学的难度，使学生易于掌握。
二、网络为生物的实验教学提供了虚拟的实验空间
生物是一门实验学科，很多的教学内容离不开实验，需要通过实验进行验证，通过实验对培养学生的兴趣、观察能力、科学的思维和动手能力有重要的影响。但实际生活中很多的实验受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件的制约而不能完成，很多的理论因缺乏实验基础而显得苍白、空洞。网络环境为我们生物实验提供了一项强大的功能——虚拟现实。它是由多媒体技术和仿真技术相结合而生成的一种交互式环境。在这个环境中，参与者可进行各种操作，并有亲身经历的“真实”感觉。例如：1995年在INTERNET上引起轰动的“虚拟解剖青蛙”的实验，在这个实验里，实验者可以观察到青蛙的肌肉、骨骼，与真实的实验几乎一样，但没有呛人的气味。实验者还可以放大或缩小图象，还能与其他实验者交流。这种虚拟实验还可以重复操作，节约资源、避免实验过程中带来的危险因素。
三、网络教学有利于教师创造教学情境，激发学生兴趣
教学网络能将文字、图片、录像等直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，以此调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习，探索知识的认识活动中去。如：笔者教学鸟纲的内容时，先通过CAI课件展示一段鸟类生活的片段，这样使学生清晰地观察鸟类的生活获得感性认识，通过观察，然后提问学生：你们发现了什么？这样同学们兴趣盎然，个个争着回答，这为学习新内容创造了情境和有效地激发学生学习兴趣。在学习动物的多样性的内容时，可带学生到网上科学馆、博物馆、生物园去，让学生在轻松的环境下学习。
实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用,可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。教学中，运用网络教学课件，能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，能轻易地把大量冗长、枯燥的文字图象化，使复杂的问题简单化、动态化，能很好地解决知识的抽象性与学生认知的形象性之间的矛盾，大大提高教学的容量、教学效率、减轻学生学习的负担。在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。如《血液循环》部分的关于血液循环途径的教学内容，通过三维动画模拟课件，以动态的形式向学生展示血液循环途径，血液的变化等，使学生轻松地理解掌握这部分的内容。生物学的许多内容都是需要反复理解和记忆的。在单元复习课中，一单元的内容较多，可通过课件将单元教学内容浓缩，建立系统科学的认知体系，突出重点、难点，以提高复习的效率。同时，学生还可以通过自己的电脑与网络中心的服务器连接，将课堂上讲解的教学内容调出来读取，对不理解的环节可以反复观看，这样，随着手指轻松的点击对所学的内容进行复习，大大提高了复习效率和学生的学习兴趣。
四、网络教学更能体现教学中学生学习的主体性和教学的互动性
在教师组织和引导下，一起学习、讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，学生可以在学习的过程中，根据自己的能力自主学习、讨论等，对所学内容中，有不明白或不太好懂的，可以反复调看。学生还可以带着问题，通过自己的电脑与网络中心的服务器连接，随着手指轻松的点击，上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关的资料，探讨和解决问题，充分体现他们的学习主体性。同时，学生可对某个学习问题在网络上讨论，畅所欲言，各抒己见。在网络教学中，可以轻易地进行师生之间、生生之间的互动，共同对学习内容考察、协商、辩论、解决和网上批改作业等等。这样，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享。同时，又可达到培养学生以探讨为主、多样化、个性化的多种学习行为。
五、网络为开展生物的第二课堂提供了多样的形式
生物第二课堂的开展不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生运用生物知识的能力，还能培养学生的竞争意识和创新精神。传统的第二课堂往往是利用课余时间组织学生开展与生物有关的集体实践活动。它经常受到条件的制约，如：天气，人数、资金等。网络资源为生物第二课堂的开展提供了丰富的形式。例如：通过网络进行环境污染、生态平衡等方面的社会调查；通过网上收集资料制作生物电子报、网页、电子贺卡、编写生物小论文、设计实验等。这些学生作品可以在网上传阅、交流和评价。通过网络资源开展生物第二课堂活动不仅节约时间，减少了人力和物力的投入，而且丰富了活动的内容，扩大了活动的范围，并拉近了人与人之间的距离以及人与世界的距离。
网络环境下生物教学有很多的优势，同时也存在着一些令人担忧的实际问题。如：网上存在一些伪科学的、不健康的、有害的信息；电子产品更是良莠不齐；庞大的信息会造成学生思想的迷茫。如何扬长避短，需要每位教育工作者不断的探索，正确的引导，以及精心的教学设计与合理的安排上网时间，再加上严格的管理是必不可少的。本人希望能够充分利用网络环境带来的教学优势，不断提高教学质量，促进学生的终身发展。
（作者单位：福建省泉州市第八中学）
【关键词】网络信息优势 生物教学效率
随着信息时代的到来，以计算机网络为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和发展潜力。培养具有信息时代生存和发展能力的人才也成为新的教育目标。要做到与时俱进，则要求教育工作者不断的更新教的观念和方法，改革学的环境和工具，采取新的教育手段，培养学生自主学习、探究学习和创新学习。传统的教育理念、方法和手段已严重束缚了学生的发展，表现出与现代教育要求的分歧。而网络环境为教学提供了丰富的信息资源和先进的教学手段，为学生提供了自主学习的时间和空间。学生在网络环境中处于一种积极的学习状态，其自主性、合作性和创造性得到了最好的开发。依据经验我谈谈网络环境下生物教学的几点优势。
一、网络为生物教学提供了丰富的素材
从生物教学内容来看生物主要从微观和宏观两个方向来阐述生物的生命活动规律；从生物种类来看则主要讲述动、植物和微生物的生命活动规律。很多的内容单靠详实的语言、几幅挂图、几个静态的模型是很难表达的。学生反映生物内容抽象而枯燥，学习兴趣低。如何让这些内容变得具体、直观、生动有趣呢？这就要求有丰富的、高质量的素材来展示这些内容，创造内容的情境，激活学生的思维。丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材。如：文本资料、图片、声音、视频和动画等。只要我们打开电脑，点击相关网站，键入关键词，瞬息之间就有来自不同网站提供的信息置于眼前。例如讲解细胞时，只要在收索引擎中输入细胞两个字，按回车键，几秒钟后关于细胞的文字资料、图片、动画等信息就出现在屏幕上。丰富的素材拓宽了学生的视野，丰富了教学的内容，使微观的、抽象的内容宏观化、具体化，大大的降低了教学的难度，使学生易于掌握。
二、网络为生物的实验教学提供了虚拟的实验空间
生物是一门实验学科，很多的教学内容离不开实验，需要通过实验进行验证，通过实验对培养学生的兴趣、观察能力、科学的思维和动手能力有重要的影响。但实际生活中很多的实验受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件的制约而不能完成，很多的理论因缺乏实验基础而显得苍白、空洞。网络环境为我们生物实验提供了一项强大的功能——虚拟现实。它是由多媒体技术和仿真技术相结合而生成的一种交互式环境。在这个环境中，参与者可进行各种操作，并有亲身经历的“真实”感觉。例如：1995年在INTERNET上引起轰动的“虚拟解剖青蛙”的实验，在这个实验里，实验者可以观察到青蛙的肌肉、骨骼，与真实的实验几乎一样，但没有呛人的气味。实验者还可以放大或缩小图象，还能与其他实验者交流。这种虚拟实验还可以重复操作，节约资源、避免实验过程中带来的危险因素。
三、网络教学有利于教师创造教学情境，激发学生兴趣
教学网络能将文字、图片、录像等直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，以此调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习，探索知识的认识活动中去。如：笔者教学鸟纲的内容时，先通过CAI课件展示一段鸟类生活的片段，这样使学生清晰地观察鸟类的生活获得感性认识，通过观察，然后提问学生：你们发现了什么？这样同学们兴趣盎然，个个争着回答，这为学习新内容创造了情境和有效地激发学生学习兴趣。在学习动物的多样性的内容时，可带学生到网上科学馆、博物馆、生物园去，让学生在轻松的环境下学习。
实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用,可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。教学中，运用网络教学课件，能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，能轻易地把大量冗长、枯燥的文字图象化，使复杂的问题简单化、动态化，能很好地解决知识的抽象性与学生认知的形象性之间的矛盾，大大提高教学的容量、教学效率、减轻学生学习的负担。在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。如《血液循环》部分的关于血液循环途径的教学内容，通过三维动画模拟课件，以动态的形式向学生展示血液循环途径，血液的变化等，使学生轻松地理解掌握这部分的内容。生物学的许多内容都是需要反复理解和记忆的。在单元复习课中，一单元的内容较多，可通过课件将单元教学内容浓缩，建立系统科学的认知体系，突出重点、难点，以提高复习的效率。同时，学生还可以通过自己的电脑与网络中心的服务器连接，将课堂上讲解的教学内容调出来读取，对不理解的环节可以反复观看，这样，随着手指轻松的点击对所学的内容进行复习，大大提高了复习效率和学生的学习兴趣。
四、网络教学更能体现教学中学生学习的主体性和教学的互动性
在教师组织和引导下，一起学习、讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，学生可以在学习的过程中，根据自己的能力自主学习、讨论等，对所学内容中，有不明白或不太好懂的，可以反复调看。学生还可以带着问题，通过自己的电脑与网络中心的服务器连接，随着手指轻松的点击，上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关的资料，探讨和解决问题，充分体现他们的学习主体性。同时，学生可对某个学习问题在网络上讨论，畅所欲言，各抒己见。在网络教学中，可以轻易地进行师生之间、生生之间的互动，共同对学习内容考察、协商、辩论、解决和网上批改作业等等。这样，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享。同时，又可达到培养学生以探讨为主、多样化、个性化的多种学习行为。
五、网络为开展生物的第二课堂提供了多样的形式
生物第二课堂的开展不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生运用生物知识的能力，还能培养学生的竞争意识和创新精神。传统的第二课堂往往是利用课余时间组织学生开展与生物有关的集体实践活动。它经常受到条件的制约，如：天气，人数、资金等。网络资源为生物第二课堂的开展提供了丰富的形式。例如：通过网络进行环境污染、生态平衡等方面的社会调查；通过网上收集资料制作生物电子报、网页、电子贺卡、编写生物小论文、设计实验等。这些学生作品可以在网上传阅、交流和评价。通过网络资源开展生物第二课堂活动不仅节约时间，减少了人力和物力的投入，而且丰富了活动的内容，扩大了活动的范围，并拉近了人与人之间的距离以及人与世界的距离。
网络环境下生物教学有很多的优势，同时也存在着一些令人担忧的实际问题。如：网上存在一些伪科学的、不健康的、有害的信息；电子产品更是良莠不齐；庞大的信息会造成学生思想的迷茫。如何扬长避短，需要每位教育工作者不断的探索，正确的引导，以及精心的教学设计与合理的安排上网时间，再加上严格的管理是必不可少的。本人希望能够充分利用网络环境带来的教学优势，不断提高教学质量，促进学生的终身发展。
（作者单位：福建省泉州市第八中学）