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摘 要：许多专家认为：幼儿园开展国际象棋活动符合“以促进幼儿身心发展为目的的素质教育”、符合“从基础教育转向素质教育”、符合“向全面提高国民素质接轨”的需要。通过目标的制定、内容的挑选、真实的实施、严谨的评价将国际象棋启蒙教育活动融入素质教育之中，促进儿童全面发展。同时，经过每一环的反复验证，使之成为有效的园本课程，并在教师的不断研讨中完善园本课程。
关键词：国际象棋;幼儿园;教学过程
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0185-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.092
将国际象棋启蒙教育活动这一有效途径，融入素质教育之中，促进儿童全面发展及其智能的开发，培养创新思维的探索心理，帮助儿童学会学习，对儿童的终生发展十分有益。幼儿园课程是指教师为实现教育目标而组织实施的教育活动，是将教师掌握的理论知识转化为促进幼儿身心发展的具体行动。课程的制定是一个复杂的过程，它需要通过目标的制定、内容的挑选、真实的实施、严谨的评价，并且每一个环节都要经过反复的验证才能保证课程的有效性。
一、目标的制定为国际象棋课程提供方向
目标是活动的出发点和归宿，所有的活动都是围绕着某种目标展开的，可见目标在活动中的重要性。因此，我们始终保持着严谨的态度，以《指南》为依据，结合国际象棋自身的特色，来制定出适合我园幼儿发展的国际象棋园本课程的目标。
（一）深入学习《指南》了解幼儿不同年龄段的发展目标
每学期我们会定期组织教师学习《指南》，让教师清楚了解不同年龄段幼儿在不同领域的发展要求，为制定国际象棋课程目标打好基础。
（二）特邀专业教师培训指导
虽然我们学习了《指南》，对幼儿不同阶段的发展目标有了一定的了解，但是对于国际象棋的认识还是比较粗浅的，因此，我们特地邀请从教国际象棋教育多年的专业教师，来给教师培训指导，并结合其自身的教育心得，将国际象棋划分为三个阶段目标——初级、中级、高级。
（三）开展沙龙研讨活动，制定适合幼儿发展的国际象棋特色课程目标
通过对《指南》的学习以及国际象棋本身目标的认识后，我们将我园的一线教师集中起来，开展了以“国际象棋园本课程目标的制定”为主题的沙龙活动。在活动中，教师们踊跃发言，部分老教师提供了他们从教多年的教学心得，如：小班幼儿适合以短小的游戏来开展活动。新教师也以他们自身的新观念来提供了想法，如：多媒体手段更能有效地帮助幼儿学习，等等。由此，我们最终制定出了目标，为国际象棋园本课程确定了方向。
二、内容的设计为国际象棋课程提供要素
（一）设计之初，收集与借鉴相关知识帮助教师了解课程
国际象棋能促进幼儿的智力、非智力等多种能力的发展，益处多多。可是由于师资队伍的不断更换，很多教师自身对国际象棋还不是十分了解，更别说是激发幼儿学习国际象棋的兴趣。因此，在组织教师对国际象棋理论知识学习时，我们大量收集了网络上各种相关内容并进行借鉴、收集、对比等，提高教师教学质量的讨论与研究，做深层的研讨活动，为国际象棋课程内容的选择奠定基础。
（二）交流、研讨，为园本课程共同谋划
基础理论的学习、实践经验的积累，让我们对课程内容的选择进行了更为细致的探讨，讨论了国际象棋园本课程在不同阶段幼儿的学习重点。教师了解到每个幼儿学习国际象棋的侧重点有所不同，小班以认识棋子基本特征为主，中班以棋子的走法以及初步的开局为主，大班以残局和对弈为主，提升了教师对国际象棋进一步的理解。同时，提高了教师的专业技能与自身素养，更为国际象棋园本课程内容的选择指明了方向。
三、课程的实施为国际象棋课程提供手段
为了使国际象棋园本课程更加符合幼儿的年龄特点，使教师对我园的园本课程有进一步的了解，因此，组织园内的教师向全体教师开展国际象棋园本课程公开课活动。教师根据活动中幼儿表现进行记录与分析，从而了解幼儿对园本课程的兴趣及掌握情况，同时根据幼儿的评价效果，来了解园本课程是否符合幼儿的年龄特征、是否符合幼儿的认知发展。
（一）一课三研，推进园本课程研究
一课三研是由同一教师或不同教师进行多次实践研究的活动，其主要目的是让教师在活动中，通过比较不同的教学策略、教学方式及组织形式来研讨教学中的困惑、问题，从而提高教师的专业能力，同时，更能提高课程内容与幼儿年龄发展的适应性。因此，我们每学期都会在小班、中班、大班三个年龄段选出一些本身存在一些问题的活动来让教师进行磨课，在一次次的上课——改课——上课的过程中，使原本粗制滥造的活动课程，有了很大的改善。在一研中，我们请了有丰富教育经验的老教师来执教，丰富的教学经验可以帮助教师更好地了解幼儿学习特点，也能帮助幼儿将教学重点、难点在教学过程中一一掌握。目标达成，但童趣總是差那么几分，缺少几分新创意，经过首次研磨，结合前面教师在课程设计上的情况反映，取长补短，大家针对课堂活动中教师执教的情况提出了自己中肯的见解。在二研中，我们吸取了教训，重新修改教案，邀请了有创新观念的年轻教师来执教。幼儿的参与性与积极性都提高很多，但幼儿的掌握情况不是很理想，其原因是活动中重难点不够突出。为了精益求精，我们组织了第三次的尝试，即三研。在三研中，我们沿用了前期的拟人导入法、故事情境法，同时还新增了图式法、幼儿操作法，帮助幼儿巩固学习内容。整个活动下来，幼儿始终都保持着积极参与的态度，而且教学效果也达到了预期目标。经过了一课三研，教师不仅明确了活动的目标，知道了如何去修改活动，提高了教师的课改能力，更重要的是形成了适合我园幼儿发展的特色课程。 （二）课堂观察，改善园本课程实施
为了进一步完善我园国际象棋园本课程，提高课堂教学实效，优化课堂教学行为，更新教师教学理念，转变幼儿的学习方式，营造积极开展课堂教学研究的良好氛围，促进教师合作研究、园本教学与教研质量的提高。为了保证活动的正常开展，我们特地成立了幼儿园“课堂观察”活动指导小组并制定了具体的操作环节。每次活动我们都会从小、中、大各年龄组（观察小组）开展，选择各年龄段的国际象棋园本课程教学内容，确定不同的观察点，有针对性地开展课堂观察活动，以提高教学质量，改善教学方式。首先，我们会集合全体教师，召开课前会议，确定课堂观察的研究主题、授课教师介绍教学设计思路（教学目标、教学手段、教学策略、教学评价等）、根据各年龄段情况及研究主题，确定观察点和观察任务。其次，在课堂观察中，我们会根据课前会议所确立的观察点进行工作分配，请每个观察小组根据本组的观察点进行课堂观察并做好记录，并在观察结束后，对所作记录进行统计/整理、归类、解释。再次，我們在课堂观察后会再次召集教师进行课后会议，主要是请教师进行反思，包括自我反思和对他人的反思，最终形成集观课教师观察、思考内容及授课教师自我反思于一体的观察报告，通过报告，我们可以清晰地知道国际象棋课程如何实施更能帮助幼儿掌握知识，促进其发展，从而得到最适宜的实施方式。
（三）沙龙研讨，促进园本课程发展
经过几年的课程积累，我园大、中、小各年龄段每学期都有了相应的国际象棋园本课程，可是，这些课程是否是完善的、成熟的课程呢？带着对科学严谨的态度，我们围绕“幼儿园国际象棋园本课程的适应性”进行了课改专题研讨活动。
在研讨之初，我们请教师们对自己所在年级的课程进行梳理，对照《指南》的发展目标来逐一核对课程的每一个环节，检查其是否符合该年龄段幼儿的发展，并请教师将整改内容进行整理。在研讨时，请教师们将自己的整改意见进行交流、分享，再请其他教师对其进行补充。最后，将不适合的课程删除，适宜的或有缺失的课程进行补充梳理，并在其修改的地方用红笔（增加的内容）或蓝笔（删除的内容）加以标注。
一次课程的实施就是一次教师经验的积累，就是一次促进幼儿心智发展的机会，就是一次课程内容的完善。因此，每一次的国际象棋课程的实施，每个年级组、每位教师都会严格按照制定课程计划实施教学，参与开课的教师更是认真备课、提前准备好活动所需要材料。同年级组的教师群策群力，及时发现问题并且指出改正。教师们踊跃发表自己的观点，对开课教师及学校园本课程都提出了自己中肯的建议。幼儿在活动中感受和学习着国际象棋带来的快乐，同时也掌握了一些基本技能。经过了教师们的踊跃发言、认真修改、积极探讨，一套比较成熟的、适合我园的国际象棋园本课程就在大家的共同努力下逐步成型了。
四、课程的评价为国际象棋课程提供检验依据
以《指南》的精神为依托，以有效落实国际象棋园本课程为本的教育理念，为每一位幼儿的发展创造机会，根据幼儿教育目标以及相适应的幼儿发展目标，运用过程性评价、动态性评价，来对幼儿进行“情感、态度、技能、知识、能力”全面的评价。
众所周知，对幼儿的评价方式有：1.教师对幼儿的评价;2.家长对幼儿的评价;3.幼儿自我评价。对于幼儿园的小朋友来说，自我评价还是有一定困难的，而家长由于没有参与整个研究过程，对幼儿评价仅是以幼儿学习的结果为依据，主观因素比较多。所以我们把重点放在了教师对幼儿的评价上，以此来分析幼儿的发展状况，检验国际象棋园本课程的有效性，解决课程中存在的问题，并对课程中存在的问题做出及时的调整。
在评价时，我们主要使用了：1.观察记录分析法。每学期，我们会请教师观察幼儿在教学中的表现，并对记录的内容进行分析，从而得出适宜的国际象棋园本课程。2.调查问卷表。我们会根据课程的需要设计问卷，了解幼儿掌握情况，从而对课程做出及时的修改。3.抽查法。每学期末，我们会结合幼儿的发展特点和课程安排，对幼儿进行随机检测，从而了解幼儿对课程内容的掌握情况，让国际象棋园本课程更加有效化。
一节课的成型，就如精心制作一幅作品，需要集大家之智慧，共同摸索推敲，才能最终设计出合适的课程来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2019.
[2]成军.幼儿园教育活动设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2016.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：国际象棋;幼儿园;教学过程
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0185-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.092
将国际象棋启蒙教育活动这一有效途径，融入素质教育之中，促进儿童全面发展及其智能的开发，培养创新思维的探索心理，帮助儿童学会学习，对儿童的终生发展十分有益。幼儿园课程是指教师为实现教育目标而组织实施的教育活动，是将教师掌握的理论知识转化为促进幼儿身心发展的具体行动。课程的制定是一个复杂的过程，它需要通过目标的制定、内容的挑选、真实的实施、严谨的评价，并且每一个环节都要经过反复的验证才能保证课程的有效性。
一、目标的制定为国际象棋课程提供方向
目标是活动的出发点和归宿，所有的活动都是围绕着某种目标展开的，可见目标在活动中的重要性。因此，我们始终保持着严谨的态度，以《指南》为依据，结合国际象棋自身的特色，来制定出适合我园幼儿发展的国际象棋园本课程的目标。
（一）深入学习《指南》了解幼儿不同年龄段的发展目标
每学期我们会定期组织教师学习《指南》，让教师清楚了解不同年龄段幼儿在不同领域的发展要求，为制定国际象棋课程目标打好基础。
（二）特邀专业教师培训指导
虽然我们学习了《指南》，对幼儿不同阶段的发展目标有了一定的了解，但是对于国际象棋的认识还是比较粗浅的，因此，我们特地邀请从教国际象棋教育多年的专业教师，来给教师培训指导，并结合其自身的教育心得，将国际象棋划分为三个阶段目标——初级、中级、高级。
（三）开展沙龙研讨活动，制定适合幼儿发展的国际象棋特色课程目标
通过对《指南》的学习以及国际象棋本身目标的认识后，我们将我园的一线教师集中起来，开展了以“国际象棋园本课程目标的制定”为主题的沙龙活动。在活动中，教师们踊跃发言，部分老教师提供了他们从教多年的教学心得，如：小班幼儿适合以短小的游戏来开展活动。新教师也以他们自身的新观念来提供了想法，如：多媒体手段更能有效地帮助幼儿学习，等等。由此，我们最终制定出了目标，为国际象棋园本课程确定了方向。
二、内容的设计为国际象棋课程提供要素
（一）设计之初，收集与借鉴相关知识帮助教师了解课程
国际象棋能促进幼儿的智力、非智力等多种能力的发展，益处多多。可是由于师资队伍的不断更换，很多教师自身对国际象棋还不是十分了解，更别说是激发幼儿学习国际象棋的兴趣。因此，在组织教师对国际象棋理论知识学习时，我们大量收集了网络上各种相关内容并进行借鉴、收集、对比等，提高教师教学质量的讨论与研究，做深层的研讨活动，为国际象棋课程内容的选择奠定基础。
（二）交流、研讨，为园本课程共同谋划
基础理论的学习、实践经验的积累，让我们对课程内容的选择进行了更为细致的探讨，讨论了国际象棋园本课程在不同阶段幼儿的学习重点。教师了解到每个幼儿学习国际象棋的侧重点有所不同，小班以认识棋子基本特征为主，中班以棋子的走法以及初步的开局为主，大班以残局和对弈为主，提升了教师对国际象棋进一步的理解。同时，提高了教师的专业技能与自身素养，更为国际象棋园本课程内容的选择指明了方向。
三、课程的实施为国际象棋课程提供手段
为了使国际象棋园本课程更加符合幼儿的年龄特点，使教师对我园的园本课程有进一步的了解，因此，组织园内的教师向全体教师开展国际象棋园本课程公开课活动。教师根据活动中幼儿表现进行记录与分析，从而了解幼儿对园本课程的兴趣及掌握情况，同时根据幼儿的评价效果，来了解园本课程是否符合幼儿的年龄特征、是否符合幼儿的认知发展。
（一）一课三研，推进园本课程研究
一课三研是由同一教师或不同教师进行多次实践研究的活动，其主要目的是让教师在活动中，通过比较不同的教学策略、教学方式及组织形式来研讨教学中的困惑、问题，从而提高教师的专业能力，同时，更能提高课程内容与幼儿年龄发展的适应性。因此，我们每学期都会在小班、中班、大班三个年龄段选出一些本身存在一些问题的活动来让教师进行磨课，在一次次的上课——改课——上课的过程中，使原本粗制滥造的活动课程，有了很大的改善。在一研中，我们请了有丰富教育经验的老教师来执教，丰富的教学经验可以帮助教师更好地了解幼儿学习特点，也能帮助幼儿将教学重点、难点在教学过程中一一掌握。目标达成，但童趣總是差那么几分，缺少几分新创意，经过首次研磨，结合前面教师在课程设计上的情况反映，取长补短，大家针对课堂活动中教师执教的情况提出了自己中肯的见解。在二研中，我们吸取了教训，重新修改教案，邀请了有创新观念的年轻教师来执教。幼儿的参与性与积极性都提高很多，但幼儿的掌握情况不是很理想，其原因是活动中重难点不够突出。为了精益求精，我们组织了第三次的尝试，即三研。在三研中，我们沿用了前期的拟人导入法、故事情境法，同时还新增了图式法、幼儿操作法，帮助幼儿巩固学习内容。整个活动下来，幼儿始终都保持着积极参与的态度，而且教学效果也达到了预期目标。经过了一课三研，教师不仅明确了活动的目标，知道了如何去修改活动，提高了教师的课改能力，更重要的是形成了适合我园幼儿发展的特色课程。 （二）课堂观察，改善园本课程实施
为了进一步完善我园国际象棋园本课程，提高课堂教学实效，优化课堂教学行为，更新教师教学理念，转变幼儿的学习方式，营造积极开展课堂教学研究的良好氛围，促进教师合作研究、园本教学与教研质量的提高。为了保证活动的正常开展，我们特地成立了幼儿园“课堂观察”活动指导小组并制定了具体的操作环节。每次活动我们都会从小、中、大各年龄组（观察小组）开展，选择各年龄段的国际象棋园本课程教学内容，确定不同的观察点，有针对性地开展课堂观察活动，以提高教学质量，改善教学方式。首先，我们会集合全体教师，召开课前会议，确定课堂观察的研究主题、授课教师介绍教学设计思路（教学目标、教学手段、教学策略、教学评价等）、根据各年龄段情况及研究主题，确定观察点和观察任务。其次，在课堂观察中，我们会根据课前会议所确立的观察点进行工作分配，请每个观察小组根据本组的观察点进行课堂观察并做好记录，并在观察结束后，对所作记录进行统计/整理、归类、解释。再次，我們在课堂观察后会再次召集教师进行课后会议，主要是请教师进行反思，包括自我反思和对他人的反思，最终形成集观课教师观察、思考内容及授课教师自我反思于一体的观察报告，通过报告，我们可以清晰地知道国际象棋课程如何实施更能帮助幼儿掌握知识，促进其发展，从而得到最适宜的实施方式。
（三）沙龙研讨，促进园本课程发展
经过几年的课程积累，我园大、中、小各年龄段每学期都有了相应的国际象棋园本课程，可是，这些课程是否是完善的、成熟的课程呢？带着对科学严谨的态度，我们围绕“幼儿园国际象棋园本课程的适应性”进行了课改专题研讨活动。
在研讨之初，我们请教师们对自己所在年级的课程进行梳理，对照《指南》的发展目标来逐一核对课程的每一个环节，检查其是否符合该年龄段幼儿的发展，并请教师将整改内容进行整理。在研讨时，请教师们将自己的整改意见进行交流、分享，再请其他教师对其进行补充。最后，将不适合的课程删除，适宜的或有缺失的课程进行补充梳理，并在其修改的地方用红笔（增加的内容）或蓝笔（删除的内容）加以标注。
一次课程的实施就是一次教师经验的积累，就是一次促进幼儿心智发展的机会，就是一次课程内容的完善。因此，每一次的国际象棋课程的实施，每个年级组、每位教师都会严格按照制定课程计划实施教学，参与开课的教师更是认真备课、提前准备好活动所需要材料。同年级组的教师群策群力，及时发现问题并且指出改正。教师们踊跃发表自己的观点，对开课教师及学校园本课程都提出了自己中肯的建议。幼儿在活动中感受和学习着国际象棋带来的快乐，同时也掌握了一些基本技能。经过了教师们的踊跃发言、认真修改、积极探讨，一套比较成熟的、适合我园的国际象棋园本课程就在大家的共同努力下逐步成型了。
四、课程的评价为国际象棋课程提供检验依据
以《指南》的精神为依托，以有效落实国际象棋园本课程为本的教育理念，为每一位幼儿的发展创造机会，根据幼儿教育目标以及相适应的幼儿发展目标，运用过程性评价、动态性评价，来对幼儿进行“情感、态度、技能、知识、能力”全面的评价。
众所周知，对幼儿的评价方式有：1.教师对幼儿的评价;2.家长对幼儿的评价;3.幼儿自我评价。对于幼儿园的小朋友来说，自我评价还是有一定困难的，而家长由于没有参与整个研究过程，对幼儿评价仅是以幼儿学习的结果为依据，主观因素比较多。所以我们把重点放在了教师对幼儿的评价上，以此来分析幼儿的发展状况，检验国际象棋园本课程的有效性，解决课程中存在的问题，并对课程中存在的问题做出及时的调整。
在评价时，我们主要使用了：1.观察记录分析法。每学期，我们会请教师观察幼儿在教学中的表现，并对记录的内容进行分析，从而得出适宜的国际象棋园本课程。2.调查问卷表。我们会根据课程的需要设计问卷，了解幼儿掌握情况，从而对课程做出及时的修改。3.抽查法。每学期末，我们会结合幼儿的发展特点和课程安排，对幼儿进行随机检测，从而了解幼儿对课程内容的掌握情况，让国际象棋园本课程更加有效化。
一节课的成型，就如精心制作一幅作品，需要集大家之智慧，共同摸索推敲，才能最终设计出合适的课程来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2019.
[2]成军.幼儿园教育活动设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2016.
[责任编辑 谷会巧]