论文部分内容阅读
摘 要：思维导图是一种能够有效实现发散性思维的图形思维工具，在利用思维导图进行思考和学习的时候能够充分的发挥大脑思考、记忆和阅读的逻辑性。利用各级主题之间主题词层层递进的关系，使得它们建立一种逻辑的连接，从而实现对问题的全面剖析。本文就主要描述了思维导图在小学英语写作中的应用，利用思维导图能够充分发挥思维逻辑性以及容易掌握的特点，使得学生在进行阅读学习和英语写作的时候，能够将思维导图运用其中，从而达到对英语阅读理解的加深，掌握英语写作方法、提高写作水平的目的。
关键词：小学英语;写作;思维导图
引言：思维导图是上世纪 60年代英国人东尼·博赞提出的一种基于放射性思考的笔记记录方式。其最早提出的目的是为了解决“学困生”在学习中遇到的障碍，后来主要运用到工商界中。在小学英语写作的教学中，可以将这种思维导图的教学方法引入其中，从而拓展小学英语教学的方法，实现更为有效的教学。对此，本文就思维导图在小学英语写作中的教学进行了具体的分析。
一、小学英语写作中存在的问题
将思维导图运用到小学英语写作中，主要是为了改进教学方法，实现更为有效的小学英语写作教学。为了解决这一点，首先应当明确的是小学英语写作教学中现阶段存在的问题，本文接下来就对此进行了分析。
1.1重视阅读句型教学，忽略对文章的理解
重视阅读句型的教学，忽略对文章的理解，这是现阶段小学英语阅读教学中存在的通病。在进行这方面教学的时候，大多数的老师较注重句型教学。这种教学方式仅能够使得学生熟练的掌握交际语言，对于实际文章的理解和整体语言的感知是远远达不到的。这就造成了学生在进行学习的时候，缺乏对文章整体系统的理解，不能够实现阅读能力的全面发展。
1.2英语写作审题不清，难以下笔
在教学中发现，学生对于英语写作通常存在畏惧心理。一提到到写作学生就会很害怕，究其原因，无非是对英语写作的两个难点，第一审题难，第二下笔难。对于第一点，学生在看到写作题目的时候，会从第一感觉入手，并没有对作文题目进行仔细的审题，这就使得学生在下笔写作的时候并没有真正了解文章所要表达的主题，而出现文不切题的情况。再一个就是下笔难，这部分体现在学生在进行英语作文写作的时候，通常会出现抓耳挠腮，不知要写什么的情况。出现这种情况的原因前面所讲到的没有审清作文的题目，还有一个重要的原因就是学生的脑海里并没有作文的结构出现。
1.3词汇量不足，难以遣词造句
英语写作过程中，词汇量是英语写作能够顺利写出来的一个重要基础，但是现实的学生写作过程中出现的问题是学生在看到英语题目之后，感觉无从下笔。出现这种情况，一方面是词汇量不足的原因，另一方面是学生脑海里或许已经出现与作文题目相关的词汇，但是并不知道怎么把这个词汇运用到实际的作文写作中来。在写作中出现的问题可以发现，学生在进行作文写作的时候，不能够组成一个英语作文的框架，将出现的词汇联系起来。
二、思维导图在小学英语写作中的应用
对于思维导图在小学英语写作中的应用而言，有了前面针对阅读所建立的思维导图，后面的写作教学中就可以以此为基础进行思维导图在写作中的引入。对于思维导图在写作中的运用而言，首先需要了解的是英语写作中的“5W1H”。
2.1英语写作的 5W1H
所谓英语写作中的“5W1H”，是对英语写作中写作内容的表述方法。学生在写作时通常出现的情况是不知道怎么下笔，应该写什么？因此在对其进行写作教学之前应当引入这个部分的教学。其中。“5W1H”分别代表“Who”“When”“Where”“What”“Why”“How”。在进行写作时，可以从这几个方面入手，但是并不一定全部写到。
2.2思维导图在教学中的实践
事件型在这部分的“read and write”中，题目中首先有“How did Wu Yifan meet Max？”。首先借助思维导图对这个部分进行讲解。利用时间发生的“开始”“过程”“结果”进行分析。
在回答表述这个部分问题的时候，以前面所讲述的事件发生的思维导图的模板建立，在具体内容中引入“5W1H”，就以事件的开始为例，在began中引入“Who”“When”“Where”“What”。其中“Who”就是事件发生的主体也就是“Wu Yifan”。“When”就是事件发生的时间，从图里面可以看出是“morning”，“Where”是事件发生的地点，可以看出是在城市的马路上，“What”是事件是什么，可以看出来是Wu Yifan发现自己的帽子不见了。通过这样子的分析可以很容易的将这个时间理清楚，并且有东西可写，很容易可以写或者说出来“In the morning，Wu Yifan found his hat was gone while riding his bike.”在后面的两个部分也是这样子分析的，不同的是添加的“5W1H”的内容是不一样的。
结束语：思维导图是一种有效的学习辅助工具，在小学英语写作中的教学中，借助思维导图进行教学。能够有效提升学生的逻辑能力，使得学生对文章的理解增强。同时对写作而言，通过思维导图能够将写作的内容展现出来。学生在写作的时候只需要将思维导图中所展现的关键词连接起来进行表述，就可以完成写作。本文通过在教学实践中引入思维导图，证明了思维导图在实际教学中应用的可行性。
参考文献：
[1]盛俊. 思维导图在小学英语阅读教学中的运用探析[J]. 校园英语， 2016（12）.
[2]姜竹晓. 思维导图在小学英语写作训练中的应用[J]. 小学教学设计（英语）， 2017，0000（012）：17-19.
[3]袁佳. 思维导图在小学英语写作教学中的应用[J]. 教育界：基础教育， 2019，00（002）：P.77-78.
[4]王功玲. 淺析思维导图教学法[J]. 黑龙江科技信息， 2000（04）：66-66.5]杨凌. 概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J]. 电化教育研究， 2006，000（006）：59-61.7
（作者单位：惠州市博罗县柏塘中心小学，广东 惠州 516000）
关键词：小学英语;写作;思维导图
引言：思维导图是上世纪 60年代英国人东尼·博赞提出的一种基于放射性思考的笔记记录方式。其最早提出的目的是为了解决“学困生”在学习中遇到的障碍，后来主要运用到工商界中。在小学英语写作的教学中，可以将这种思维导图的教学方法引入其中，从而拓展小学英语教学的方法，实现更为有效的教学。对此，本文就思维导图在小学英语写作中的教学进行了具体的分析。
一、小学英语写作中存在的问题
将思维导图运用到小学英语写作中，主要是为了改进教学方法，实现更为有效的小学英语写作教学。为了解决这一点，首先应当明确的是小学英语写作教学中现阶段存在的问题，本文接下来就对此进行了分析。
1.1重视阅读句型教学，忽略对文章的理解
重视阅读句型的教学，忽略对文章的理解，这是现阶段小学英语阅读教学中存在的通病。在进行这方面教学的时候，大多数的老师较注重句型教学。这种教学方式仅能够使得学生熟练的掌握交际语言，对于实际文章的理解和整体语言的感知是远远达不到的。这就造成了学生在进行学习的时候，缺乏对文章整体系统的理解，不能够实现阅读能力的全面发展。
1.2英语写作审题不清，难以下笔
在教学中发现，学生对于英语写作通常存在畏惧心理。一提到到写作学生就会很害怕，究其原因，无非是对英语写作的两个难点，第一审题难，第二下笔难。对于第一点，学生在看到写作题目的时候，会从第一感觉入手，并没有对作文题目进行仔细的审题，这就使得学生在下笔写作的时候并没有真正了解文章所要表达的主题，而出现文不切题的情况。再一个就是下笔难，这部分体现在学生在进行英语作文写作的时候，通常会出现抓耳挠腮，不知要写什么的情况。出现这种情况的原因前面所讲到的没有审清作文的题目，还有一个重要的原因就是学生的脑海里并没有作文的结构出现。
1.3词汇量不足，难以遣词造句
英语写作过程中，词汇量是英语写作能够顺利写出来的一个重要基础，但是现实的学生写作过程中出现的问题是学生在看到英语题目之后，感觉无从下笔。出现这种情况，一方面是词汇量不足的原因，另一方面是学生脑海里或许已经出现与作文题目相关的词汇，但是并不知道怎么把这个词汇运用到实际的作文写作中来。在写作中出现的问题可以发现，学生在进行作文写作的时候，不能够组成一个英语作文的框架，将出现的词汇联系起来。
二、思维导图在小学英语写作中的应用
对于思维导图在小学英语写作中的应用而言，有了前面针对阅读所建立的思维导图，后面的写作教学中就可以以此为基础进行思维导图在写作中的引入。对于思维导图在写作中的运用而言，首先需要了解的是英语写作中的“5W1H”。
2.1英语写作的 5W1H
所谓英语写作中的“5W1H”，是对英语写作中写作内容的表述方法。学生在写作时通常出现的情况是不知道怎么下笔，应该写什么？因此在对其进行写作教学之前应当引入这个部分的教学。其中。“5W1H”分别代表“Who”“When”“Where”“What”“Why”“How”。在进行写作时，可以从这几个方面入手，但是并不一定全部写到。
2.2思维导图在教学中的实践
事件型在这部分的“read and write”中，题目中首先有“How did Wu Yifan meet Max？”。首先借助思维导图对这个部分进行讲解。利用时间发生的“开始”“过程”“结果”进行分析。
在回答表述这个部分问题的时候，以前面所讲述的事件发生的思维导图的模板建立，在具体内容中引入“5W1H”，就以事件的开始为例，在began中引入“Who”“When”“Where”“What”。其中“Who”就是事件发生的主体也就是“Wu Yifan”。“When”就是事件发生的时间，从图里面可以看出是“morning”，“Where”是事件发生的地点，可以看出是在城市的马路上，“What”是事件是什么，可以看出来是Wu Yifan发现自己的帽子不见了。通过这样子的分析可以很容易的将这个时间理清楚，并且有东西可写，很容易可以写或者说出来“In the morning，Wu Yifan found his hat was gone while riding his bike.”在后面的两个部分也是这样子分析的，不同的是添加的“5W1H”的内容是不一样的。
结束语：思维导图是一种有效的学习辅助工具，在小学英语写作中的教学中，借助思维导图进行教学。能够有效提升学生的逻辑能力，使得学生对文章的理解增强。同时对写作而言，通过思维导图能够将写作的内容展现出来。学生在写作的时候只需要将思维导图中所展现的关键词连接起来进行表述，就可以完成写作。本文通过在教学实践中引入思维导图，证明了思维导图在实际教学中应用的可行性。
参考文献：
[1]盛俊. 思维导图在小学英语阅读教学中的运用探析[J]. 校园英语， 2016（12）.
[2]姜竹晓. 思维导图在小学英语写作训练中的应用[J]. 小学教学设计（英语）， 2017，0000（012）：17-19.
[3]袁佳. 思维导图在小学英语写作教学中的应用[J]. 教育界：基础教育， 2019，00（002）：P.77-78.
[4]王功玲. 淺析思维导图教学法[J]. 黑龙江科技信息， 2000（04）：66-66.5]杨凌. 概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J]. 电化教育研究， 2006，000（006）：59-61.7
（作者单位：惠州市博罗县柏塘中心小学，广东 惠州 516000）